落花生反思
在快速變化和不斷變革的今天,我們都希望有一流的課堂教學能力,反思意為自我反省。反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編整理的落花生反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
落花生反思1
運用“比較法”去獨立閱讀課文。這需要老師的指導,交學生去“漁”。
著名特級教師支玉恒在《落花生》一課的教學中,指導學生用“對照比較”抓重點,進行學法指導,就是典型的一例。
《落花生》一課樸實無華,重點突出。教材的訓練要求是“分清課文的主次”,但真天要“分清”必須掌握方法。支老師在教學中,為了讓學生認識文章的重點,他根據(jù)課文的不同情況,采用了三種比較的方法。
1.比較詳略抓重點
在課文“種花生”與“過收獲節(jié)”、“吃花生”與“談花生”的比較中,老師引導學生看文章的詳略,詳者為重點。
2.比較內(nèi)容抓重點
在“我們談”與“父親談”的內(nèi)容比較之中,“父親談”的內(nèi)容更加重要,學生通過比較內(nèi)容,抓住了重點。
3.比較目的抓重點
在“贊花生”和“學花生”兩點中,再找出最重要的,用前兩個方法顯然無濟于事了。
落花生反思2
《落花生》是一篇極富哲理的文學。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,突出“議花生”這部分內(nèi)容。四年級這幾位老師執(zhí)教時側(cè)重于引導學生對父親與我的對話內(nèi)容進行探討,交流,感悟,收到較為滿意的效果。
曾念培老師執(zhí)教此課時有以下幾個優(yōu)點:
一、聯(lián)系生活,情感升華 。
《落花生》一課中的“人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆,體會了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論,“什么樣的人是有用的人,”“講體面是什么意思”并點撥學生聯(lián)系周圍的生活實例深談,學生在我的啟發(fā)下,感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。使學生明辨是非,強化了情感的熏陶。
二、這節(jié)課的成功之處就在于充分尊重了學生在學習過程中形成的獨特體驗。
在課堂上,面對學生的不同想法,老師沒有抑制學生發(fā)表自己的不同感受,也不是一味地讓學生認同我的想法,按原計劃一步一步進行教學(即引導學生學習花生的默默無聞,不炫耀,不張揚),而是尊重了學生的個性,尊重了他們獨特的理解、感受和體驗。(即:做人要做對社會有用的人,像落花生那樣,不注重外表;做人要做對社會有用的人,像桃子、石榴、蘋果那樣,善于表現(xiàn)自己,像人們展示自己的才華。)
劉永瑩老師執(zhí)教時大膽質(zhì)疑,給學生探究學習的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍,能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究,自主學習。教學中,教師要始終做到“心中有學生,心中有主體”,尊重學生,尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”(《課程標準》語)。只有允許學生盡情表達,而且鼓勵學生盡情表現(xiàn),才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。在教學《落花生》課中,學生質(zhì)疑:“老師,課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢?”我馬上肯定這位學生愛動腦筋,然后抓住疑點引導學生討論,一石激起千層浪,學生的思維閘門打開了: 學生各抒已見,雖然說法各不相同,但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論,凸現(xiàn)了學生的主體地位,學生敢于探究,敢于直言,思維異?;钴S,個性得以和諧發(fā)展。
