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一等獎的《花鐘》教學(xué)反思

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一等獎的《花鐘》教學(xué)反思【通用5篇】

教學(xué)反思不僅是個體教師的責(zé)任,也是學(xué)校和教育部門的重要任務(wù)和義務(wù),他們應(yīng)該為教師提供良好的培訓(xùn)和支持,促進教學(xué)反思的開展和教師專業(yè)的不斷進步。這里給大家分享一些關(guān)于一等獎的《花鐘》教學(xué)反思,供大家參考學(xué)習(xí)。

一等獎的《花鐘》教學(xué)反思

一等獎的《花鐘》教學(xué)反思【篇1】

讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。《花鐘》是三年級下冊的一篇精讀課文。課文以美著稱。文章用花兒美、插圖美、文字美、語言美,把“美”字演繹得淋漓盡致,唯美至極。用多變的詞匯和巧妙的擬人手法,把那些花兒開放之美展現(xiàn)得姿態(tài)萬千。

在導(dǎo)入新課時,我采用創(chuàng)設(shè)情境,把孩子們帶到花的海洋去,感受花種的神奇,在整體感知環(huán)節(jié),讓學(xué)生感受什么是花鐘,引導(dǎo)學(xué)生了解花鐘的含義,帶領(lǐng)學(xué)生走進世界各地的花鐘,感受花鐘的美,花鐘里的花是什么時候開放?讓學(xué)生整體誦讀,引導(dǎo)學(xué)生思考一天24小時花鐘里的花是依次開放的,采用輕聲讀、大聲讀、接力賽讀、以讀為依托,引導(dǎo)學(xué)生在讀中品,讀中悟,讀出美。

以第一自然段為重點的段落,引導(dǎo)學(xué)生留心觀察,學(xué)會借助關(guān)鍵句概括段落的主要意思,并讓學(xué)生試著概括第一、二自然段的主要意思。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)花開之美,欣賞作者運用多變的句式描寫花怎樣開放,每個句子都讓學(xué)生邊讀邊演示,并體會花開的嬌艷美麗。體會用擬人寫法的好處,使句子生動形象??鞓沸【毠P環(huán)節(jié),鍛煉學(xué)生運用擬人的手法來寫花兒怎么開放?親身體驗文字美,語言美,激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)創(chuàng)作的興趣,是語文融匯貫通。

在教學(xué)過程中,我以品悟花美為重點,以感受花鐘為拓展,以形式多樣的朗讀為手段,以演示動作為激發(fā)動力,以小練筆為創(chuàng)作平臺,帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文,在美輪美奐的文字中遨游暢想,學(xué)習(xí)作者多樣的語言表達,享受文字美、語言美、語文美。整堂課師生互動和諧,自然流暢,語文味十足。對于我們師生而言,猶如共赴了一場與語文美的心靈之約。使得課堂更加活躍有趣,課堂生成效果良好。

在課堂教學(xué)中,我以“讀”為依托,引導(dǎo)學(xué)生在讀中品、讀中悟、讀中學(xué),讀出情、讀出美。尤其是對課文第1自然段的品讀,我注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)花開之美,欣賞作者運用多變的句式描寫鮮花開放的語言之美。同時,我以讀促寫,注重語言積累,并且引導(dǎo)學(xué)生把積累的語言運用到快樂小練筆的練筆環(huán)節(jié),鍛煉學(xué)生運用擬人的手法來寫花開,親身體驗文字美、語言美,激發(fā)了學(xué)生發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)創(chuàng)作的興趣,使語文課程的人文性與工具性達到了融會貫通,和諧發(fā)展。在初讀環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生找花認花,并想象花兒開放的情景。在品讀環(huán)節(jié),我引導(dǎo)學(xué)生去探究作者的寫作技巧,重引導(dǎo),輕灌輸,讓學(xué)生自主體驗。

