在學(xué)習(xí)、工作、生活中，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思意為自我反省。我們該怎么去寫反思呢？以下是小編為大家整理的放小鳥的反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

放小鳥的反思1

《放小鳥》是蘇教版一年級(jí)（下冊）中的一篇充滿兒童情趣的課文，敘述的是“我”放飛一只小鳥的事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。

這篇課文看似放飛小鳥，實(shí)則放飛的是對自然界一切美好事物的祝福，如何激發(fā)學(xué)生愛護(hù)小動(dòng)物的感情是本課的一個(gè)重點(diǎn)。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對小動(dòng)物的憐憫之情，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我就抓住了孩子的這個(gè)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，進(jìn)行想象說話練習(xí)，令學(xué)生為小鳥的命運(yùn)心焦，既激發(fā)了學(xué)生愛護(hù)小鳥的情感，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生間的人際關(guān)系。

放小鳥的反思2

教學(xué)《放小鳥》一課第二自然段，細(xì)讀到籠中小鳥朝著窗外叫喚，窗外也有一只鳥在叫喚這一情景時(shí)，我請小朋友看著插圖試做一回動(dòng)物語言翻譯家，告訴大家這兩只小鳥在叫喚什么。學(xué)生的想象竟是如此豐富——

“窗外的小鳥說：‘朋友，你怎么被關(guān)進(jìn)了籠子里?怎么不小心一點(diǎn)呢?’”

“窗外的小鳥想：這孩子是誰家的呀?真可憐，這么小就沒了自由?！?/p>

“窗外的鳥是籠中小鳥的媽媽，她說：‘孩子，我終于找到你了?！?/p>

“小鳥在喊：‘媽媽——快救救我！’”

“鳥媽媽看見了站在一旁的小朋友，哭著哀求道：‘求求你，放了我的孩子吧，他可是我的親骨肉??！’”

……

學(xué)習(xí)至第四自然段“小朋友放飛了小鳥，讓它飛回藍(lán)天”，此時(shí)我又讓學(xué)生展開想象，學(xué)生思維格外活躍，話語也 同樣精彩紛呈——

“小鳥飛到媽媽身邊，高興地笑了?！?/p>

“小鳥對小朋友說：‘謝謝你，我一定會(huì)報(bào)答你的?！?/p>

“鳥媽媽眼含熱淚說：‘謝謝你，多虧你這好心的孩子。我家孩子本來是你姑媽從市場買來當(dāng)禮物送給你的，現(xiàn)在你連禮物都不要了，讓我家孩子重新獲得了自由，我們一定會(huì)記得你的！’”

“小朋友心里樂滋滋的！”

……

這種無所顧忌的各抒己見的場面，使課堂教學(xué)高潮迭起。從本案例中可以看出，小朋友的想象力是非常豐富的，他們把頭腦中生活經(jīng)驗(yàn)的積淀付諸對文本的理解，將問題解釋和想象得多么貼切、自然、合情合理。學(xué)生是有思想、有自我意識(shí)的主體，想說什么就說什么是兒童的天性，我們在教學(xué)中理應(yīng)維護(hù)和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的這種天性，要讓學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)他們的獨(dú)特個(gè)性。

在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到，要讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，首先必須解開學(xué)生“金口難開”的心理情結(jié)。為此，師生之間要樹立平等意識(shí)。教師必須從自身做起，在言行、情感上與學(xué)生平等相處。在教學(xué)中教師應(yīng)以放松的表情、自如的心態(tài)與學(xué)生交往，對學(xué)生產(chǎn)生的不同的感受、多角度的理解，甚至是有偏頗的，都應(yīng)懷著寬容與鼓勵(lì)去對待。學(xué)生看到老師態(tài)度和藹、語氣平和，那樣容易接觸，自然也就樂于接近，樂于交流。

其次，注重創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供有容量、有空間的學(xué)習(xí)材料是十分必要的。語文課堂教學(xué)中引進(jìn)“體驗(yàn)”的教育思想，通過表演的形式進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生敞開心扉，傾吐真情。而讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上大膽想象，補(bǔ)充課文的結(jié)尾，想象課文的“空白”處，是讓學(xué)生暢所欲言的有效途徑。

第三，豐富的生活無疑是學(xué)生言語的活水源泉，作為教師要引導(dǎo)學(xué)生用心去捕捉生活中的各種現(xiàn)象，將已有的知識(shí)和能力運(yùn)用到言語實(shí)踐中去。學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的面寬了，生活內(nèi)容豐富了，又能有自己的理解和感受，就很容易在課堂上做到“暢所欲言”。

放小鳥的反思3

在學(xué)生對人物、主題把握好之后，我認(rèn)為這一階段的重點(diǎn)應(yīng)在怎樣引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、處理金錢與親情，或者說人與人之間的關(guān)系，因?yàn)槿伺c人之間的關(guān)系，不僅在過去、即使在現(xiàn)在、在國外、在我們周圍，也是一個(gè)深刻的社會(huì)問題。