李民琴在執(zhí)教此課時有以下幾個優(yōu)點:
一、自選方式,給學生自由選擇的權(quán)利。學生的學習方式和個性特點差異是客觀存在的,要讓學生根據(jù)興趣需要學會選擇自學內(nèi)容,自學方法,自學形式,指導學生依照自身特點,或圈點,或查寫,或操練,充分體現(xiàn)“以人為本”。重視學生個體的有效參與,讓每個學生學會面對陌生領(lǐng)域,自已去搜集,篩選資料,尋求答案。 在教學《落花生》一課時,我引導學生課前搜集有關(guān)花生的和作者的資料,如“花生為什么又叫落花生?”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途?”“你對作者許地山知道多少?”等等。在這些問題中,學生興趣哪一項就查找哪一項,任務(wù)一明確,孩子們就行動開了,或上網(wǎng)查找,或到圖書館、圖書城查找,或請教有關(guān)專家等。課堂反饋時,我發(fā)現(xiàn)通過自己的方式,學生查找到的資料十分豐富,增長知識的同時,學習的積極性、主動性也調(diào)動起來。在初讀課文整體感知這一環(huán)節(jié)中,在學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后,我提出一個問題:”這幾個部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個部分,為什么?”讓學生自選內(nèi)容,學習體會,學生興趣盎然,精彩紛呈: 學生在無拘無束和非強制性的自學中個性得到了發(fā)展。而通過學生的發(fā)言,我知道多數(shù)學生喜歡讀“議花生”這一部分,而這一部分恰好又是文章重點、難點之所在,這樣,我就從學生的興趣需要中找到教學的突破口,從而增強了學生學習的主動性和積極性,提高了學習效果。
二、讀中品位,理解感悟。本課語言優(yōu)美,感情真摯,含義深刻對學生極有教育意義。我在設(shè)計時作到以讀為本,學生通過各種形式的讀(自讀,師生合作讀,生生配合讀,分角色讀,齊讀等,去體味文章的語言,去感受多的蘊涵的哲理,這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果,從而加深學生對課文的感悟能力,使學生獲得情感的體驗。
總之,在語文教學中,教師必須以人為本,弘揚人文精神,充分尊重學生的個性,還學生自由的空間。教師應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境,讓學生的個性得以充分張揚,讓人文精神在語文教學中得以滲透。
落花生反思3
《落花生》給做人方面的反思是,作者在《落花生》這一課中清楚明白地教育讀者“人要像花生,它雖然不好看,可是很有用,不是外表好看而沒有實用的東西”。我們在學習中,大部分同學都認同父親的觀點并認真領(lǐng)會,可有些同學也認為當今信息時代需要默默奉獻的“花生”式的人,更需要把才能充分向外界展示、奉獻社會的人,從這個方面看,他們顯然認為蘋果、石榴、桃子式的人更能適用于時代的挑戰(zhàn)與要求。我肯定了學生具有這種創(chuàng)新精神。因為默默奉獻、不圖虛名的花生式的人固然值得贊美,但是蘋果、石榴、桃子式的人樂于把自己的本事展現(xiàn)出來,勇于奉獻的品質(zhì)同樣也值得大家學習。
因此,只是大家在全面深刻地理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再向課外知識延伸,這樣就會更加明白做人的道理,那就是不管要做花生式的人還是要做蘋果、石榴、桃子式的人,都要做對社會有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。
落花生反思4
