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走月亮的課后反思

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走月亮的課后反思(7篇)

教學(xué)是通過(guò)教師與學(xué)生之間的相互作用,以及教學(xué)方法和資源的運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生獲得新的知識(shí)和理解的過(guò)程。這里給大家分享一些關(guān)于走月亮的課后反思,供大家參考學(xué)習(xí)。

走月亮的課后反思

走月亮的課后反思精選篇1

《走月亮》這篇文章為讀者勾畫(huà)出了一幅如詩(shī)、如夢(mèng)、如畫(huà)的畫(huà)卷,其中描寫(xiě)的意境靜謐、雅靜,在靜謐的夜里,“我”牽著媽媽的手,呈現(xiàn)在大家眼前是濃濃的相濡以沫的親情美。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我引導(dǎo)學(xué)生抓句子去重點(diǎn)體會(huì)。我提出了問(wèn)題:你覺(jué)得文中哪里描寫(xiě)的最美?怎么美?孩子們美美地朗讀課文,不一會(huì)兒,就找到了相應(yīng)的答案。

如:月兒是那么的明亮,月光是那么的柔和,照亮了高高的點(diǎn)蒼山,照亮了村頭的青樹(shù)。也照亮了村間的大道和小路......

細(xì)細(xì)的溪水,流著山草和野花的香味,流著月光。卵石間有多少可愛(ài)的小水塘啊,每個(gè)水塘都抱著一個(gè)月亮!

走過(guò)月光閃閃的溪岸,走過(guò)石拱橋;走過(guò)月影團(tuán)團(tuán)的果園,走過(guò)莊稼地和菜地......在我仰起臉看阿媽的時(shí)候,我突然看見(jiàn)美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星,好像也在天上走著,走著......

把文中的美好句子一一找出,并讓學(xué)生配樂(lè)朗讀,教師同時(shí)也要用柔美的語(yǔ)調(diào)動(dòng)情地朗讀課文,用聲音把情、景、物融合在一起,構(gòu)成一幅月夜美景圖。雖然,學(xué)生對(duì)于課文描繪的靜謐、柔和的美景似懂非懂。但是,由于配著和諧的樂(lè)曲加上老師的示范朗讀所傳遞給他們的情感讓學(xué)生深受感染,加上老師引導(dǎo)著想象,使他們身臨其境般陶醉著。同時(shí),學(xué)生的語(yǔ)感也得到了培養(yǎng)。

這篇文章不僅描寫(xiě)的意境美,情感也真,我引導(dǎo)學(xué)生回憶和媽媽在一起散步時(shí)的情感體驗(yàn),學(xué)生么立即就找到了和媽媽在一起的幸福、快樂(lè)、溫馨,感受到了媽媽的愛(ài)。所以,在音樂(lè)的誘導(dǎo)下,在情感的體驗(yàn)下,孩子們情感很是高漲,所以讀的很是動(dòng)情、幸福。我覺(jué)得我的目的達(dá)到了。這就是用心讀書(shū),用情讀書(shū)吧!

走月亮的課后反思精選篇2

《走月亮》是一篇優(yōu)美的抒情散文。課文最主要的特點(diǎn)是寓情于景,情景交融。課文的語(yǔ)言非常優(yōu)美,陳述句、疑問(wèn)句、祈使句交錯(cuò)呢;比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法自然而新穎;多用斷句,節(jié)奏歡快。美麗的風(fēng)景、美好的生活、美好的感情都通過(guò)“我”的觀察、“我”的感受寫(xiě)出來(lái)。

一、以讀悟情

基于文章抒情性極強(qiáng)的特點(diǎn),我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)把朗讀感悟作為一個(gè)重點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn)去突破,因此在教學(xué)目標(biāo)中我提出正確流利有感情地朗讀課文,通過(guò)品味語(yǔ)言的美,感受月光下的美景,體會(huì)“我”與阿媽濃濃的親情,以及“我”的幸福與快樂(lè)。

