名師草原的教學反思
反思是一種深入思考和回顧自身行動、決策和經(jīng)驗的過程,以增進自我認知和改進個人成長。這里給大家分享一些關(guān)于草原的教學反思,供大家參考學習。
草原的教學反思(篇1)
本課語言優(yōu)美,富有形象感和畫面感,因此加強了有感情朗讀的指導。通過引導學生入情入境的讀,的確給同學們帶來了感官上的饕餮盛筵:草原一碧千里又不失秀美的風光;馬疾馳,車相隨,襟飄帶舞,歡聲笑語迎遠客的場景;敬酒聯(lián)歡的熱鬧場面。特別是第一二段草原風光的描寫十分出色,課堂上做到了句句細品,段段精讀,而且趁熱打鐵,做到了當堂背誦,效果特別好。學生對課文的整體把握也比較到位,課前做到了充分的`預(yù)習,課上帶著濃厚的感情來學習,來品析,草原的景色仿佛就在眼前,充分給了學生美的享受。
本文的語言十分優(yōu)美,而且充滿瑰麗的想象和奇妙的比喻,應(yīng)該在寫法上引導學生多借鑒。但是本課只注重了品讀,沒有細細分析語言到底美在那里,這樣學生的寫的收獲會相對較少。另外草原的風光畢竟離學生生活實際比較遙遠,應(yīng)該結(jié)合學生的生活實際來邊啟發(fā)邊想象,還應(yīng)該就著學生熟悉的生活經(jīng)驗改換一些比喻。如“羊群一會兒上了小丘,一會兒又下來,就像|……”以加強語言的訓練。
草原的教學反思(篇2)
《草原》——走進西部的第一篇課文,根據(jù)這篇課文的特點,我著重引導學生感受充滿詩意的草原風光與民族風情,體會作者對草原的無限熱愛和對民族團結(jié)的贊頌之情,體會文章的表達特點,激起了解西部,熱愛西部的興趣。為此,我制定如下的教學目標:1正確、流利、有感情地朗讀課文,感受內(nèi)蒙古大草原美好的風光及風土人情,體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼,激發(fā)了解西部的興趣。2抓住“在天底下,一碧千里,而并不茫茫?!薄澳切┬∏鸬木€條是那么柔美,就像只用綠色渲染,不用墨線勾勒的中國畫那樣,到處翠色直欲流,輕輕流入云際。”等優(yōu)美的語句,體會課文表達上的一些特點,學習作者抒發(fā)情感的方法。為了能更好地實現(xiàn)我的教學目標,首先,我在課前已要求學生查閱有關(guān)的書籍或上網(wǎng)查找相關(guān)的資料,收集描寫大草原的詩詞、文章,通過同學之間的`交流,從而加深對草原的感知認識。其次,課始時我利用課件創(chuàng)設(shè)情境導入新課,播放歌曲《美麗的草原》視頻,一下子把學生帶到了草原那高遠的境界中,進一步激發(fā)學生的學習興趣。為了理清作者的寫作順序,在初讀課文,感知課文脈絡(luò)的教學環(huán)節(jié)中,一方面,我引導學生從整體上把握課文,將文章按事情發(fā)展的順序把草原的美景分為三大部分:草原風光圖、喜迎遠客圖、主客聯(lián)歡圖,通過這些圖畫,表現(xiàn)了草原的風光美、人情美和民俗美。另一方面,我還引導學生體會這種結(jié)構(gòu)安排上自然流暢、脈絡(luò)清晰的特點。由于品讀優(yōu)美語句,
體會文章的表達方法是本課教學的重點與難點,于是,我想方設(shè)法地引導學生品味課文精美的語言,培養(yǎng)學生對語言的感受力與初步的審美能力。此外,我還出示優(yōu)美的句子,引導學生抓住這些優(yōu)美的句子,通過品讀、吟誦、想象畫面等方式體會美的意境、美的情感、美的語言,從而更進一步深入體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼,感受相互之間的依依惜別之情。最后,在學生充分感受到草原之美后,我鼓勵學生通過多種途徑走進西部,了解西部和熱愛西部。
