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三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思怎么寫

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通過發(fā)掘問題和瓶頸,并找到解決方法,個(gè)人和組織能夠更好地處理挑戰(zhàn)和難題,提高工作效率和質(zhì)量。以下是小編帶來的三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思怎么寫,歡迎大家一起來收看!

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思怎么寫

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思怎么寫(精選篇1)

《蒲公英》是一篇童話故事,以優(yōu)美的語(yǔ)言敘述了一個(gè)道理,不要被事物美麗的表面所迷惑,同時(shí)也講述了一個(gè)自然常識(shí),像蒲公英這類植物在泥土里才能茁壯成長(zhǎng)。

童話故事是學(xué)生最樂意接受的,學(xué)起來也最容易,只要把故事讀透,故事內(nèi)容便都能明確!只要在熟悉故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上點(diǎn)播引導(dǎo),學(xué)生們基本能明白其中的小哲理,所以在教學(xué)時(shí),我創(chuàng)設(shè)了情境,注重學(xué)生的體驗(yàn),讓他們通過想想、說說、讀讀來感悟這個(gè)哲理。

比如:在教學(xué)第二自然段中,在通過各種形式朗讀太陽(yáng)公公囑咐的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色想想說說:蒲公英種子們,現(xiàn)在你們聽了太陽(yáng)公公的囑咐,想到哪兒去安家了?為什么?學(xué)生們結(jié)合太陽(yáng)公公的囑咐,有條有理地說出了自己的選擇。我想,學(xué)生們?cè)谡f的同時(shí)也已經(jīng)初步明白了文中所要表達(dá)的蘊(yùn)意。

在指導(dǎo)朗讀完第三自然段后,我問同學(xué)們:小蒲公英種子們,看到這兩位小伙伴一顆向沙漠飛去了,而另一顆向湖泊飛去了,你們想不想把他們留住?你會(huì)怎樣勸告他們呢?在勸告的過程中,學(xué)生們對(duì)前面太陽(yáng)公公所說的話有了進(jìn)一步的理解。

最后,針對(duì)課文所寫的結(jié)局,我組織學(xué)生展開討論:這些蒲公英種子為什么會(huì)有這樣的不同結(jié)果?在討論過程中尊重學(xué)生的體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,在積極的思維和互動(dòng)活動(dòng)中,獲得思想的啟迪,潛移默化地讓學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。明白看事物應(yīng)當(dāng)全面,不能被事物美麗的外表所迷惑。有時(shí),有必要聽從長(zhǎng)輩的正確教導(dǎo)。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思怎么寫(精選篇2)

小學(xué)語(yǔ)文《花兒學(xué)?!方虒W(xué)反思一文中,作者通過在課堂上對(duì)《花兒學(xué)?!返慕虒W(xué)與課后的反思,提出按照“初讀知大意-默讀提問題-細(xì)讀解疑問-品讀積語(yǔ)言-美讀想意境”等五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)建議。

《花兒學(xué)?!愤@篇課文是一首兒童詩(shī)。教學(xué)時(shí)能根據(jù)兒童詩(shī)歌的特點(diǎn)讓學(xué)生多讀,讀出詩(shī)歌的韻味,感悟出詩(shī)的意境,以及詩(shī)歌中作者要表達(dá)情感。教學(xué)是能用電教媒體手段,提高課堂效率和效果。這節(jié)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌的魅力。