為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo),我在課堂上力求設(shè)置一個(gè)優(yōu)美的,與課文描繪相似的學(xué)習(xí)情境,因此我設(shè)計(jì)文辭優(yōu)美的過(guò)渡語(yǔ)。(例如:是啊,美麗的云南大理入夜了!這時(shí),樹(shù)啊,草啊,鳥(niǎo)兒啊都漸漸地安靜下來(lái),只有那活潑的小溪依舊不知疲倦,歡快地流淌著,這是一個(gè)美妙的夜晚!……)在過(guò)渡語(yǔ)的熏陶下,學(xué)生也很快地進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境,能切身去感受文章所要傳達(dá)的溫暖的親情,并在之后的環(huán)節(jié)設(shè)置“在我和阿媽走過(guò)的這么多地方你最喜歡哪里?”以及“你覺(jué)得今晚的月色怎么樣?”等環(huán)節(jié),目的在于讓學(xué)生帶著自己的感受和生活體驗(yàn)去理解課文以致融入課文,我認(rèn)為這也是新課標(biāo)要求的尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、感悟和理解。

在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上我設(shè)想通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感,可是在課堂教學(xué)的過(guò)程中卻忽略了學(xué)生的個(gè)性化朗讀這個(gè)最能激發(fā)學(xué)生個(gè)體情感體驗(yàn)的朗讀方式。我想這也是我作為新教師對(duì)課堂全局的把握不到家,不能很好的關(guān)注每個(gè)學(xué)生,缺少關(guān)注學(xué)生個(gè)體的能力以及對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性還不能融會(huì)貫通所致。這一方面,我在以后的教學(xué)中,還會(huì)更加鍛煉自己的教學(xué)能力,努力使自己的課堂在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下使學(xué)生成為課堂的主體,不管是在朗讀還是其他各個(gè)方面發(fā)展學(xué)生自己的個(gè)性。

二、以練促學(xué)

在這堂課中我基于教給學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的初衷,設(shè)計(jì)了美文賞析這一個(gè)環(huán)節(jié),以課文中的“月盤(pán)是那樣明亮,……月亮照亮了高高的點(diǎn)蒼山,照亮了村頭的大青樹(shù),也照亮了,照亮了村間的大道和小路……”為例。目的在于達(dá)到本單元圍繞一個(gè)詞語(yǔ)把句子寫(xiě)具體的句式訓(xùn)練重點(diǎn),通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的層層遞進(jìn)教給學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí),這也是我踐行新課標(biāo)中提出的語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程的一次嘗試,通過(guò)指名學(xué)生讀自己的課堂創(chuàng)作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感,對(duì)排比句運(yùn)用的適時(shí)點(diǎn)撥也一定程度上使學(xué)生形成一定的語(yǔ)言運(yùn)用能力和良好的語(yǔ)感。

在這堂課中有一個(gè)很遺憾的地方就是沒(méi)有完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù),這跟我對(duì)課堂時(shí)間的把握還不到家有關(guān)以及對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不能精準(zhǔn)以致繞了挺多彎子有很大的關(guān)系。這一方面,我還需要在未來(lái)的的教學(xué)生涯中好好摸索以及探尋。

總的來(lái)說(shuō),這堂課還是有許多不盡人意以及遺憾的地方,不過(guò)很欣喜的看到自己以及學(xué)生的成長(zhǎng)。

教學(xué)也像是人生的三重境界,最后追尋的都是獨(dú)上高樓,望斷天涯路,為此,我會(huì)一直努力,直至成功!

走月亮的課后反思精選篇3

興趣是最好的老師,這是著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦的一句名言。要使預(yù)習(xí)有效,首先要讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí),只有有了興趣才能為學(xué)生持續(xù)預(yù)習(xí)和提高自學(xué)能力提供內(nèi)因條件。在一年級(jí)一開(kāi)始,我就挪出部分時(shí)間讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行預(yù)習(xí),教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。我根據(jù)不同的課文類(lèi)型,提出不同預(yù)習(xí)要求。學(xué)生一般都能按老師的要求完成讀課文、劃出生字這些最基本的預(yù)習(xí)要求。但這樣做,他們的思維是不活躍的。因此,我覺(jué)得在預(yù)習(xí)前給學(xué)生一點(diǎn)目標(biāo)、一點(diǎn)探索空間,會(huì)激起他們認(rèn)真讀的欲望。我一般會(huì)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的課文進(jìn)行遷移,對(duì)新課文感興趣。如:預(yù)習(xí)識(shí)字韻文,就讓學(xué)生想想這篇要學(xué)習(xí)的韻文和以前學(xué)過(guò)的韻文有沒(méi)有聯(lián)系,告訴學(xué)生,仔細(xì)讀讀會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。有些都是寫(xiě)景物,只是季節(jié)不同,腦中有了上述問(wèn)題,學(xué)生就不覺(jué)得枯燥了。指導(dǎo)預(yù)習(xí)課文中的生字時(shí)提醒學(xué)生,新課中的生字和以前學(xué)過(guò)的字有相似之處嗎?看看偏旁再想想它的意思,這個(gè)字就更容易記住了。在預(yù)習(xí)不同的課文我會(huì)針對(duì)課文的重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)作業(yè),讓學(xué)生“跳一跳”,享受“摘桃”的樂(lè)趣。 《月亮灣》這篇課文以生動(dòng)形象的語(yǔ)言,描繪了一副秀麗宜人的田園風(fēng)光圖,展示了鄉(xiāng)村一派生機(jī)的動(dòng)人景象。