這是我第二次教《草原》了,感覺每個環(huán)節(jié)的流程都比七年前在研究課上的那節(jié)課要成功得多了。在教學的過程中,我發(fā)現(xiàn)學生是多么喜歡這篇課文,多么投入到課文的學習中,師生從多種形式的感情朗讀中、從文章字里行間中能感受到草原的美麗和蒙古人民的熱情好客。但是,我們始終覺得未能親身到遼闊而又美麗的大草原中感受,目睹這一美麗的自然風光而感到有些遺憾。古人所說:“讀萬卷書不如行萬里路?!钡拇_如此,我想:假如學生和老師都能親自到蒙古草原中走一趟,置身其中,相信體會會比現(xiàn)在看圖片、看書、看錄像、讀書深刻得多。
草原的教學反思(篇3)
本次新上崗教師匯報課由我執(zhí)教人教版歷史與社會七年級下冊第六單元西北地區(qū)草原風情一課。在備課方面,我認真閱讀了教學參考書,仔細查看了該課的教學目標,針對教科書的教學內(nèi)容,我制定了翔實有序的教學設(shè)計。
課前提問的內(nèi)容是我國一共有多少個民族?其中少數(shù)民族有多少個?并且讓學生列舉出他知道的5個少數(shù)民族的名稱。這道題我選擇的我們班級后三分之一的學生來回答的,不僅這道題是和我們學習的新課有關(guān),能使學生用已有的舊知識對新知識形成遷移作用,而且關(guān)注后三分之一的學生也能提高他在同學們心目中的地位,讓他自己也知道自己并沒有受到歧視而遭到老師的放棄。課前提問的第二個題目是我國分為哪四大地理區(qū)域及其想對應(yīng)的氣候類型是什么。這個題目為我們進一步掌握內(nèi)蒙古自治區(qū)的自然環(huán)境做了鋪墊??傮w上課前提問能夠使學生養(yǎng)成良好的學習習慣,關(guān)注學生的知識掌握情況,及時的查漏補缺。
在導入環(huán)節(jié),我通過多媒體設(shè)備播放了視頻《美麗的草原我的家》,欣賞后讓學生對這一視頻所播出的.畫面進行描述,這樣充分調(diào)動了學生多種感官參與到學習活動中來,并且調(diào)節(jié)了課程氣氛,為和諧民主的課堂氛圍奠下了基調(diào)。由此導入第三課草原風情的學習,自然而然過度到內(nèi)蒙古自治區(qū)是我國草原風情比較獨特的省級行政區(qū),緊接著分析內(nèi)蒙古草原的位置、地形、氣候降水等特征,為下面學習自然環(huán)境對人們生產(chǎn)生活的影響埋下了伏筆,可謂一環(huán)緊扣一環(huán),銜接緊密。掌握了自然環(huán)境特征以后,分析草原牧民衣食住行文化習俗方面的特點與草原環(huán)境的關(guān)系是本課的重點。我采用小組合作探究的方式,將全班的30人平均分成六組。充分利用導學案,交流課前準備的資料。這樣提高了同學們的語言表達能力和獲取信息的能力。然而我覺得最大的好處還在于能夠使學生真正成為課堂的主人,調(diào)動了學習積極性,展示了學生學習的能力,還學生學習主體的地位。同學之間團結(jié)合作相互補充交流,教師總結(jié)評價,在教師的引導下,學生用小組合作探究的方式獲取了知識,相信這種自己主動建構(gòu)的知識一定會讓他們終身難忘的。探究之后整理出了自然環(huán)境對生產(chǎn)生活的決定性作用,并通過視頻《敕勒歌》的欣賞,感受到草原牧民在這種環(huán)境中的幸福生活。接下來引導學生關(guān)注現(xiàn)實生活,草原的沙漠化成因及其對策是什么,如此開放性的試題既常見又結(jié)合了當前的熱點,發(fā)散了學生思維。