我拋出了一個(gè)假設(shè)：如果是你遇到了窮困潦倒的于勒時(shí)你會(huì)如何做?一石激起千層浪，同學(xué)們議論紛紛，與文中的菲利蒲夫婦形成相反觀點(diǎn)和做法，從而挖掘出小說主題——資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。拓展延伸人性本性是善良的，但在面對各種壓力和誘惑時(shí)，是否能保持人性的善良?并又拓展延伸到我們當(dāng)今社會(huì)更廣泛的層面，對周圍需要幫助的人，現(xiàn)在的我們，力所能及的我們能否伸出援手呢?這一個(gè)問題的拋出，既注重了文本教學(xué)知識(shí)的滲透，也是對學(xué)生樹立正確人生價(jià)值觀的教育。

放小鳥的反思4

1、“我把小鳥關(guān)進(jìn)籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動(dòng)也不動(dòng)”，這里我問孩子“為什么小鳥一動(dòng)不動(dòng)的？”孩子們的回答很精彩，有的說“因?yàn)樗y過”，有的說“它想媽媽了”。有的說“因?yàn)樗婚_心”，后我小結(jié)說：“大自然才是小鳥的家”。學(xué)生們已經(jīng)能站在小鳥的角度去思考去想象了。

2、當(dāng)講到鳥媽媽來找孩子了，我問孩子們，如果你是小作者，你會(huì)怎么做，很多學(xué)生都說我會(huì)放它走。我提醒學(xué)生如果把它關(guān)在籠子里不吃不喝，有一天它會(huì)死去，你們希望看到這樣的結(jié)果嗎？學(xué)生異口同聲：“不希望?！蓖ㄟ^這一環(huán)節(jié)的教學(xué)讓學(xué)生也替小鳥的命運(yùn)擔(dān)憂。

3、小鳥終于回到了媽媽的懷抱中，獲得了自由。我讓學(xué)生通過觀察課本的畫面，也告訴學(xué)生通過這個(gè)“像”字讓我感覺小鳥在對我說聲“謝謝你”，體會(huì)“我”此刻的心理活動(dòng)，讓學(xué)生感受我此刻快樂的心情。

放小鳥的反思5

當(dāng)然，個(gè)人覺得本節(jié)課有很多缺點(diǎn)，值得在今后的教學(xué)中不斷去完善。

1、由于臨時(shí)通知聽課，在備課上我做的不夠充分，沒有利用農(nóng)遠(yuǎn)資源，教學(xué)設(shè)計(jì)不突出，時(shí)間安排不合理，也沒有很好的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。

2、評(píng)價(jià)語言不夠豐富，事先想好的語言，因?yàn)榫唧w環(huán)境的變化，所以評(píng)價(jià)語言跟不上。學(xué)生也沒有很好的表現(xiàn)出平時(shí)上課的氣氛。所以，我感覺沒有真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、在個(gè)別較難讀的字上沒有下功夫，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上抓的不到位，所以學(xué)生朗讀課文時(shí)斷時(shí)續(xù)，更談不上有感情地朗讀課文。

總的來說這節(jié)課沒有達(dá)到我要的結(jié)果，雖然只是一堂常規(guī)檢查課，但感覺還是挺失敗的。敬請各位聽課教師暢所欲言，讓我們在交流和探討中共同進(jìn)步，一起成長。謝謝！

放小鳥的反思6

《放小鳥》這一課文語言優(yōu)美，充滿童趣。上課這天的晨會(huì)，學(xué)校舉行了“愛鳥周”活動(dòng)的啟動(dòng)儀式，然后又帶小朋友去參觀了各種鳥的標(biāo)本，聆聽了老師的講解。這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生對小鳥有了更多的了解，為學(xué)生理解課文內(nèi)容做了一個(gè)很好的準(zhǔn)備，有知識(shí)上的，也有情感上的。

在教學(xué)第二自然段時(shí)，讓學(xué)生聽錄音并先提問“在作者著急的時(shí)候，突然聽見了什么？看到了什么？”有的學(xué)生說：“我聽到窗外也有一只鳥在叫?！庇械膶W(xué)生說：“我看到窗外飛來了一只鳥?！边€有的說：“那肯定是鳥媽媽找它來了?！睂W(xué)生又一個(gè)個(gè)進(jìn)行有感情地朗讀，他們都體會(huì)到了鳥媽媽的著急心情。接著我又讓學(xué)生想象一下鳥媽媽與孩子相見了，它們會(huì)說些什么呢？（把自己當(dāng)作鳥媽媽或小鳥）。學(xué)生想象都十分豐富，說得感人極了！最后學(xué)生又扮演了鳥媽媽和小鳥，一起唱了《世上只有媽媽好》這首歌。 既激發(fā)了學(xué)生愛護(hù)小鳥的情感，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。