課文的二三自然段是教學(xué)重點(diǎn),其中涉及到了“方位順序”這一難點(diǎn)。為了更好地突破這一重難點(diǎn),也為了讓學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣更濃厚,我在這課的預(yù)習(xí)目標(biāo)中添了這么一項(xiàng):讀懂課文,用筆畫(huà)一畫(huà)月亮灣的美麗景色。對(duì)于畫(huà)畫(huà),學(xué)生無(wú)疑是喜歡的,興致盎然的。但學(xué)生要想把課文內(nèi)容利用繪畫(huà)的形式盡可能好地表現(xiàn)出來(lái),必須認(rèn)真讀課文。弄清句子的意思,遇到不懂的地方還要查工具書(shū)或者向別人請(qǐng)教。而且文中的景色要躍然于紙上,你也得對(duì)這些景物的布置,在哪個(gè)方位要做到心中有數(shù)。這就變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí),無(wú)意中提高了學(xué)習(xí)效率。在檢查預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)時(shí),我請(qǐng)學(xué)生介紹自己的畫(huà)。學(xué)生在介紹時(shí)能很自然地結(jié)合課文語(yǔ)言,有的'還能加入自己的話把畫(huà)介紹得生動(dòng)活潑。在介紹時(shí),學(xué)生的理解能力、自學(xué)能力就得到了驗(yàn)證。在介紹時(shí),有一個(gè)學(xué)生把桃樹(shù)畫(huà)在了小橋邊,通過(guò)評(píng)議,知道了“河岸邊”的意思。還有一位學(xué)生悄悄把農(nóng)田改正了位置,因?yàn)橹皼](méi)有仔細(xì)讀書(shū),對(duì)“過(guò)了橋”理解不清楚……這樣一來(lái),通過(guò)預(yù)習(xí),孩子自動(dòng)將課文內(nèi)容進(jìn)行了內(nèi)化,月亮灣各景物的具體位置也不需要老師再多作講解了。

于是,在學(xué)習(xí)2、3自然段時(shí),我把重點(diǎn)放在了孩子有情有趣的讀書(shū)上,請(qǐng)孩子們把對(duì)月亮灣的喜愛(ài)用朗讀來(lái)表示,學(xué)生們讀得有滋有味。再請(qǐng)孩子們?cè)谑熳x的基礎(chǔ)上做一做小導(dǎo)游,拿著自己的畫(huà)帶著小朋友們?nèi)ビ我挥蚊利惖脑铝翞?。學(xué)生的勁頭可足了,于是,精彩紛呈的導(dǎo)游詞就出現(xiàn)了。你聽(tīng):“女士們,先生們,歡迎來(lái)到我的家鄉(xiāng)月亮灣。你們首先會(huì)看到一條月牙一樣的小河,河上有一座石橋。河水繞著村子緩緩地流著。這里的河水真清啊,清得可以看見(jiàn)水底的水草和小魚(yú);這里的河水真靜啊,靜得你都感覺(jué)不出它在流動(dòng)。河岸上長(zhǎng)著許多的桃花,春天,滿樹(shù)的桃花都開(kāi)了,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,像一片燦爛的朝霞。走進(jìn)這片桃花林,仿佛走進(jìn)了一個(gè)粉色的海洋,會(huì)讓你忘記所有的煩惱。過(guò)了橋,是一片綠油油的農(nóng)田。”這樣的導(dǎo)游詞不但已經(jīng)完全讀懂了課文,更融入了以前學(xué)過(guò)的語(yǔ)言,真正是推陳出新,怎是一個(gè)“精彩”可以概括!