在由此聯(lián)系到我們現(xiàn)實生活之中在創(chuàng)建省級文明衛(wèi)生城,你作為學生會怎么做,可以說是無形之中進行了德育教育。草原牧民的現(xiàn)代化生活方面我讓學生舉了伊利、蒙牛、鄂爾多斯羊毛衫的一些例子,使學生對畜牧業(yè)基地產(chǎn)品深加工的含義加深了理解。在新課小結(jié)之后我按照一定的坡度難度設(shè)計了相對應(yīng)的習題,及時鞏固所學知識。并在最后還對學生的收獲進行了詢問。
不足之處:
教學設(shè)計在準備的時候雖然很充分,自己也查閱了很多了資料,但是在具體的實施階段,有的預(yù)設(shè)是沒有想到的,所以在這種沒預(yù)設(shè)而生成的方面,我還是沒有足夠的教學機智去應(yīng)對。在對學生的表現(xiàn)進行評價時,雖然評價語言可能很具體,但是這樣也占用了一些時間,再加上學生課堂氣氛并沒有被我充分的調(diào)動,作為班主任這種活躍的課堂氛圍的養(yǎng)成應(yīng)該在于平時,而不僅僅在于這次課的“匯報”,所以在這方面檢驗學生自學和合作能力的時候啟發(fā)學生占用了時間,造成了課堂鞏固的習題只能在下次課完成的局面,這可以說是最讓我無法釋懷的地方了。也許這不是最精彩的一課,但是我相信經(jīng)過我的努力,在各位領(lǐng)導老師前輩同行的指導下,我一定能上出最精彩的一課。
草原的教學反思(篇4)
語文課程制定的目標,是從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度來設(shè)計的。有效的語文教學,就是經(jīng)過教學,使學生在知識和能力,情感態(tài)度價值觀獲得進步與發(fā)展,使語文素養(yǎng)得到提升,并親歷學習過程和掌握
學習方法
。
在教學《美麗的草原》一課時,我力求從以下幾個方面去落實“三維”目標。
一、自主學習,貫穿閱讀
閱讀教學以讀為主。本節(jié)課我共設(shè)計了三個層次的讀書,把讀貫穿于教學的始終。教學始伊,我播
放了一段關(guān)于草原美麗風光的錄象,然后告訴學生這節(jié)課我要帶領(lǐng)他們一同走進美麗的草原,拉近了師生之間的距離。通過觀賞這組美麗的草原風光的圖片,學生讀書的興趣被充分調(diào)動了起來,這時,我安排了第一個層次讀書,并且要求學生在讀書的過程中遇到不認識的字可以借助拼音讀,或問老師,問同學。讀完后,我鼓勵學生站起來輪讀,每人讀一個自然段,要求學生把課文讀通順,讀流利,讀后師生評議。緊接著我安排了第二個層次讀書,要求學生邊讀課文邊思考,課文中都寫了誰喜歡草原?他們?yōu)槭裁聪矚g草原呢?在學生理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我引導學生進行了第三個層次讀書,也就是精讀感悟,隨文識字。以上三個層次的朗讀設(shè)計,環(huán)環(huán)緊扣,層層遞升,使得整節(jié)課的朗讀指導有目的.,有層次,體現(xiàn)了教師指導和學生學習的過程;由讀得不完全正確到讀得正確,讀得不大通順到讀得通順、流利,讀得比較平淡到讀出感情,真到實現(xiàn)了讀的目標。
二、創(chuàng)設(shè)情境,體驗情感