當(dāng)教到課文第3小節(jié)“我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去”時(shí)，我故意裝作不明白的樣子問：“這小鳥那么可愛，‘我’很喜歡它，但‘我’為什么放他回家呢？”話音一落，同學(xué)們又高高地舉起了小手。有的說“因?yàn)槲铱葱▲B被關(guān)在籠子里太難過了”；有的說：“我想讓它回到媽媽的身邊”；有的說“如果我不放它回家，它會(huì)一直不吃不喝，最后會(huì)餓死的?！?這時(shí)我接著問學(xué)生：“那‘我’這樣做是不是真正的愛小鳥呢？”學(xué)生搶著回答說：“是，是?！贝丝虒W(xué)生對課文已經(jīng)完全理解，我這節(jié)課的教學(xué)也順利完成了。

本課語言優(yōu)美，充滿兒童情趣，主要講述了一位小朋友放飛一只小鳥的故事，告訴人們鳥是人類的朋友，我們要愛護(hù)小鳥。課文看似簡單，但要讓學(xué)生真正理解其內(nèi)涵，也不是一句兩句就能講清楚的，因此，在教學(xué)時(shí)，我以想象這一活動(dòng)為主線，讓孩子們自由的發(fā)揮想象，教學(xué)效果不錯(cuò)。

在講解第一自然段的時(shí)候，我問學(xué)生：“文中的小作者把小鳥關(guān)進(jìn)籠子里，給它食吃，給它水喝，可小鳥一動(dòng)也不動(dòng)，小鳥為什么會(huì)這樣？在想什么呢？”問題一出，有學(xué)生說，小鳥想回家，也有學(xué)生說，小鳥想媽媽了，它想飛出去。這一部分的想象指導(dǎo)，為后文小鳥與鳥媽媽見面的情景作了鋪墊。接著，我又引導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)我看到這小鳥不吃不喝的情境的時(shí)候，我是怎么想的？學(xué)生通過想象，給了我同樣精彩的回答，通過這一部分的想象，讓孩子們充分體會(huì)到小作者對小鳥的喜愛之情，他們讀起來也更加有感情了！

教學(xué)第二自然段，我還是引導(dǎo)學(xué)生通過想象，小鳥和鳥媽媽現(xiàn)在見面了，它們見面的時(shí)候會(huì)說什么呢？學(xué)生各抒己見，把小鳥對媽媽的思念之情，把鳥媽媽著急的心情全都說了出來，這里的想象幫助學(xué)生理解了為什么小鳥在籠子里不吃不喝，同時(shí)，也為后面小作者放小鳥又作了一次鋪墊。從這次學(xué)生的精彩的回答中，孩子們能充分的感悟到小鳥和鳥媽媽的叫喚是彼此的思念，從中體會(huì)到了文本的內(nèi)容。

第四自然段中，我這樣問學(xué)生：“小鳥跟著媽媽飛走了，它會(huì)對小作者說什么呢？小作者又會(huì)對小鳥說什么呢？”請小朋友再次展開想象，從而使學(xué)生明白了小鳥是人類的朋友，我們應(yīng)該愛護(hù)小鳥。接著，我引導(dǎo)學(xué)生為本文進(jìn)行了角色扮演，再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。有了前面的想象這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生們便很快進(jìn)入了角色，這樣做，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力，也使學(xué)生真正領(lǐng)悟到了課文所含的道理。

放小鳥的反思7

文章學(xué)完后，關(guān)于第三個(gè)問題大家有了答案：小鳥可能是姑媽抓來的，可能是姑媽買來的，可能是別人抓到后送給姑媽，或是姑媽碰巧買到了......不管怎樣，小鳥是被人抓到了。文章中的小作者那么照顧小鳥，小鳥都不吃不喝，要是那些壞人抓到了，小鳥的命運(yùn)又會(huì)怎樣呢?同時(shí)讓學(xué)生回憶《護(hù)林軍》這首小兒歌，激發(fā)學(xué)生熱愛小鳥，熱愛小動(dòng)物的情感。

第二課時(shí)的生字教學(xué)主要是放手讓學(xué)生小組合作，大家借助筆順表基本上可以解決，我在巡視的過程中主要提醒個(gè)別字的結(jié)構(gòu)、偏旁和組詞。然后是小組展示，基本上能做到當(dāng)堂解決。孩子們很喜歡這種學(xué)習(xí)方式，特別為了在展示時(shí)表現(xiàn)自己以及維護(hù)小組聲譽(yù)，他們在學(xué)習(xí)時(shí)都很用心，盡管也有幾個(gè)學(xué)困生和搗蛋鬼，但只要我們善于引導(dǎo)，學(xué)習(xí)的效果還是不錯(cuò)的。

自從改變課堂教學(xué)模式后，我覺得輕松了很多。老師的大膽放手很重要，要充分相信學(xué)生，給他們提供展示自我的舞臺(tái)。同時(shí)，把握文章的主題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，注重前后知識(shí)的銜接，學(xué)生一定會(huì)學(xué)得輕松愉快，且學(xué)有所獲。