教學(xué)時(shí)能有清晰思路,能按照“初讀知大意——————默讀提問題——————細(xì)讀解疑問——————品讀積語(yǔ)言——————美讀想意境”的思路展開。在第一環(huán)節(jié)“初讀知大意”中,能注重培養(yǎng)學(xué)生初讀課文把握課文主要內(nèi)容,并能用自己的語(yǔ)文簡(jiǎn)要概括能力。在第二環(huán)節(jié)“默讀提問題”中,能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中不理解的地方提出疑問,能引導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn),抓住關(guān)鍵提出有價(jià)值的問題。這種質(zhì)疑能力對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高是具有重要作用的。在第三環(huán)節(jié)仲“細(xì)讀解疑問”中,我能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際、情感體驗(yàn),結(jié)合自己對(duì)課文內(nèi)容的理解,進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意閱讀。第二環(huán)節(jié)和第三環(huán)節(jié)可以結(jié)合活動(dòng)與練習(xí)中默讀課文,討論交流展開。在第四環(huán)節(jié)“品讀積語(yǔ)言”,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀品味,感受泰戈?duì)柕恼Z(yǔ)言風(fēng)格。

教學(xué)時(shí)能充分利用課文插圖和優(yōu)美的音樂,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒情感。指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文,讀出花兒頑皮可愛、活潑向上,讀出“我”的天真爛漫,童真童趣!

這節(jié)教學(xué)還存在不足之處。例如,讓學(xué)生想象涂色所給的時(shí)間少,沒讓學(xué)生說出為什么涂上你喜歡的顏色。沒有讓學(xué)生結(jié)合自己生活實(shí)際感受來說說。讀得不夠,還沒有讀到位,讀的語(yǔ)言美和詩(shī)中表達(dá)情感不夠顯出。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思怎么寫(精選篇3)

《元帥的故事》是三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的主體課文,課文里面主要介紹了朱德和彭德懷兩位以身作則、不搞特殊的元帥,在學(xué)生初讀《元帥的故事》課文后,我讓學(xué)生說說自己讀后的收獲,學(xué)生居然能簡(jiǎn)單的概括出兩個(gè)故事的主要內(nèi)容。可見學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解,課堂的重、難點(diǎn)就轉(zhuǎn)為對(duì)課文中心思想的體會(huì)了,這也正是本單元閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)。該怎么引導(dǎo)他們深入理解呢?我想,放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),在他們的疑難處予以點(diǎn)撥,這是最理想的方法了。

《朱德的扁擔(dān)》在品讀課文,理解課文時(shí),我主要引導(dǎo)他們抓住事物之間的聯(lián)系來感悟文章內(nèi)容。課文第一自然段學(xué)生對(duì)“井岡山”等詞語(yǔ)感到陌生,我又稍加介紹了一些補(bǔ)充材料,讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的歷史背景,并通過“紅軍在山上,山下不遠(yuǎn)處就是敵人?!敝械摹安贿h(yuǎn)處”來體會(huì)當(dāng)時(shí)環(huán)境的危險(xiǎn)。由此引導(dǎo)學(xué)生理解什么叫“會(huì)師”,學(xué)生在自己的“半知”和教師的講解中理解了。第二自然段介紹去挑糧的原因是我訓(xùn)練學(xué)生說話的重點(diǎn)。讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴眮砹私鈨?chǔ)備糧食的原因和挑糧的原因,并通過反問“去挑糧容易嗎?”讓學(xué)生理解“山高路陡”等詞語(yǔ)的意思,聯(lián)系前面的文字感悟挑糧的艱辛,為后面學(xué)生感悟朱德和戰(zhàn)士們同甘共苦埋下伏筆。第三自然段是教學(xué)的重點(diǎn),我先提問“朱德是怎樣挑糧的?”讓學(xué)生邊讀邊劃出相關(guān)的句子,再邊看圖邊用自己的話說說,先說穿著,再說動(dòng)作由此產(chǎn)生對(duì)朱德的敬佩之情。同時(shí)也抓住“一道”、“一塊兒”這兩個(gè)詞語(yǔ),體會(huì)朱德吃苦耐勞的優(yōu)良革命品質(zhì)。接著,我讓學(xué)生想想:戰(zhàn)士們會(huì)怎樣勸朱德?戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆乇鈸?dān)?藏好了心里會(huì)怎么想?朱德發(fā)現(xiàn)扁擔(dān)沒有了會(huì)想些什么?他為什么不去找而是“又趕做一根扁擔(dān)?”以此引導(dǎo)學(xué)生展開想象,他們?cè)谶@里說得很合理到位,通過想象中他們對(duì)朱德與大家同甘共苦的精神有了更好的體會(huì)。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思怎么寫(精選篇4)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文課程應(yīng)是開放而有活力的。”在設(shè)計(jì)本課時(shí),基于此考慮,自覺比較成功之處:

1、充分體現(xiàn)“語(yǔ)言教學(xué)要走向生活”這一理念,課伊始,從學(xué)生平時(shí)的生活積累入手,以“你知道義烏城內(nèi)有哪些橋”導(dǎo)入,進(jìn)而進(jìn)入新課學(xué)習(xí),接近學(xué)生與教材的距離,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)又增強(qiáng)了作為義烏人的自豪感。還有第三段教學(xué)后,引導(dǎo)學(xué)生觀察宗澤橋上的石欄板,仿照趙州橋精美的圖案描寫展開語(yǔ)言文字訓(xùn)練,在“最近發(fā)展區(qū)”選取有一定思維力度又切合學(xué)生實(shí)際的`片段訓(xùn)練,引領(lǐng)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅,再加以教師的言語(yǔ)引導(dǎo),帶動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生從課本走向社會(huì),從課內(nèi)走向課外,以更加濃厚的興趣,更飽滿的激情參與以后的學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)真正的主人。

2、充分體現(xiàn)了“自主、合作”的理念,重視學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn),閱讀教學(xué)中“要珍視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解?!背踝x課文后讓學(xué)生暢所欲言,“趙州橋是一座怎樣的橋?!弊寣W(xué)生自主選擇自己喜歡的那個(gè)特點(diǎn)深入讀悟、探究,提出不明白的問題,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文內(nèi)容,表達(dá)自己的感受,發(fā)表自己的見解,落實(shí)學(xué)生主體地位,發(fā)揮小組合作的功效,發(fā)揮學(xué)生的自主性、自主性和創(chuàng)造性,體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一。

3、緊扣教學(xué)重點(diǎn),循序漸進(jìn),環(huán)環(huán)相扣展開教學(xué),過程流暢。

存在問題:

1、課堂教學(xué)任務(wù)的安排過于繁重。二、三兩段的教學(xué),可只安排其一,第二段學(xué)生質(zhì)疑的點(diǎn)較多,第三段安排語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,這樣更利于學(xué)生深入讀悟課文。而在教學(xué)中,教師安排了兩段,在第二段教學(xué)時(shí),考慮后面的教學(xué),怕時(shí)間來不及,就及時(shí)剎車,未讓學(xué)生的問題真正暴露顯現(xiàn),沒有出發(fā)精彩的“旁生枝節(jié)”,教師的主導(dǎo)、駕馭教學(xué)過于迫切,在一定程度上限制了學(xué)生的思維。

2、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程首先是語(yǔ)言積累的過程,而熟讀課文是最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式,學(xué)生的感悟是品味和咀嚼文本的重點(diǎn)詞句后油然而生的,咬文嚼字,品詞斟句對(duì)彰顯語(yǔ)言文字的情蘊(yùn)意味有點(diǎn)石成金之功效,需要我們?cè)诮虒W(xué)中濃墨重彩。而反思本課學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)課文的朗讀力顯然不夠,朗讀的形式也較為單一。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思怎么寫(精選篇5)

《童年的朋友》,這篇文章樸實(shí)無華,沒有華麗的詞藻,但文章讀來讓人回味無窮,寓意深刻。我在本次備課過程中感觸頗深,收獲不少。

一、鉆研教材,挖掘深度。

當(dāng)我初讀文章,教學(xué)目標(biāo)僅僅停留在文字的表面,抓住“形影不離”這個(gè)詞,在語(yǔ)言環(huán)境中理解“形影不離”;想象朋友之間“形影不離”的情境;以朗讀為主要訓(xùn)練目標(biāo),加以想象、句式練習(xí)和口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練;最后得出珍惜友情的感嘆。