語文實踐包括知識的學習、技能的訓練,也包括情感的體驗,興趣的培養(yǎng)。這節(jié)課我注意以境導情,步步鋪墊,讓學生進入角色,入境入情,從而獲得真實的情感體驗。比如,開課伊始,我說:“孩子們,今天老師要帶你們?nèi)ヒ粋€美麗的地方,你們想去嗎?”在學生的歡呼聲中,我又說:“看,我們來到了什么地方?對,我們來到了一片廣闊的大草原,它橡一副巨大的綠毯鋪在地上。下面,就讓我們一同走進這美麗的草原?!边@樣的開課為學生以后的情感升華作了鋪墊。學習第一小節(jié)時,我請同學欣賞草原的草和普通的草的對比圖片,然后請同學說說兩者有什么不同。學生在我的引導下體會到了草原的草最新鮮,接著我問:“能用讀展示出來嗎?”學習第二小節(jié)時,我和學生一起欣賞草原云白、天藍的畫面,經(jīng)過此種情境的創(chuàng)設(shè),學生自然而然地讀出了自己的感受。特別是學完前兩小節(jié)之后,為了達到情感的升華,我播放了課件《美麗草原我的家》。學生觀看后,進一步加深了對草原的熱愛之情,此時讀第三小節(jié)如瓜熟蒂落,水到渠成。
三、拓展延伸,重視實踐
讀中學寫,學寫結(jié)合是提高學生寫作能力的一條有效途徑。為此,我充分挖掘教材中的“說話”因素,激發(fā)學生的想象力,鼓勵學生自己進行創(chuàng)作。比如,學完全文后,我播放了一段錦州美麗風光的圖片,讓學生體會到家鄉(xiāng)錦州不僅是一座美麗的城市,而且是一座英雄的城市。然后布置了一項拓展練習:創(chuàng)作一首歌頌家鄉(xiāng)錦州的詩篇。這樣的設(shè)計真正體現(xiàn)了讀中學寫,學寫結(jié)合的要求。
整節(jié)課的學習中,我只是起著一個引導的作用,更多的是學生的自讀、自悟;對學生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng),不是老師說教式的灌輸,而是學生自我體驗后的感悟。這節(jié)課的教學,真正使三維目標落到了實處,從而實現(xiàn)了課堂教學的有效性。
草原的教學反思(篇5)
試圖從蒙古音樂入手,探討與感受蒙古音樂中有本民族特色的弦樂、舞蹈、歌曲以及它們的藝術(shù)魅力。讓學生通過課前查找有關(guān)“蒙古”的資料,使其知道除了課堂以外,還可以從多渠道獲取自己需要的知識和材料,使之形成自我尋找答案、自我構(gòu)建知識的意識;繼而在課堂上不斷地為學生創(chuàng)設(shè)參與體驗、主動探索、積極實踐的條件,使學生在欣賞、想象、表達、模仿、交流等一系列活動中獲得經(jīng)驗、獲得能力。本課例力圖激發(fā)學生對“蒙古音樂”的興趣以及進一步了解蒙古音樂文化的愿望,給學生的學習生活帶來了樂趣和回味,符合教學的可持續(xù)發(fā)展目標。這節(jié)課設(shè)計了三個教學領(lǐng)域。
第一, 感受與鑒賞。從課前熱身的蒙古音樂到蒙古文化的
了解都是基于學生自身對蒙古的印象,目的是讓課的序幕在一種學生純自然感受上拉開的,而并非老師強加上去的,老師的角色只是個引導者。
第二,體驗與表現(xiàn)。音樂源自于生活,課的開始借用影像片段將同學們的視線、聽覺逐漸拉向傳統(tǒng)的蒙古音樂。課的主線是蒙古弦樂、舞蹈和歌曲,通過學生欣賞、模仿、表演等來完成,讓他們覺得原來遙不可及的音樂與自己的距離如此貼近。
第三、實踐與創(chuàng)造。對于學生們的創(chuàng)作與表演,不求完美精細,但求投入開心,使他們體會到真正的蒙古音樂特點。
這三個教學領(lǐng)域我主要通過應(yīng)用現(xiàn)代化媒體和讓學生充分參與活動兩大手段來完成,有了視覺、聽覺的刺激,再加上讓學生盡量地動起來,進一步完成教學目標,讓學生了解、體驗進而喜歡,并以正確的態(tài)度接受我國的民族音樂文化。