放小鳥的反思8

《放小鳥》一文，敘述的是我放飛一只小鳥的事，課文通過描寫“我”養(yǎng)小鳥與放歸小鳥的經(jīng)過，告訴人們鳥是人類的朋友，我們要愛護(hù)小鳥、讓鳥自由飛翔在藍(lán)天上。課堂上，我給孩子們創(chuàng)設(shè)了一定的生活情景，在一定的情景中讓孩子們自由的發(fā)揮想象。特別是課文的第二段，在修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)下，孩子們能充分感悟小鳥和鳥媽媽的叫喚是彼此的思念，是媽媽焦急的心情。

在上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)有許多不禁人意的地方,如：

1.學(xué)生的朗讀不夠到位。孩子們的朗讀不應(yīng)該是技巧性的，而是在讀懂課文內(nèi)容后，充分感悟人物心理，或者充分理解課文含義的基礎(chǔ)上通過讀來抒發(fā)感情。

2.教學(xué)的重點(diǎn)處把握還顯不足，課文第一段的二、三兩句話，主要是闡述了我因?yàn)閻坌▲B，看到小鳥傷心，不吃不喝而著急，理解的重點(diǎn)在我著急的原因上。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了這個(gè)問題：我很著急，那是因?yàn)?孩子們能點(diǎn)到我所著急的原因，但卻被我點(diǎn)到為止了，讓學(xué)生充分的說，理解我愛小鳥，所以我很為小鳥擔(dān)心。重點(diǎn)理解的部分似乎有些蜻蜓點(diǎn)水了，今后我要注意，把學(xué)生該理解一句話掌握的程度，做到心中有數(shù)，該重點(diǎn)理解的要讓學(xué)生充分的敘說，讓學(xué)生暢所欲言，在思考的過程中，理解課文的情況下再讓孩子們練讀。

3.課文最重要的部分，我決心放小鳥回家，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：看看圖中的男孩，為什么把自己喜歡的小鳥放飛了，卻還那么高興?孩子們回答得雖然正確，但如果孩子們多一些想法，多一些理解，也許能有更多豐富的想象空間，教學(xué)重點(diǎn)理解的部分，應(yīng)該把課堂還給孩子們，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，這樣，他們一定會(huì)更加明白愛小鳥就要給它自由，給它快樂。我對小鳥的愛似乎在課文的教學(xué)中脫了節(jié)。因?yàn)閻坌▲B，所以我很著急，因?yàn)閻坌▲B，所以我要讓小鳥和媽媽在一起，要放飛小鳥， “愛”字似乎貫穿著整篇課文，但從學(xué)生的回答中，在我的小結(jié)中，卻有所忽略，這是我備課所忽略的內(nèi)容。

我們在課堂上總會(huì)有一些不足之處需要多學(xué)習(xí)，多思考，多 請教，我想，我們的成長也是在課堂上慢慢培養(yǎng)出來的，低年級(jí)課堂上，從培養(yǎng)學(xué)生對詞語的理解與朗讀，到優(yōu)美的閱讀句子乃至課文，都是我們當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該學(xué)習(xí)，鉆研，深思的課題，從我做起，從平時(shí)的課堂抓起，繼續(xù)努力!

放小鳥的反思9

一為什么要把小鳥關(guān)進(jìn)籠子里？

在欣賞了小鳥的美麗、可愛之后，我問孩子：“對于這么漂亮的鳥，你打算怎么做？”幾乎是公認(rèn)的，把小鳥放進(jìn)籠子里。這讓我非常真切地中國傳統(tǒng)的對待動(dòng)物的做法——自私和占有。我不知道孩子們似乎也這么可怕，于是，我追問了一句：“為什么要把小鳥放進(jìn)籠子呢？”“怕它把家里弄得亂七八糟?！边€不錯(cuò)，只是為了讓自己居住的環(huán)境能保持整潔、美觀?！盀榱伺滤w走?！边@就是這樣的心態(tài)吧。雖然不希望孩子們這樣想，但我覺得還是可以理解的。因?yàn)橛X得自己喜歡小鳥，所以就要讓小鳥留在身邊，即使是把它關(guān)進(jìn)籠子里。也許這已經(jīng)成了中國人的習(xí)慣嗎？

二愛鳥就是還小鳥自由！

在傾聽了小鳥和鳥媽媽的交流之后，我給了孩子們一個(gè)辯題：a愛小鳥就是將小鳥留在身邊;b愛小鳥就是放小鳥走。

孩子們開始思考了，我能感覺到。

支持第一個(gè)觀點(diǎn)的孩子說：“不能放，因?yàn)榉帕司筒蝗菀鬃サ竭@么漂亮的小鳥了?！蓖獾诙€(gè)觀點(diǎn)的孩子說：“要放，這樣小鳥和爸爸媽媽在一起才快樂?！焙苊黠@，兩種觀點(diǎn)實(shí)際上是取決于立足點(diǎn)的問題，愛鳥多還是愛自己多？我不動(dòng)聲色，讓他們?nèi)ゾ駬癜?。說了好一會(huì)似乎沒有形成一致的意見。這時(shí)一個(gè)孩子提出了一個(gè)看似折中的方法，“放了這只，重去捉一只?！蔽乙廊话阉探o孩子們處理。很快就被孩子們駁倒了，“重抓到的小鳥一樣會(huì)想自己的爸爸媽媽?！薄斑@不等于沒放嗎？”我真的被孩子們征服了。最終那個(gè)叫璋的孩子說了很經(jīng)典的結(jié)語：“愛小鳥就是還小鳥自由！”我情不自禁地豎起了大拇指。