雖然已經(jīng)吃過了午飯,但是第四節(jié)課《落花生》的學習情景還是像一條深秋的藤一般緊緊纏著我。為什么——我苦苦思索,用心設(shè)計的課堂卻那么生硬,那么沒有生機,讓好端端的四十分鐘變得那么無趣。究竟是哪里出問題了呢,此刻,我還陷在深深的自責當中,問題的癥結(jié)沒有理清,我就權(quán)且邊寫邊梳理吧!首先,是我的課堂定位出了問題,昨天晚上在閱讀《給教師的建議》第一百條時,明白了課堂的學習應(yīng)該以激活學生的思維為主,沒有思考的課堂是沒有意義與價值的課堂,每一個教師都應(yīng)該把讓學生思考起來作為課堂的主要任務(wù),而不能只盯著教學設(shè)計和教材,以及學生一次次的鸚鵡學舌,一次次的摘記別人的感受。因為有了這樣的閱讀思考,所以,今天的課堂我特意提出了"不能讓自己的發(fā)言剝奪了別的同學思考的權(quán)利"的靜悄悄的課堂樣式。所以,課堂上當我把父親的話板書在黑板上,讓孩子們思考花生的精神品質(zhì)的時候,我雖然給出了時間,但也僅僅是幾分鐘,在那樣短短的時間里,學生很可能還沒能讀出點什么味道來,還沒有來得及思考,就被我的自以為是的指導打亂了,因為,在這個思維開始運轉(zhuǎn)的過程中,我發(fā)現(xiàn)第四節(jié)課學生神情與精神的疲憊,那種深思維的狀態(tài)根本不可能出現(xiàn),所以,看到偶爾的幾個同學舉手,我就又不自覺地重蹈覆轍,以教師的講代替了學生的學。
其次,由于自身對花生品質(zhì)認識的不夠,對課文內(nèi)容的理解不深,對作者寫作背景的粗淺認知,造成了課堂上在引導學生抓對比的過程中,思維混亂、思路不清,表達不暢,甚至還有幾次讓學生的認識偏離主題。
還有,課前備課時,總是想把每一個時間段,每一個環(huán)節(jié)都盡可能想清楚,備明白,結(jié)果導致課堂上教學的呆板、畫地為牢,缺乏生機與創(chuàng)新,蘇霍姆林斯基說“要讓孩子的思維得到喘息”,但是,我卻沒讓自己的課堂四十分鐘得到喘息。這種缺乏創(chuàng)造性的勞動直接導致課堂的低效。
最后,面對已經(jīng)出現(xiàn)問題的課堂,缺乏調(diào)控的藝術(shù),不僅不會調(diào)控,還讓自己變得異?;艁y,盡管有過片刻的反省,但也在時間的催促之下,又陷入了自以為是、不負責任的泥潭。
因為以上四個方面的原因,導致《落花生》一課終以失敗告終。然而,上天總是鐘情于知錯就改的人,下午自習,一節(jié)別樣的落花生卻讓我完美謝幕——
有了上午的教訓,也因為有了活動時間“鴨子走”的比賽,所以,帶著興奮與激動,我再次步入了教室,沒有刻意的準備,只有一個清晰的目標,那就是結(jié)合語文大本,再次落實《落花生》的學習任務(wù),讓花生品質(zhì)深深扎進每個孩子的心理。于是,在簡單而有趣的問好之后,我們直接進入定時記憶環(huán)節(jié),而且我大聲宣布,我也要加入背誦隊伍。或許是我的加入激發(fā)了學生的記憶興致,也或許是近兩個月的定時記憶已經(jīng)開始發(fā)酵,他們的記憶力水平正在突破,總之,僅僅一分鐘后,一個男孩就舉起了手,看到他把手舉得高高,我也迫不及待的把手舉了起來,并走到了他的身邊,檢查他的背誦,他的背誦極為流暢,沒有任何磕磕絆絆,于是,我們相互擊掌,以示祝賀。帶著背誦的極大的熱情,我又走到了小斌衛(wèi)跟前,悄悄的問他:“背得怎樣?”他竟然滿臉開心的說,我已經(jīng)背過前兩句了,就剩一句了?!蔽遗d奮的說,“來,背給老師聽聽!”他準確而流利的背誦著,瞬間,我被他感動了,曾幾何時,在記憶的航船上,他一而再再而三的擱淺,像一只飄零的碎葉,被歧視打擊的幾欲被自己掩埋。然而,當這個周一,他憑借著自己辛勤的起早搭黑的背誦,贏得全班同學的掌聲的那一刻,他第一次找到了自己,看到了記憶的曙光中奔跑的身影——今天,在這個冬意漸濃的傍晚,我再一次聽到了一個可愛的生命拔節(jié)的天籟之音。當我趴在他的身邊與他一起探討著“父親話中的深意”的時候,當我們一起發(fā)覺原來對于媽媽來說,小小的斌衛(wèi)竟是那么有用,能幫媽媽倒垃圾,能陪媽媽聊天的時候,他的內(nèi)心一定升騰起一種前所未有的喜悅,因為,這一刻,他突然明白了自己的價值——雖然不好看,卻是很有用。對于這樣一個班級中的丑小鴨,這該是一次怎樣的驚天動地的發(fā)現(xiàn),為了讓他的發(fā)現(xiàn)再一次擴大化,我們倆個人又面對著全班同學再現(xiàn)了一次剛剛的對話,雖然我們的對話不是那么流暢,可是,從他喜悅的眼神中,快樂的聲音里,我分明感受到了一個孩子破繭成蝶的快樂——