草原的教學反思(篇6)
這篇老舍的散文,字里行間浸潤著濃郁的草原風情:那一碧千里的草原風光,那馬上迎客、把酒聯(lián)歡、依依話別的動人情景,那純樸、熱情好客的蒙古族同胞,都令人難以忘懷。本文是作者第一次訪問內(nèi)蒙古大草原時的所見、所聞、所感,并通過這些所見、所聞、所感,贊美了草原的美麗風光和民族之間的團結(jié)。
本文層次井然,作者按照事情發(fā)展順序敘述,先描寫草原秀美的景色;再描寫草原迎客場面和草原聯(lián)歡的情形。作者移步換景,由景及人,最后,以簡明有力、含義豐富的詩句結(jié)束。全文安排有序,脈絡(luò)清楚,銜接緊密,推進自然。課文寫景語言優(yōu)美,善于運用比喻和擬人的寫法,不但形似而且神似,生動貼切,同時又不失純樸簡練,生動感人。三是情景交融,無論是描寫自然風光還是主客相見、聯(lián)歡、惜別,處處流露出作者的贊美之情。
本文作為“走進西部”的第一篇課文,目的一是引導學生感受充滿詩意的草原風光與民族風情,體會作者對草原的熱愛和對民族團結(jié)的贊頌之情;二是在閱讀中體會表達上的一些特點,并積累語言;三是走進西部,通過這一篇課文的學習,引發(fā)學生對西部了解的欲望,激起對西部探討的興趣。
品讀優(yōu)美語句,體會表達方法,是本課教學的重點和難點。要引導學生品味課文精美的語言,培養(yǎng)學生對語言的感受力與初步的審美能力。作家老舍隨著場景的變化、時間的推移,情感也在變化著。但貫穿全文的是對草原及草原人民的贊美與留戀之情。這種情感與描繪的景物緊密交融在一起,是多么美妙的景象。我課前就收集了許多優(yōu)美的草原圖片和音樂,朗誦,要為這第一節(jié)課做好充分的準備。但是今天電教設(shè)備居然用不了,精心準備的圖片完全沒派上用場。在這樣一篇草原風景描寫名篇的課上,如何再現(xiàn)那美妙的圖景?我有點不知所措了。但是,出乎我的意料,孩子們深情的朗誦,豐富的想象,把他們的老師帶進了一個美妙的世界,這一切比我所準備的圖片視野更遼闊,美得更極致。
看來學習這種情景交融的美文,可以沒有圖片、沒有音樂,但是一定要引導學生抓住文章優(yōu)美的語句,通過品讀、吟誦、想象畫面、課件演示、角色扮演、抄寫等方法,融入作者的世界,來體會美的意境、美的情感、美的語言。
草原的教學反思(篇7)
《草原》一課是篇散文,字里行間浸潤著濃郁的草原風情;那一碧千里的草原風光,那馬上迎客、把酒聯(lián)歡、依依話別的動人情景,那淳樸、熱情好客的蒙古族同胞,都令人難以忘懷。本文是作者第一次訪問內(nèi)蒙古大草原時的所見、所聞、所感,并通過這些所見、所聞、所感,贊美了草原的美麗風光和民族之間的團結(jié)。
為了幫助孩子更好地理解文本內(nèi)容,上課伊始,我便播放草原的課件,讓學生看到優(yōu)美的畫面,聽到動聽的音樂,把他們帶入遼闊美麗的大草原。學生在創(chuàng)設(shè)的情境中,激發(fā)了學習興趣。課程結(jié)束,以歌曲結(jié)束,讓學生再次受到美的熏陶。第二步,抓住重點語句感悟想象景美。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了以學生為主體,以讀為本,以自主發(fā)展為靈魂的教學思想,營造一個民主、寬松、和諧的學習環(huán)境。第三步,選精彩段落感悟人情美。這一環(huán)節(jié)主要通過自學,小組交流概括出主人熱情好客。整體來看,本課完成的較為理想。
不足之處:學生放手不夠,教師點撥語、總結(jié)語缺乏感染力。