俗話說(shuō)“磨刀不誤砍柴功”,從這次的教學(xué)中我深深地感受到:只有學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,才能對(duì)課文預(yù)習(xí)透,教學(xué)的效率才能提高。這樣的預(yù)習(xí)才是有效的,高質(zhì)量的。同樣,有效的課堂教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更為有效的預(yù)習(xí)。而有效的語(yǔ)文預(yù)習(xí)是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的理想選擇。

走月亮的課后反思精選篇4

《走月亮》這篇文章為讀者勾畫(huà)出了一幅如詩(shī)、如夢(mèng)、如畫(huà)的畫(huà)卷,其中描寫(xiě)的意境靜謐、雅靜,在靜謐的夜里,“我”牽著媽媽的手,呈現(xiàn)在大家眼前是濃濃的相濡以沫的親情美。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我引導(dǎo)學(xué)生抓句子去重點(diǎn)體會(huì)。我提出了問(wèn)題:你覺(jué)得文中哪里描寫(xiě)的最美?怎么美?孩子們美美地朗讀課文,不一會(huì)兒,就找到了相應(yīng)的答案。

如:月兒是那么的'明亮,月光是那么的柔和,照亮了高高的點(diǎn)蒼山,照亮了村頭的青樹(shù)。也照亮了村間的大道和小路......

細(xì)細(xì)的溪水,流著山草和野花的香味,流著月光。卵石間有多少可愛(ài)的小水塘啊,每個(gè)水塘都抱著一個(gè)月亮!

走過(guò)月光閃閃的溪岸,走過(guò)石拱橋;走過(guò)月影團(tuán)團(tuán)的果園,走過(guò)莊稼地和菜地......在我仰起臉看阿媽的時(shí)候,我突然看見(jiàn)美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星,好像也在天上走著,走著......

把文中的美好句子一一找出,并讓學(xué)生配樂(lè)朗讀,教師同時(shí)也要用柔美的語(yǔ)調(diào)動(dòng)情地朗讀課文,用聲音把情、景、物融合在一起,構(gòu)成一幅月夜美景圖。雖然,學(xué)生對(duì)于課文描繪的靜謐、柔和的美景似懂非懂。但是,由于配著和諧的樂(lè)曲加上老師的示范朗讀所傳遞給他們的情感讓學(xué)生深受感染,加上老師引導(dǎo)著想象,使他們身臨其境般陶醉著。同時(shí),學(xué)生的語(yǔ)感也得到了培養(yǎng)。

這篇文章不僅描寫(xiě)的意境美,情感也真,我引導(dǎo)學(xué)生回憶和媽媽在一起散步時(shí)的情感體驗(yàn),學(xué)生么立即就找到了和媽媽在一起的幸福、快樂(lè)、溫馨,感受到了媽媽的愛(ài)。所以,在音樂(lè)的誘導(dǎo)下,在情感的體驗(yàn)下,孩子們情感很是高漲,所以讀的很是動(dòng)情、幸福。我覺(jué)得我的目的達(dá)到了。這就是用心讀書(shū),用情讀書(shū)吧!

走月亮的課后反思精選篇5

《走月亮》是四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元里一篇語(yǔ)句優(yōu)美、意韻悠長(zhǎng)的充滿了詩(shī)情畫(huà)意的抒情散文。本文語(yǔ)言看似平白,但韻味無(wú)窮;語(yǔ)言淺近,但情深沉。首先,反復(fù)寫(xiě)到“我和阿媽走月亮”,看似重復(fù),實(shí)則妙筆之句,充分表達(dá)了“我”和阿媽走月亮?xí)r無(wú)比幸福和喜悅之情,細(xì)細(xì)咀嚼這種情致、意趣,雖是秋夜,卻讓人心中涌起融融的暖意。

其次,排比句式的大量使用,如“照亮了高高的點(diǎn)蒼山,照亮了村頭的大青樹(shù),也照亮了林間的大道和小路……”“走過(guò)月光閃閃的溪岸,走過(guò)石拱橋,走過(guò)月影團(tuán)團(tuán)的果園,走過(guò)莊稼地和菜地,”不僅增強(qiáng)韻律感,使語(yǔ)言富有氣勢(shì),更使描寫(xiě)細(xì)膩,形象生動(dòng)。讓人在腦海中呈現(xiàn)的不僅僅是一路美麗的景致,而更多的是真真切切的情,相融相沫的愛(ài)。

