三年級語文教學反思怎么寫大全（8篇）

反思是一種深層次的思考活動，可以幫助我們更好地理解自己和他人，提高自我認知和個人發(fā)展的品質。以下是小編帶來的三年級語文教學反思怎么寫大全，歡迎大家一起來收看！

三年級語文教學反思怎么寫大全篇1

小學語文《花兒學?！方虒W反思一文中，作者通過在課堂上對《花兒學?！返慕虒W與課后的反思，提出按照“初讀知大意－默讀提問題－細讀解疑問－品讀積語言－美讀想意境”等五個環(huán)節(jié)的教學建議。

《花兒學校》這篇課文是一首兒童詩。教學時能根據兒童詩歌的特點讓學生多讀，讀出詩歌的韻味，感悟出詩的意境，以及詩歌中作者要表達情感。教學是能用電教媒體手段，提高課堂效率和效果。這節(jié)教學培養(yǎng)學生詩歌的魅力。

教學時能有清晰思路，能按照“初讀知大意——————默讀提問題——————細讀解疑問——————品讀積語言——————美讀想意境”的思路展開。在第一環(huán)節(jié)“初讀知大意”中，能注重培養(yǎng)學生初讀課文把握課文主要內容，并能用自己的語文簡要概括能力。在第二環(huán)節(jié)“默讀提問題”中，能引導學生對課文中不理解的地方提出疑問，能引導學生抓住要點，抓住關鍵提出有價值的問題。這種質疑能力對學生閱讀水平的提高是具有重要作用的。在第三環(huán)節(jié)仲“細讀解疑問”中，我能引導學生結合自己的生活實際、情感體驗，結合自己對課文內容的理解，進行多角度、有創(chuàng)意閱讀。第二環(huán)節(jié)和第三環(huán)節(jié)可以結合活動與練習中默讀課文，討論交流展開。在第四環(huán)節(jié)“品讀積語言”，教師應該引導學生通過反復誦讀品味，感受泰戈爾的語言風格。

教學時能充分利用課文插圖和優(yōu)美的音樂，調動學生的情緒情感。指導學生有感情朗讀課文，讀出花兒頑皮可愛、活潑向上，讀出“我”的天真爛漫，童真童趣！

這節(jié)教學還存在不足之處。例如，讓學生想象涂色所給的時間少，沒讓學生說出為什么涂上你喜歡的顏色。沒有讓學生結合自己生活實際感受來說說。讀得不夠，還沒有讀到位，讀的語言美和詩中表達情感不夠顯出。

三年級語文教學反思怎么寫大全篇2

1、讓學生成為獨立的學習者。

《班長的苦惱》三下語文教材中學生自主閱讀的一篇課文，由于本文作者柯巖所寫的題材是小學生們所熟悉的校園生活，因此理解并不是問題。教師趁此機會，可以去關注學生獨立性學習能力的養(yǎng)成。在這堂課的教學中，我比較注意給予學生一定的空間、時間獨立思考和學習。比如，在初讀課文時，就讓學生借助兩個問題：“這首敘事詩中寫到了哪些人？他們之間發(fā)生了一件什么事？”去嘗試感知課文內容，并且結合課文插圖，依據人物的神情，判斷人物角色，從而能夠簡要地說說課文大意，理清課文的脈絡結構。

2、讓學生成為成功的寫作者。

把敘事詩改寫成一篇敘事作文是一個重要的語言訓練，也是本課的教學難點。學生必將有一個從不會到有點會，再到大部分會的學習過程。因此，我的教學方法是從扶到放，利用課文語言，抓住關鍵句子，在實踐中進行說話訓練。這里的方法是多種多樣的：有抓住一連串表示動作的詞語進行說話；有按照提示展開想象說話的：假如你是班長，面對大喬無故欺負小苗，當時你會如何處理這件事情？后來對于班長包庇好友，不秉公辦事時，你又會有些什么想法呢？起先說一句話，而后再連成一段話，進行全文的說話訓練。起先的扶持，是為了后面的獨立。最后，不少學生自然而然地將這些說話訓練的內容連貫起來，抓住起因、經過和結果把這件事情說完整、說清楚、說連貫。當他們把所說的內容用通順、規(guī)范的書面語言寫下來，這就是一篇敘事作文。這一過程中，學生不知不覺地成為了一名成功的寫作者，同時又形成了明辨是非的處事觀念。