“站得高,望得遠(yuǎn)”。當(dāng)我看了幾遍這篇文章就感覺像在看三維圖片,看到圖片中所凸現(xiàn)的“立體圖案”,讓我深深地感受到新教材編排的意圖,不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí),更重要的是教會(huì)學(xué)生做人的道理?!白x一本好書,就像跟一個(gè)智者在談話?!钡拇_,這篇文章就像一個(gè)智者,讓我收益非淺。再次備課我抓住了課文中的一句話:“可它,我往日最要好的朋友,童年時(shí)真正的朋友……”中的“真正的朋友”展開教學(xué),讓學(xué)生通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)真正感受到怎樣的朋友才是真正的朋友,朋友來之不易,讓大家珍惜身邊的每一份友情。這個(gè)目標(biāo)成為這篇文章最終的教學(xué)重點(diǎn)。有位特級(jí)教師說過:“這法兒那法兒,鉆研不好教材就沒法兒?!币蚨@研教材,挖掘課文的深度為上好課奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、師生互動(dòng),產(chǎn)生共鳴。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,要讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮其所長(zhǎng),作為老師——主導(dǎo)者的作用是不容忽視的。

只有當(dāng)老師也融入到課文中去,才能帶著學(xué)生進(jìn)入課文,體會(huì)深刻的寓意。例如課文“學(xué)寫名言”,我先給學(xué)生作一個(gè)示范:“課文學(xué)到這兒,李老師也想到了自己的童年朋友,我真想對(duì)他說:【朋友,你曾經(jīng)……因?yàn)橛辛四悖业耐瓴拍敲淳?!】”再讓學(xué)生寫下想對(duì)自己童年朋友說的一句話。學(xué)生紛紛拿起筆寫著自己的心理話,雖然語(yǔ)言簡(jiǎn)樸,可感情真摯,真正體會(huì)到了朋友的真諦。師生互動(dòng),讓學(xué)生在心靈上得到了共鳴,起到了很好的教學(xué)效果。

三、穿針引線,環(huán)環(huán)相扣。

一節(jié)課四十分鐘有一個(gè)一個(gè)的環(huán)節(jié)組成,但又不能忽視它是一個(gè)有機(jī)的整體,這時(shí)老師就是一個(gè)“穿針引線者”——進(jìn)行環(huán)節(jié)的連接過渡。過渡語(yǔ)言的設(shè)計(jì)是在熟悉教材,熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上的,是教師課堂應(yīng)變能力的綜合體現(xiàn)。恰如其分的過渡可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,將課堂推向一個(gè)又一個(gè)的高潮。列舉其中片段:

“學(xué)生回答好兩道思考題后”

師:起先作者是那么急切地想當(dāng)拳擊家,最后卻放棄了這個(gè)愿望,是誰(shuí)讓他改變了想法呢?

生:是小熊。

師:這是一只怎樣的小熊呢?課文哪幾小節(jié)具體寫到了小熊?快速讀課文。

“學(xué)習(xí)好有關(guān)小熊的句子后”

師:小熊雖然破舊,但它是那么的可愛逗人,它陪伴作者渡過了童年時(shí)代。他們之間的關(guān)系怎么樣呢?你能用課文中的詞語(yǔ)來概括么?——形影不離——哪些句子寫出他們之間形影不離的情景了呢?

“學(xué)習(xí)好有關(guān)形影不離的句子后”

師:多么甜蜜的場(chǎng)景啊!讓老師不由地想起小時(shí)侯躺在媽媽的懷里聽著故事,慢慢入睡的情景。真羨慕小熊能有這樣一位朋友!

語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在“語(yǔ)文”里,學(xué)生的表現(xiàn)是課堂上的亮點(diǎn),主導(dǎo)地位的老師也是一種亮點(diǎn),兩者相輔相成課堂將星光點(diǎn)點(diǎn)。

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