當(dāng)孩子們真正開始思考的時(shí)候，問題就已經(jīng)解決了一半。

三孩子們太懂事了。

不止一次在聽課和上課的過程中，我都有這樣的感覺：我們的孩子太懂事了？明明需要艱難的抉擇，可他們都像孫悟空有雙火眼金睛一樣，可以毫不費(fèi)勁地走向正確的方向。我真有些懷疑這種懂事。是許多課例給了孩子們指向，我以為是。就像我們看抗戰(zhàn)的電影一樣，結(jié)局都是無一例外的中國勝利。在這課里也有幾個(gè)孩子是這樣，因此看起來，他們似乎都懂了，異口同聲地要放小鳥?？稍谒麄兊哪樕衔铱吹降膮s是過于平靜的神情。人們說，教育是搖動(dòng)，教育是點(diǎn)燃，缺乏心靈對話的教育永遠(yuǎn)無法成共振。走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心，孩子們才能自然成長，真正成長。

放小鳥的反思10

今天和孩子們一起學(xué)習(xí)了《放小鳥》一課。我試圖和孩子們一起去體驗(yàn)一個(gè)孩子由關(guān)鳥到放鳥的心理歷程，感受一個(gè)善良孩子的內(nèi)心矛盾。放小鳥的過程正是孩子懂得愛的成長過程。教完后，我梳理了這課堂，留下了幾點(diǎn)感觸。

一、緊扣課堂矛盾點(diǎn)，引發(fā)思考

細(xì)讀文本，文中有這樣兩處我認(rèn)為是文章的矛盾點(diǎn)所在：一是“我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了”我為什么這么肯定窗外的鳥就一定是小鳥的媽媽？二是“我看了看籠子里的小鳥決心放它回家去”，既然我已決心放小鳥，我為何還看了看小鳥？我舍不得小鳥，又為何還一定要放小鳥。只要解決了這樣兩個(gè)矛盾，對文章情感主旨的理解便會(huì)水到渠成。因此課堂上，我便巧妙地拋出了這兩個(gè)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，通過認(rèn)真地讀文，冷靜地分析，層層剝筍，最終找出答案。

二、圍繞愛字展開，絲絲扣情

反復(fù)咀嚼課文，我讀出了一個(gè)字“愛”。姑媽送我小鳥是愛，我“關(guān)小鳥”“養(yǎng)小鳥”“為小鳥著急”是愛，鳥媽媽的“焦急”是愛，我“放小鳥”更是愛。領(lǐng)悟到這點(diǎn)，我的課堂便圍繞“愛”字展開，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品悟分析，巧妙點(diǎn)撥，并在每個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)尾用飽含深情的小結(jié)語把這些藏在字里行間的，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛都放大，點(diǎn)透，讓學(xué)生明明白白徹徹底底地感知體悟這些愛，根植這些愛，點(diǎn)燃他們

心中的愛。

三、注重語言訓(xùn)練，放飛想象

語言訓(xùn)練是語文課的重要目標(biāo)之一，課堂中，我有意識(shí)地圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了多處語言訓(xùn)練。如課堂伊始，我便圍繞課文內(nèi)容對“非?！边@個(gè)詞展開了說話訓(xùn)練，達(dá)到既初步激發(fā)情感，又運(yùn)用語言的目的。在體會(huì)我著急的心情時(shí)，我讓學(xué)生移情角色，想象我為小鳥擔(dān)心，我會(huì)對小鳥說些什么？在放飛完小鳥后我又提供句式讓學(xué)生再次展開想象的翅膀，想象小鳥還會(huì)對我說什么，我望著遠(yuǎn)去的小鳥又會(huì)說什么？并在具體過程中，我十分注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，提醒他們注意表達(dá)的邏輯性，條理性和完整性。通過這一系列的訓(xùn)練，不但情感目標(biāo)得到有效落實(shí)，學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力也都有了一定的發(fā)展，語文的工具性有了體現(xiàn)。