例如,我在教學(xué)牽牛花開放時,是這樣引導(dǎo)學(xué)生感悟品讀的:

師:孩子們誰來讀讀這句牽?;?。

生:凌晨四點(學(xué)生大聲朗讀)

我馬上提醒孩子,凌晨四點大家都在睡覺,我們要悄悄的讀。

生:凌晨四點,牽牛花吹起了紫色的小喇叭。(學(xué)生輕輕的讀)

師:誰還會悄悄的讀

生:凌晨四點,牽?;ù灯鹆俗仙男±?。(學(xué)生悄悄的帶上動作讀,實時的給孩子表揚,是個體貼的小暖男。)

師:孩子們我們一起悄悄的帶上動作讀。

(生讀)

師:孩子們這里把牽?;ó斪髁苏l來寫?

生:人

師:讓牽?;ㄓ辛巳说氖裁矗?/p>

生:動作

通過這樣的引導(dǎo),讓學(xué)生體驗作者擬人手法的運用,以及語言的優(yōu)美。并且在教學(xué)其他花兒開放時,我依然是運用啟發(fā)式教學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ジ形蚱纷x。學(xué)生讀得津津有味,情趣盎然。尤其是有幾個學(xué)生很活躍,很有表演天賦。他們一邊讀,一邊做動作,使得課堂氣氛更加輕松活躍,生動有趣。同學(xué)們就在這樣愉悅的氛圍中,學(xué)會了用多種語言表達同一個意思的方法,體會到作者語言表達的多樣性與生動性。這樣生動有趣的朗讀,使學(xué)生積累了優(yōu)美的詞匯,為課堂成果展示的小練筆環(huán)節(jié)提供了良好的語言素材。

這堂課也有許多不足之處值得今后去改進提高。不足一,在課堂教學(xué)時,在品讀課文第1自然段時花費時間過多,自己也沒有及時調(diào)整,以致時間把握得不夠好,教學(xué)思路與備課設(shè)計有偏差。并且在展示學(xué)生《我是小作家》的練筆成果時,沒能完全展示學(xué)生的全部作品,而是只展示了部分學(xué)生的成果。在今后的課堂教學(xué)中,我會更加注意時間的把控,及時調(diào)整,靈活處理。也會盡可能地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予適時評價,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。即便在課堂上不能做到面面俱到,課后一定要仔細批閱,不能忽略。

在這場與語文美的邀約中,自己收獲頗豐:有經(jīng)驗、有教訓(xùn)、有喜悅、有遺憾,更有對自我的審思。盡管每一次的成長礪煉都要付出汗水和艱辛,但心中那份對文字的執(zhí)著與熱愛,那份對語文美的癡迷與堅持,就是我努力前行的動力與信仰。

一等獎的《花鐘》教學(xué)反思【篇2】

《花鐘》是一篇很美的文章,尤其是第一自然段的描寫,生動,優(yōu)美。所以,在第二課時教學(xué)中,著重于學(xué)生體會到各種花的美,并讀出這種美。通過兩種句式的對比表達,學(xué)生體會到同一句話的不同表達方式給人的感覺是不一樣的。這樣就激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想像花朵的樣子”,朗讀自己喜歡的花的句子,鼓勵學(xué)生帶著自己的想像和動作讀。然后,心腸自己喜歡的花的句子,再讀。當孩子看到自己喜歡的花如此美麗的時候,感情再度升華,朗讀的就更好了。最讓我感動的是,講完課之后,我在和一位學(xué)生交流的時候,學(xué)生說到一句話:她撿了一些樹葉,對我說,她就喜歡這種黃色,是那么淡雅?!爱敃r我的心情別提有多激動,這正是剛學(xué)到的”曇花綻開淡雅的花蕾,?。∷龝谩暗拧边@個詞了!