因為,有了新話題的引領(lǐng),同學們再一次把自己置身于整個家庭、整個班級、整個學校、整個社會、整個自然當中,用心靈探求著自己——一個弱小生命對于這個世界的價值,當聽到孩子們突然發(fā)覺原來生命真正的價值就在于對別人有用的時候,我知道,《落花生》終于該完美謝幕了,而此刻,放學的音樂也在催我該讓孩子們帶著新的豐收回家了——
落花生反思5
全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,突出“議花生”這部分內(nèi)容。我在教學時側(cè)重于引導學生對父親與我的對話內(nèi)容進行探討,交流,感悟,收到較為滿意的效果。
(一)讀中品位,理解感悟
本課語言優(yōu)美,感情真摯,含義深刻對學生極有教育意義。我在設(shè)計時作到以讀為本,學生通過各種形式的讀(自讀,師生合作讀,生生配合讀,分角色讀,齊讀等,去體味文章的語言,去感受多的蘊涵的哲理,這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果,從而加深學生對課文的感悟能力,使學生獲得情感的體驗。
(二)聯(lián)系生活,情感升華
《落花生》一課中的“人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人?!笔侨牡狞c睛之筆,體會了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論,“什么樣的人是有用的人,”“講體面是什么意思”并點撥學生聯(lián)系周圍的生活實例深談,學生在我的啟發(fā)下,感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。使學生明辨是非,強化了情感的熏陶。
(三)重視積累,靈活運用
《語文課程標準》指出:學習語文要注重感悟積累語言和運用語言。
在組織學生學完《落花生》一課后中的優(yōu)美語言,在此基礎(chǔ)是上,引導學生進行語言實踐活動,我設(shè)計了幾個主題。
1、描寫一種物品
2、描寫一個人
3、敘述一件說明道理的事件,從而鼓勵學生靈活運用課文里的語言,從而體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣。
落花生反思6
匆匆一瞬間,歲月輕如煙。我來到工作的“新家”近兩個月了,通過準備,于11月8日(上周五),我講了《落花生》第2課時這節(jié)課,作為新教師過關(guān)課,向大家作了初步的匯報和交流?;仡櫛竟?jié)課的教學,反思我的課堂,我想了很多,感受頗深。不妨從以下三個層面,簡單的跟大家談一談我的反思,希望得到大家的指導。
一、我的課堂思路和理念
結(jié)合語文課程標準,細想我校精讀課的模式,憑借我的理解與思考,我理清了這節(jié)課的整體思路,設(shè)計了“回答問題,導入新課---品讀課文,深入重點---體會寫法,嘗試練筆”三個教學環(huán)節(jié)。在整個課堂中,我遵從“讓學生多讀、讓學生多想、讓學生多說、讓學生多練、讓學生有自信、讓學生心靈受震動”這個理念,設(shè)計中注重了“課前激情、課中齊讀、自讀、接讀、看圖讀、分讀等多種讀書方式的運用、討論交流、嘗試練筆、我宣誓”等預設(shè),力求學生能夠?qū)W有所獲、學而有力、學后有情。
二、我感到安慰的地方
(1)盡管我課前想了很多,也做了自認為比較完美的準備,畢竟講語文匯報課是從教來的第一次,經(jīng)驗不足、能力有限,自感這節(jié)課遠遠沒有達到自己想要的效果,有多處考慮不足和失誤,需要再思考,但不管怎樣,總算堅持了下來,我內(nèi)心感到很欣慰。
(2)這節(jié)課課前沒有嘗試,孩子們只有思想準備和精神準備,效果雖然不太好,但孩子們很努力,我很感謝他們,也讓我感到最大的安慰。
三、我感到不足的地方
(1)課堂組織方面:由于我準備不足,心里緊張,盡管強裝鎮(zhèn)定,去組織課堂,但還不能靈活自如的調(diào)控管理課堂,更不敢奢求打造高效課堂,就此,我真的需要再學習、再鍛煉。