三年級語文教學反思怎么寫大全篇3

《元帥的故事》是三年級語文下冊的主體課文，課文里面主要介紹了朱德和彭德懷兩位以身作則、不搞特殊的元帥，在學生初讀《元帥的故事》課文后，我讓學生說說自己讀后的收獲，學生居然能簡單的概括出兩個故事的主要內容?？梢妼W生對課文內容已經有了一定的了解，課堂的重、難點就轉為對課文中心思想的體會了，這也正是本單元閱讀訓練的重點。該怎么引導他們深入理解呢？我想，放手讓學生自主學習，在他們的疑難處予以點撥，這是最理想的方法了。

《朱德的扁擔》在品讀課文，理解課文時，我主要引導他們抓住事物之間的聯(lián)系來感悟文章內容。課文第一自然段學生對“井岡山”等詞語感到陌生，我又稍加介紹了一些補充材料，讓學生了解當時的歷史背景，并通過“紅軍在山上，山下不遠處就是敵人?！敝械摹安贿h處”來體會當時環(huán)境的危險。由此引導學生理解什么叫“會師”，學生在自己的“半知”和教師的講解中理解了。第二自然段介紹去挑糧的原因是我訓練學生說話的重點。讓學生用“因為……所以……”來了解儲備糧食的原因和挑糧的原因，并通過反問“去挑糧容易嗎？”讓學生理解“山高路陡”等詞語的意思，聯(lián)系前面的文字感悟挑糧的艱辛，為后面學生感悟朱德和戰(zhàn)士們同甘共苦埋下伏筆。第三自然段是教學的重點，我先提問“朱德是怎樣挑糧的？”讓學生邊讀邊劃出相關的句子，再邊看圖邊用自己的話說說，先說穿著，再說動作由此產生對朱德的敬佩之情。同時也抓住“一道”、“一塊兒”這兩個詞語，體會朱德吃苦耐勞的優(yōu)良革命品質。接著，我讓學生想想：戰(zhàn)士們會怎樣勸朱德？戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆乇鈸坎睾昧诵睦飼趺聪?？朱德發(fā)現(xiàn)扁擔沒有了會想些什么？他為什么不去找而是“又趕做一根扁擔？”以此引導學生展開想象，他們在這里說得很合理到位，通過想象中他們對朱德與大家同甘共苦的精神有了更好的體會。

三年級語文教學反思怎么寫大全篇4

《語文課程標準》指出：“語文課程應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。語文課程應是開放而有活力的?！痹谠O計本課時，基于此考慮，自覺比較成功之處：

1、充分體現(xiàn)“語言教學要走向生活”這一理念，課伊始，從學生平時的生活積累入手，以“你知道義烏城內有哪些橋”導入，進而進入新課學習，接近學生與教材的距離，激發(fā)學生的學習興趣，同時又增強了作為義烏人的自豪感。還有第三段教學后，引導學生觀察宗澤橋上的石欄板，仿照趙州橋精美的圖案描寫展開語言文字訓練，在“最近發(fā)展區(qū)”選取有一定思維力度又切合學生實際的`片段訓練，引領學生獲得學習成功的喜悅，再加以教師的言語引導，帶動，鼓勵學生從課本走向社會，從課內走向課外，以更加濃厚的興趣，更飽滿的激情參與以后的學習，成為學習真正的主人。

2、充分體現(xiàn)了“自主、合作”的理念，重視學生個性化體驗，閱讀教學中“要珍視學生在閱讀中的獨特的感受，體驗和理解。”初讀課文后讓學生暢所欲言，“趙州橋是一座怎樣的橋?！弊寣W生自主選擇自己喜歡的那個特點深入讀悟、探究，提出不明白的問題，引導學生體驗課文內容，表達自己的感受，發(fā)表自己的見解，落實學生主體地位，發(fā)揮小組合作的功效，發(fā)揮學生的自主性、自主性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)語文教學人文性與工具性的有機統(tǒng)一。