在教學(xué)本文時(shí),我調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),情感和想象,讓學(xué)生不僅體會(huì)到意境的美,還感悟到親情的真。開(kāi)始我設(shè)計(jì)的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字,發(fā)揮想象,讓畫(huà)面浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海之中。其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是問(wèn):“看到了什么?聽(tīng)到了什么?聞到了什么?”,這一問(wèn)題將學(xué)生的思維拉向了他們的生活,學(xué)生的生活各種各樣,學(xué)生的回答繽紛多彩,學(xué)生如果展開(kāi)想象的翅膀,仿佛真的看到了課文描寫(xiě)的“小溪流水含月,水塘映月如抱”的美景,效果教佳。

但是在教學(xué)“細(xì)細(xì)的溪水,流著山草和野花的香味,流著月光”這一部分時(shí),遺憾的是學(xué)生的朗讀或者發(fā)言閃光點(diǎn)不是很多,進(jìn)入情境較慢,說(shuō)明我的引導(dǎo)還是不到位。所以,我應(yīng)該讓學(xué)生回憶和自己媽媽一起散步時(shí)的情感體驗(yàn),回想自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂(lè)……但是只有個(gè)別學(xué)生情感是高漲的,能夠感受到了媽媽濃濃的愛(ài),讀的動(dòng)情,還有一部分學(xué)生不能將自己的情感潛入到作品所描繪的情景中,整堂課不足之處值得改進(jìn)。 總之,教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)這些美妙的文章時(shí),不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系生活,聯(lián)系自己,在讀中感悟,在讀中升華,這樣整堂課就會(huì)是一副動(dòng)態(tài)的,有聲音,有香氣的畫(huà)面,這時(shí)候?qū)W生再讀文章,就是帶著頭腦中的畫(huà)面,帶著自己的感受美讀了,其效果就會(huì)不言而喻。

走月亮的課后反思精選篇6

《走月亮》這篇文章為我們勾畫(huà)出了一幅如詩(shī)、如夢(mèng)的畫(huà)卷,人與自然交融和諧的意境,溫馨、幸福、快樂(lè)的脈脈親情洋溢在字里行間。課文不但語(yǔ)句優(yōu)美、適合指導(dǎo)朗讀,而且結(jié)構(gòu)有特點(diǎn),修辭手法也很典型,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字朗讀訓(xùn)練的范文。

1、教學(xué)效果

每一首詩(shī)都是一幅美麗的畫(huà),而這篇《走月亮》怎么讀都像是一首詩(shī)。我講詩(shī)的時(shí)候通常都是以一個(gè)大問(wèn)題貫穿課堂:“從語(yǔ)言描繪的情境中,你看到了什么?聽(tīng)到了什么?聞到了什么?”

這一問(wèn)題的提出,不僅將學(xué)生的思維拉進(jìn)了課文,也拉進(jìn)了他們的生活。學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,仿佛真的看到了課文描寫(xiě)的“小溪流水含月,水塘映月如抱”的如畫(huà)美景,而此時(shí)學(xué)生通過(guò)文字看到的就是一幅動(dòng)態(tài)的,有聲音,有香氣的畫(huà)面,學(xué)生帶著頭腦中的畫(huà)面,將自己的情感不知不覺(jué)地潛入到作品所描繪的情景中,這時(shí)的讀才是用心讀書(shū),用真情實(shí)感讀書(shū),這才是真正的“美文美讀”。

因?yàn)閷W(xué)生的生活是各種各樣,學(xué)生的回答也是繽紛多彩,表明學(xué)生的內(nèi)心世界也是五彩繽紛的。

2、教學(xué)收獲

教學(xué)本課,我將學(xué)生的能力訓(xùn)練點(diǎn)放在了有感情地誦讀課文,同時(shí)認(rèn)識(shí)排比句并體會(huì)這種修辭手法的妙處小組合作“讀、畫(huà)、議、展“,進(jìn)行文本閱讀和理解。還有一點(diǎn),就是學(xué)習(xí)本文的布局謀篇。