上完課后,總的感覺是郁悶。原本設(shè)計的比較輕松、有趣的問題,卻調(diào)動不起學(xué)生的激情,課堂氣氛有些沉悶,還是課文讀得不到位,節(jié)奏緩慢。

一等獎的《花鐘》教學(xué)反思【篇3】

《花鐘》一課是通過牽?;?、午時花和夜來香分別提醒小白兔起床、吃午飯和睡覺這個童話故事,傳遞出一個科學(xué)知識:不同的花,開花的時間是不一樣的。課文有三個自然段。第一段寫小山羊給小白兔送來了三盆花,幫助它掌握時間。第二段具體寫牽?;ê魡拘“淄闷鸫?,午時花叫小白兔吃午飯,夜來香提醒小白兔睡覺。第三段寫下白兔有了這三盆花就會掌握時間了。

一、識字為主導(dǎo),培養(yǎng)識字好習(xí)慣

本冊教材的教學(xué)重點是識字,所以本課的教學(xué)重點放在了識字教學(xué)上。主要

采用的是隨文識字,并注重每個生字的音形義,如拼讀生字的拼音,說說如何記住字形。這也充分體現(xiàn)了新教材提倡的學(xué)生自主識字的精神,又培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)生字習(xí)慣。在識字教學(xué)中,考慮到學(xué)生在識記漢字這方面已熟練的掌握了一些識字方法,如:借助拼音、編順口溜、加一加、換一換、說結(jié)構(gòu),找形近字、按形聲字的規(guī)律以及每個生字自身在字音、字形上難易的差別,所以在教學(xué)時各有側(cè)重地進行識字、鞏固,并適時的總結(jié),幫助學(xué)生積累漢字,提高識字效率。

此外,上課伊始,我先讓學(xué)生認識各式各樣的鐘,使得孩子們對生字“鐘”加深印象,再出示課題——花鐘,讓學(xué)生進行質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,初步了解“花鐘”不同于一般的時鐘。而且,我還設(shè)計了鐘面,讓學(xué)生根據(jù)牽?;?、午時花和夜來香開放的不同時間,把這三種花貼到鐘面上,并根據(jù)學(xué)生的閱讀,從最有趣的鮮花學(xué)起,打破了順序式的教學(xué)模式,也提高了學(xué)生的興趣。

二、朗讀為主線,培養(yǎng)學(xué)習(xí)好方法

在閱讀方面,學(xué)生經(jīng)過大半個學(xué)期的學(xué)習(xí)已表現(xiàn)出極大地興趣與熱情。在指

導(dǎo)閱讀時,首先我抽學(xué)生分小節(jié)讀通全文,做到把課文讀正確,讀通順,整體感知課文內(nèi)容,并解決疑問。其次,讓學(xué)生自由讀第二小節(jié),劃劃句子理解課文內(nèi)容。最后則以全文重點小節(jié)為主,培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞,根據(jù)不同的提示語讀出句子不同的語氣,并通過指名讀、男女賽讀、加動作讀、合作朗讀等各種形式,不僅讓生字不斷地在學(xué)生的腦海里鞏固在現(xiàn),并讓學(xué)生在讀讀、議議、說說中了解牽牛花、午時花、夜來香的開花時間,由此來激發(fā)學(xué)生對花的興趣,更解決了課文為什么要稱三種花為“花鐘”的難點。

不足之處:

一、本課是第五單元中的第三篇課文。第五單元的訓(xùn)練重點是:讀課文查字典識字。由于學(xué)生剛學(xué)會了查字典,還不是很熟悉,而且本課我是采用隨文識字,所以課堂上只訓(xùn)練學(xué)生查了一個“盆”字。但是在查找前我應(yīng)該出示部首查字法的兒歌,讓學(xué)生鞏固之后在查找,這樣效果會更好。

二、由于急著趕進度,所以在演一演的環(huán)節(jié),對學(xué)生的說話訓(xùn)練指導(dǎo)還不夠到位。我應(yīng)該出示一些提示語,這樣學(xué)生在說話時才能抓住重點說清楚,在以后的教學(xué)中我會注重學(xué)生語言表達等方面的培養(yǎng),讓學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)!