四、巧妙情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)情感

本文是一篇情意濃濃的文章，尤其是鳥媽媽的愛更是感人至深，這份濃濃的愛在文中僅化為兩個(gè)字“焦急”，如何讓學(xué)生深入體會(huì)鳥媽媽的焦急，感受母愛的偉大，是我課前思考的最多的問題。最后我選擇了創(chuàng)設(shè)鳥媽媽找孩子和大鳥小鳥相見這兩個(gè)情境來激發(fā)情感，感悟“焦急”。淺層次地理解“焦急”意思之后，在抒情的音樂中，我深情描述道：那天鳥媽媽發(fā)現(xiàn)孩子不見了，就到處找孩子，從天空到樹林，從樹林到小河，又從小河到田野，可它找到孩子了嗎？為了找小鳥鳥媽媽白天找，晚上找，晴天找，暴風(fēng)雨天還在找，可它還是？為了找小鳥，鳥媽媽翅膀快飛斷了，嗓子也喊啞了，他找呀找呀，終

于它找到了孩子，卻發(fā)現(xiàn)小鳥被關(guān)在籠子里無法相救，鳥媽媽焦急萬分，她不住地叫喚，她會(huì)對小鳥說什么呢？小鳥見到了媽媽又會(huì)說什么呀？??時(shí)間一分一秒地過去，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的是被感染了，他們一個(gè)個(gè)先是瞪大純凈的小眼睛靜靜地聽著，想著，慢慢地臉上的表情開始發(fā)生了明顯地變化，此時(shí)此刻，我知道他們的心弦真的被撥動(dòng)了，情感之門被打開了，鳥媽媽的偉大母愛已深深地植入他們心中，對“焦急”這個(gè)詞的理解也更形象更深刻。

放小鳥的反思11

首先，我?guī)е鴮W(xué)生解決第一問題，先是重點(diǎn)讀好描寫小鳥樣子的句子，接著問：“作者是怎樣照顧小鳥的呢?小鳥領(lǐng)情了嗎?為什么呢?”有的學(xué)生說：“小鳥很孤單?！庇械恼f：“小鳥想媽媽了?！庇械恼f：“小鳥想家了?！薄拔覀儗W(xué)過《家》一課，還記得小鳥的家在哪兒嗎?”引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，來理解“我”對小鳥無微不至的照顧和小鳥不領(lǐng)情，一動(dòng)不動(dòng)，“我”很著急。

然后順勢引入鳥媽媽和小鳥隔著鳥籠的段落，重點(diǎn)讀好“焦急”一詞，體會(huì)母子相見卻無法團(tuán)聚的場景，領(lǐng)著學(xué)生唱起那首熟悉的歌曲——《世上只有媽媽好》，引起學(xué)生的共鳴。在此想象：小鳥和鳥媽媽會(huì)說些什么呢?有的說：“媽媽，快來救我吧!”有的說：“媽媽，我好想你呀!”此時(shí)此刻，學(xué)生很自然和小作者的想法一致了——放小鳥!我便發(fā)問：“小作者那么喜歡小鳥，你們也很喜歡，舍得放嗎?”學(xué)生說：“放!”同時(shí)也說了很多原因。但有人說“小鳥很孤單”的原因時(shí)，郝佳琪說：“我可以陪它玩啊?”他的意思是只要陪小鳥玩，小鳥就不寂寞，會(huì)開心。很多小朋友都喜歡小動(dòng)物，都有一顆愛心，他們舍不得也是理所當(dāng)然，但這不能成為不放小鳥的理由。我再次引導(dǎo)大家回憶第一節(jié)小作者對小鳥的呵護(hù)，可小鳥不吃不喝，一動(dòng)也不動(dòng)，第二節(jié)鳥媽媽和小鳥見面的情景，這樣，郝佳琪明白了。我們允許學(xué)生有不同意見，但一定不能違背了文章本身的教育意義。

放小鳥的反思12

《放小鳥》一課的教學(xué)重難點(diǎn)是了解小鳥可愛的樣子，體會(huì)“我”的心情變化，理解“我”放小鳥的原因，并通過朗讀體會(huì)“我”的感情起伏變化。

在交流匯報(bào)時(shí)，學(xué)生喜歡哪一段，就進(jìn)入哪一段的學(xué)習(xí)，如體會(huì)小鳥可愛時(shí)，采取“拼一拼，畫一畫”的方法，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在游戲中得到了培養(yǎng)，在體會(huì)鳥媽媽“焦急”的心情時(shí)，讓學(xué)生聽聽鳥的三種叫聲，想象鳥媽媽說的話，培養(yǎng)了孩子們的想象力。

為了讓學(xué)生了解小鳥的可愛，我在“看一看”環(huán)節(jié)中提供了各種鳥的圖片，在“做一做”環(huán)節(jié)中提供了拼拼涂涂的游戲，學(xué)生可以自由選擇感知，課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)在靈活的學(xué)習(xí)方式中都得到了解決。

在“想一想”環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)的是一組課后反饋的資料，有各種鳥和其它動(dòng)物的圖片，學(xué)生可以用課堂上的方法說說它們的樣子，學(xué)生都可以自由發(fā)揮，這一設(shè)計(jì)無疑給學(xué)生提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。