(1)輕松自然地認(rèn)識(shí)了本文的篇章布局結(jié)構(gòu)。

課文反復(fù)寫(xiě)到“我和阿媽走月亮”,看似重復(fù),實(shí)則是妙筆之句,充分表達(dá)了“我”和阿媽走月亮?xí)r無(wú)比幸福和喜悅之情。這是四年級(jí)學(xué)生第一次接觸到這種反復(fù)的修辭手法——光靠“講”是不行的,而是引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、細(xì)細(xì)咀嚼,讓人心中涌起融融的暖意。這個(gè)句子在文中的反復(fù)出現(xiàn),將作者走月亮到溪邊、果園、莊稼地的所見(jiàn)所聞,所感所想串聯(lián)了起來(lái),讓課文結(jié)構(gòu)清晰而完整。學(xué)生非常直觀地了解了課文的這種寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。

(2)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”,這既是一種學(xué)習(xí)方法,也是一種非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在朗讀課文的過(guò)程中,標(biāo)畫(huà)出“哪些句子勾畫(huà)出了如實(shí)如幻、如夢(mèng)如畫(huà)的美麗畫(huà)卷?”這是這篇課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。通過(guò)利用教材中優(yōu)美的文段、結(jié)合課件動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、配上優(yōu)美的畫(huà)面,讓學(xué)生不僅欣賞到月夜的美,而且極大地提高了學(xué)生的閱讀興趣。

(3)感受濃濃親情。這篇課文不僅給我們展現(xiàn)了月色下的美好意境,更多的是感受到母女間真真切切的情愛(ài)。所以,讀課文片段的同時(shí),啟發(fā)學(xué)生回憶自己和親人在一起時(shí)的那種溫暖、幸福和快樂(lè),感受親人的愛(ài)。

3、不足之處(思失)。

這么美的文章,這么濃的情感,但是由于教師課堂上過(guò)分關(guān)注教學(xué)進(jìn)度而忽視了對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)訓(xùn)練,缺少學(xué)習(xí)之后的運(yùn)用,哪怕是只寫(xiě)一個(gè)片段也好,要把所學(xué)運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中,這才是最有效的學(xué)習(xí)啊。

4、改進(jìn)措施

針對(duì)課堂呈現(xiàn)出的不足,要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)這些美妙的文章時(shí),不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系生活,聯(lián)系自己生活實(shí)際,最終的目的讓每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴學(xué)生們度過(guò)一段幸??鞓?lè)的時(shí)光,讓“大語(yǔ)文”的觀念植入學(xué)生頭腦中。

走月亮的課后反思精選篇7

我今天執(zhí)教的是冀教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文第7課《走月亮》。在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,老師不再是“教”,而是“導(dǎo)”,學(xué)生不再是一味地“聽(tīng)”,而是自主地“學(xué)”,師生角色的變換了,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變了。學(xué)生成了課堂的主人。學(xué)生通過(guò)自讀、自悟,理解了語(yǔ)言文字;通過(guò)展開(kāi)豐富的想像,感受到了親情的美;通過(guò)有感情的朗讀,抒發(fā)了自己的情感。

總的來(lái)說(shuō),這節(jié)課教學(xué)有成功點(diǎn),也有不足點(diǎn):

成功之處在于給充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀,去討論。這篇課文反映的就是親情,用充滿詩(shī)情畫(huà)意的散文形式表現(xiàn)出來(lái),文章不僅描寫(xiě)的意境美,情感也真。因此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章“哪兒美,怎么美”是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn),這是需要學(xué)生自己感悟的,任何分析和講解都會(huì)顯得空洞。

所以,我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀,讀完以后,把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中,學(xué)生互相啟發(fā),提高了認(rèn)識(shí)。這一“讀”一“說(shuō)”,使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞,產(chǎn)生靈感,從而很好地理解了課文,也學(xué)會(huì)了合作。最后,在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式,使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界里,這種需要特別強(qiáng)烈。

不足點(diǎn)在于在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我雖然意識(shí)到了應(yīng)抓詞抓句去重點(diǎn)體會(huì),但卻沒(méi)能走得扎實(shí)。

如有的同學(xué)提到了母女之間的感情深。如果借此就往下引導(dǎo)學(xué)生讀課文,找出文中哪些地方寫(xiě)了意境美,哪些地方體現(xiàn)了母女情深,邊讀邊畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句會(huì)使學(xué)生們很快投入進(jìn)去,調(diào)動(dòng)積極性。這時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際深入理解這些詞、句、,可我卻草草結(jié)束了。

另外。課堂語(yǔ)言欠精煉和規(guī)范實(shí),在今后的教學(xué)中,我定會(huì)把每一步都走扎實(shí),使語(yǔ)文課豐富起來(lái)!

2011411