三、由于本課容量較大以及自己對課堂時間的把控不夠,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能完成,最后的復(fù)習(xí)鞏固(摘花游戲)沒有來得及完成。

四、由于是借班上課,之前對一(5)班的小朋友語文課上的朗讀、識字等習(xí)慣了解得不夠詳細,課前也沒有跟小朋友進行言語上的溝通,以致學(xué)生課上表現(xiàn)有

些拘謹。此外我本想讓學(xué)生動動筆頭,在書上寫一個“升”字,但我發(fā)現(xiàn)小朋友在預(yù)習(xí)的過程中早已把描一描,寫一寫中的生字都寫完,因此這個環(huán)節(jié)也只好作罷。

一等獎的《花鐘》教學(xué)反思【篇4】

一是利用多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課伊始,我先讓學(xué)生欣賞美麗的鮮花,感受鮮花的美麗。再讓學(xué)生進行猜謎,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,初步了解花鐘不一樣于一般的時鐘。另外,我設(shè)計了鐘面,讓學(xué)生根據(jù)花開放的不一樣時間把這些花填入鐘面并根據(jù)學(xué)生的閱讀期盼,從最搞笑的鮮花學(xué)起,打破了順序式的教學(xué)模式。

二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點。因此,我在進行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時,透過各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言潛力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用形象、生動、具體的描述方法,讓讀與寫有機結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中,尊重學(xué)生獨特感受,教師只是在閱讀實踐中,讓學(xué)生自我建構(gòu),學(xué)會閱讀。

不足之處:

一、在學(xué)習(xí)中,對學(xué)生的語文素養(yǎng)、語言表達等方面的培養(yǎng)還不夠到位。在以后的教學(xué)中會注重這方面的問題,讓學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)!

二、由于急著趕進度,所以對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠到位,本班學(xué)生的朗讀水平較低,以后要多加強本方面的指導(dǎo)。

三、由于本課容量較大,導(dǎo)致教學(xué)資料不能完成,學(xué)生的小練筆來不及,所以沒有做到讀寫結(jié)合。

一等獎的《花鐘》教學(xué)反思【篇5】

《花鐘》是小學(xué)語文第五冊的一篇精讀課文,課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路,說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。學(xué)習(xí)本篇課文,意在激發(fā)學(xué)生觀察興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物,認真觀察和思考的習(xí)慣。教學(xué)重點是:在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解不同的表達句式,對一些句子嘗試換一種說法。

上這一節(jié)課時,我準備了大量的圖片,上課開始就讓學(xué)生欣賞這些美麗的花,為了讓學(xué)生更好地理解每一種花開放的時間不同,我又設(shè)計了一個小游戲,請學(xué)生上臺當花兒,按照花開放的時間順序排列。由于課前準備了較充分的圖片,大大降低了學(xué)習(xí)課文的難度,這些圖片不但讓學(xué)生對這些花有更直觀的印象,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣,也為他們學(xué)習(xí)用不同的句式表達同一個意思作了很好的鋪墊。整節(jié)課,學(xué)生在輕松愉快的氛圍中,既了解了花開的相關(guān)知識,又學(xué)會用其他的方式表示花開。如:凌晨三點,蛇床花伸了伸懶腰;清晨,茉莉花吐出芬芳引來許多游客;菊花露出燦爛的笑容。這些句子都充分證明了學(xué)生已掌握了這一方法。

接納學(xué)生的感受和聲音,是以學(xué)生為主體的具體表現(xiàn)。課改,為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間,也為學(xué)生提供了更多的“言路”。課堂上,教師耐心引導(dǎo),傾聽每位學(xué)生的發(fā)言,巧妙點撥,尊重學(xué)生們的不同見解,真正做到 “以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)”。

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