3、緊扣教學重點，循序漸進，環(huán)環(huán)相扣展開教學，過程流暢。

存在問題：

1、課堂教學任務的安排過于繁重。二、三兩段的教學，可只安排其一，第二段學生質疑的點較多，第三段安排語言文字的訓練，這樣更利于學生深入讀悟課文。而在教學中，教師安排了兩段，在第二段教學時，考慮后面的教學，怕時間來不及，就及時剎車，未讓學生的問題真正暴露顯現(xiàn)，沒有出發(fā)精彩的“旁生枝節(jié)”，教師的主導、駕馭教學過于迫切，在一定程度上限制了學生的思維。

2、學習語文的過程首先是語言積累的過程，而熟讀課文是最基本的語文學習方式，學生的感悟是品味和咀嚼文本的重點詞句后油然而生的，咬文嚼字，品詞斟句對彰顯語言文字的情蘊意味有點石成金之功效，需要我們在教學中濃墨重彩。而反思本課學習，學生對課文的朗讀力顯然不夠，朗讀的形式也較為單一。

三年級語文教學反思怎么寫大全篇5

在歷年的高三語文教學中，我們總是有條不紊地重點突出地梳理五冊書的基本篇目和各個知識點，我要研究考試說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一對照、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領，最重要的是我要在浩如煙海的各種復習訓練題中尋章摘句，精心挑選，剪切拼湊出一套又一套的練習題，然后讓學生做，做完以后批改，批改以后講解，講解以后再做，一輪又一輪，一天又一天……講得口干舌燥、汗流浹背，講得昏天黑地、心力交瘁，講得教師茫茫然不知所云，講得學生如墮五里霧中無所措手足。

但是，我們亦一直試圖找尋一種切實可行的方法體系，能實現(xiàn)訓練次數減少與獲取效益提高，以運用于高三語文教學實踐。教學管理的生命是“導”，是“指”，是引導學生的精力的投放，時間的安排；是對學生方法的啟發(fā)，主體欲望的催生和學習激情的激活。如何從根本上提高高三學生語文的實戰(zhàn)能力和競技水平？如何讓學生卓有成效地進行語文學習和復習？

三年級語文教學反思怎么寫大全篇6

高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發(fā)點不錯，似乎就無可非議，毋庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不可能獲得預期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。

事實告訴我們：首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關關系，而且無“質”的保障的“量”的疊加，并不能導致“質”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識的基礎。因為學科特點決定了語文的教學，與理科類學科有天壤之別，其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師注目于學生對語文知識的懂、悟、聯(lián)、用——即明白原理、理解體驗、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運用，而語文學習中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習；要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生學習質量。

三年級語文教學反思怎么寫大全篇7

高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系?，F(xiàn)在，已經到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：

①為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意？

②師生最需要的結果到底是什么？為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中？

③高考語文題總體難度不高，而我們的學生為什么總是做得不盡如人意？

正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發(fā)學生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。

正確之舉在于盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實、規(guī)劃未來的時間地帶，使教師擁有指導學生的機會，使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時；不“養(yǎng)”，談何“用”？沒有儲備，怎能應戰(zhàn)？這不是一個簡單而又深刻的道理嗎？

三年級語文教學反思怎么寫大全篇8

樹立管理至上，指導為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文能力發(fā)展的效果。

要真正改善和提升教學質量，教師就應精于講述，即對知識不是進行面面俱到的簡單“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導”；是給學生解決問題，給學生留出時間，啟發(fā)學生自主學習；要改善和提升教學質量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質量有成效；不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學的成敗，得失，改觀與不足——讓講述轉化為指導，讓考試有利于質量的提高。語文教師要明確且要踐行為學生自主學習創(chuàng)造條件的理念，要創(chuàng)設使學生成為學習主體的情境，就必須還學生以時間和空間，這是達到這一目的的先決條件。只有給學生以時間，讓他們有條件解決存在的問題，進行知識的鋪墊，為有效訓練作出有針對性的準備。給學生學習的空間，他們才有可能自主選擇，學習可能具有較強的針對性；才有思考的空間，有提出和解決問題的機會。如果是這樣，學生將不再是被動的接收器，不再是知識的奴隸；教師也不再是知識的“霸主”，學生的“暴君”。在這樣的條件下進行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓練，因還學生以時空而降低了頻率，避免了“地毯式轟炸”的漫無目的，也因學生有了學習主動權而能提升教與學的實績，學生才能從有效學習中收獲無限的快樂，而對考查與訓練中暴露出的問題才會萌動解決的欲望——于是高三語文教學步入良性循環(huán)的軌道。