放小鳥的反思13

《放小鳥》一文，敘述的是我放飛一只小鳥的事，課文通過描寫“我”養(yǎng)小鳥與放歸小鳥的經(jīng)過，告訴人們鳥是人類的朋友，我們要愛護(hù)小鳥、讓鳥自由飛翔在藍(lán)天上。課堂上，我給孩子們創(chuàng)設(shè)了一定的生活情景，在一定的情景中讓孩子們自由的發(fā)揮想象。特別是課文的第二段，我讓孩子們能充分的感悟到小鳥和鳥媽媽叫喚是彼此的思念，是媽媽焦急的心情。 這堂課上，也有很多不足之處。如：學(xué)生的朗讀不夠到位。孩子們的朗讀不應(yīng)該是技巧性的，而是在讀懂課文內(nèi)容后，充分感悟人物心理，或者充分理解課文含義的基礎(chǔ)上通過讀來抒發(fā)感情。

教學(xué)的重點(diǎn)處把握還顯不足，課文第一段的二、三兩句話，主要是闡述了我因?yàn)閻坌▲B，看到小鳥傷心，不吃不喝而著急，理解的重點(diǎn)在我著急的原因上。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了這個(gè)問題：我很著急，那是因?yàn)?？孩子們能點(diǎn)到我所著急的原因，但卻被我點(diǎn)到為止了，讓學(xué)生充分的說，理解我愛小鳥，所以我很為小鳥擔(dān)心。重點(diǎn)理解的部分似乎有些蜻蜓點(diǎn)水了，今后我要注意，把學(xué)生該理解一句話掌握的程度，做到心中有數(shù)，該重點(diǎn)理解的要讓學(xué)生充分的敘說，讓學(xué)生暢所欲言，在思考的過程中，理解課文的情況下再讓孩子們練讀。

課文最重要的部分，我決心放小鳥回家，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：看看圖中的男孩，為什么把自己喜歡的小鳥放飛了，卻還那么高興？孩子們回答的雖然正確，但如果孩子們多一些想法，多一些理解，也許能有更多豐富的想象空間，教學(xué)重點(diǎn)理解的部分，應(yīng)該把課堂還給孩子們，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，這樣，他們一定會(huì)更加明白愛小鳥就要給它自由，給它快樂。 我對小鳥的愛似乎在課文的教學(xué)中脫了節(jié)。因?yàn)閻坌▲B，所以我很著急，因?yàn)閻坌▲B，所以我要讓小鳥和媽媽在一起，要放飛小鳥，“愛”字似乎貫穿著整篇課文，但從學(xué)生的回答中，在我的小結(jié)中，卻有所忽略。

放小鳥的反思14

《放小鳥》一文，敘述的是我放飛一只小鳥的事，課文通過描寫“我”養(yǎng)小鳥與放歸小鳥的經(jīng)過，告訴人們鳥是人類的朋友，我們要愛護(hù)小鳥、讓鳥自由飛翔在藍(lán)天上。本文語言優(yōu)美，充滿兒童情趣，精美的插圖形象地再現(xiàn)了課文的內(nèi)容，有助于學(xué)生觀察想象，幫助他們理解課文內(nèi)容。下面就從想象方面談一談我的教學(xué)感受。

課文中有許多地方小作者和小鳥的心理活動(dòng)和語言是可以讓我們?nèi)ネ茰y的，去思索的，這些心理活動(dòng)和語言的想象有助于學(xué)生對課文的進(jìn)一步理解。

比如在第一自然段中，小作者喂小鳥，可是小鳥一動(dòng)也不動(dòng)，小鳥在想什么呢？（學(xué)生說：想家，想媽媽，想自由自在地飛翔等等）為后文小鳥與鳥媽媽見面的情景作了鋪墊。我又讓學(xué)生想象，“我”看到小鳥一動(dòng)也不動(dòng)，又會(huì)想什么呢？（學(xué)生說：小鳥是不是生病拉？小鳥為什么不吃東西??？小鳥怎么拉？）這里的想象，讓我們充分體會(huì)到小作者對小鳥的喜愛之情，學(xué)生讀起來也更加有感情了！

二、三自然段中我聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：“小鳥的媽媽是多么焦急呀！如果你是鳥媽媽，找了很多天，現(xiàn)在終于找到了自己的孩子，然而卻發(fā)現(xiàn)自己的孩子被關(guān)在籠子里，小鳥看到自己的媽媽來了，可是自己卻不能飛出去，與媽媽一起在藍(lán)天自由飛翔，此時(shí)，這兩只鳥在焦急地說些什么呢？”“如果此時(shí)你就是那只被關(guān)在籠子里的小鳥，你會(huì)對“我”說些什么呢？”“他這么喜歡這只可愛的小鳥，為什么決心放小鳥呢？” 簡單的問題，勾起了學(xué)生大膽而豐富的想象，學(xué)生都想把自己的感受和想法與老師、同學(xué)交流，強(qiáng)烈的表達(dá)欲望也隨之展現(xiàn)?！按巴獾男▲B說：‘孩子，你怎么被關(guān)進(jìn)了籠子里？怎么不小心一點(diǎn)呢？’窗外的小鳥想：孩子真可憐，這么小就沒了自由?！?)“窗外的鳥媽媽說：‘孩子，我終于找到你了?！被\子里小鳥在喊：“媽媽——快救救我！” 鳥媽媽看見了站在一旁的小朋友，哭著哀求道：“求求你，放了我的孩子吧，它可是我的親骨肉??！” ……最后第四自然段中，小鳥飛走了，會(huì)對小作者說什么？小作者又會(huì)對小鳥說什么？（學(xué)生說：小鳥會(huì)對小作者說：謝謝你，你真是個(gè)好人。我以后會(huì)來看你的……“我”會(huì)對小鳥說：我會(huì)想你的，你要回來看我啊，你不要再被壞人抓走了……）讓我們感受到小鳥和人類是朋友，我們應(yīng)該愛護(hù)小鳥，于是，本課的中心也就一覽無遺了！學(xué)生在不斷參與語言實(shí)踐的過程中，思維與語言得到同步發(fā)展。學(xué)生不僅理解了“我”對小鳥的感情，看到小鳥對于自己的精心喂養(yǎng)不理睬，使學(xué)生明白了人類與小鳥的關(guān)系，學(xué)生在不知不覺中得到啟發(fā)，受到教育，輕松達(dá)到教學(xué)目的。

在上完課后，覺得這些想象部分的內(nèi)容基本上學(xué)生都說得不錯(cuò)，但是有許多地方還可以更進(jìn)一步，對學(xué)生的訓(xùn)練還可以更到位，比如語文能力的訓(xùn)練可以增加一些，讓學(xué)生學(xué)得更有收獲！

放小鳥的反思15

今天我在沙壩灣學(xué)校和一年級(jí)的小朋友一起學(xué)習(xí)了第十五課《放小鳥》的第一課時(shí)。課后經(jīng)過認(rèn)真反思，我覺得這節(jié)課既有成功之處，也有需要教師不斷改進(jìn)的地方。

我認(rèn)為做得好的地方有：

1、能結(jié)合低年級(jí)教學(xué)的重、難點(diǎn)，注重學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。并努力把他們貫穿在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生傾聽同伴的朗讀找出讀錯(cuò)的地方、學(xué)習(xí)傾聽別人的發(fā)言、教育學(xué)生上課認(rèn)真聽講等。力求幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、初讀課文過程中讓學(xué)生帶著不同的學(xué)習(xí)要求有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)。力求用不同的形式讀出層次，體現(xiàn)學(xué)生從不會(huì)讀到會(huì)讀，從讀得不好到讀得正確、流利的學(xué)習(xí)過程。特別是在學(xué)生唱讀、斷詞朗讀的情況下，加大了教師的范讀、師生齊讀的力度。力求幫助學(xué)生正確的斷句，從而達(dá)到流利的朗讀課文的目的。

3、寫字指導(dǎo)耐心、細(xì)致。寫字指導(dǎo)較之其他教學(xué)環(huán)節(jié)顯得枯燥、呆板。可是他又是我們低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)之一。是師生必備的基本功之一。在本課教學(xué)中我抓住分析各個(gè)生字的間接結(jié)構(gòu)、講解各類生字的占格規(guī)律這一重點(diǎn)，圍繞檢查學(xué)生的識(shí)字方法、筆順、組詞等基本的知識(shí)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在會(huì)寫的基礎(chǔ)之上美觀的書寫漢字。

4、對本節(jié)課的教學(xué)中的細(xì)枝末節(jié)仔細(xì)雕飾。例如在課堂上教師教態(tài)自然、語言親切，富有兒童化、過渡自然流暢。努力為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極、獨(dú)立的獲取知識(shí)。

當(dāng)然，本節(jié)課也有一些缺點(diǎn)，值得在今后的教學(xué)中不斷去完善。

1、在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的過程中，大部分學(xué)生都僅僅借助拼音來識(shí)字，說明學(xué)生的識(shí)字方法單一，教師應(yīng)該抓住“想”鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的方法識(shí)字，幫助學(xué)生掌握、鞏固識(shí)字方法。但教師一怕耽誤時(shí)間、二怕講解過多，顯得啰嗦導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)進(jìn)行不扎實(shí)。

2、評(píng)價(jià)語言不夠豐富，事先想好的語言 ，因?yàn)榫唧w環(huán)境的變化，以及有時(shí)教師緊張，所以評(píng)價(jià)語言跟不上。沒有真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀長句子時(shí)，應(yīng)該加上明顯的短句符號(hào)?？稍诒菊n中教師卻忽視了。

當(dāng)然在這節(jié)課中還有許多不足的地方，也許是當(dāng)局者迷，敬請各位聽課教師暢所欲言，讓我們在交流和探討中 共同進(jìn)步，一起成長。謝謝