(2)讀書指導方面:我重點指導的有兩處,雖然我做了適時的引導,但效果還不十分明顯,這方面,我會再多想方法,提高學生的讀書能力。
(3)板書方面:本應(yīng)是我的長項,可由于我的緊張,造成了很大失誤,板書錯位,給我的后續(xù)講課罩上了無形的陰影和壓力,幸虧我及時發(fā)現(xiàn),為了學生,做了及時的修正,這是我最痛心的和最大的敗筆。
(4)練筆方面:由于對學生的預設(shè)不夠、前面的出錯等原因,造成學生的練筆時間不足,再加上我這方面的經(jīng)驗不夠,練筆根本談不上什么效果,只有其形,希望大家能給我支支招,我會好好學習。
總之,這節(jié)課雖然結(jié)束了,但我的反思永遠沒有結(jié)束,因為我需要進步,我要學習,我更要成長。我希望通過我的努力、大家的指導和幫助,我會盡快的成長起來,早點兒走到我校語文教師的隊伍中間來,讓我的語文教學走向成熟,讓學生喜歡,讓領(lǐng)導放心。
落花生反思7
10月22號上午第三節(jié)我在五(1)班講授了《落花生》這篇課文的公開課。收效甚好,自覺的頗有驚喜。在此也感謝臺前復興學校小學高年級語文組的大力支持。
《落華生》散文是中國現(xiàn)代作家許地山的作品。這是一篇敘事散文,全文圍繞“種花生――收花生――吃花生――議花生”來寫,真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。散文描述了一家人收獲花生的情景,通過談?wù)摶ㄉ暮锰?,借物喻人,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,表達了作者不為名利,只求有益于社會的人生理想和價值觀。
學習本篇課文我確定了四個環(huán)節(jié):1、學習生字詞。2、分角色朗讀。3、研讀花生的可貴之處。4、體會文中的哲理。課文學習之所以學的透,源于學生預習的到位。在前三個環(huán)節(jié),學生對字詞的掌握出乎我的意料,可以很順利的說出兩個組詞,我想這與學生每天都寫課文閱讀卡的功勞是分不開的。分角色朗讀環(huán)節(jié),我主要從聲音大小、感情、正確率三點評判讀的好壞,有了要求,學生才能有目標。
未料到的是體會哲理環(huán)節(jié),我設(shè)計了這樣一個問題當今社會需要像“落花生”那樣的人還是像“蘋果、桃子、石榴”那樣的人?以此為題目進行了一次小型辯論,開始的時候較遺憾。因為學生都從蘋果、石榴、桃子與花生的口味、外表、成熟度來辯論,這是我沒料想到的。不過最終的引導下,正方學生說出了花生具有默默無聞品格方面的優(yōu)點。反方也表達出了蘋果、石榴、桃子自信、勇于展現(xiàn)自我的優(yōu)點。對此,我總結(jié)到我們既要做像花生一樣默默無聞、甘于奉獻的人,又要做像蘋果、石榴、桃子一樣自信的人。
下課鈴聲響了,學生依依不舍得與我再見,還想在上一節(jié)語文課。
落花生反思8
《落花生》是一篇極富哲理的文學。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,突出“議花生”這部分內(nèi)容。我執(zhí)教時側(cè)重于引導學生對父親與我的對話內(nèi)容進行探討,交流,感悟。
一《落花生》一課中的“人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人。”
是全文的點睛之筆,體會了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論,“什么樣的人是有用的人,”“講體面是什么意思”并點撥學生聯(lián)系周圍的生活實例深談,學生在我的啟發(fā)下,感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。使學生明辨是非,強化了情感的熏陶。
二、這節(jié)課充分尊重了學生在學習過程中形成的獨特體驗。
在課堂上,面對學生的不同想法,我沒有抑制學生發(fā)表自己的不同感受,也不是一味地讓學生認同我的想法,按原計劃一步一步進行教學(即引導學生學習花生的默默無聞,不炫耀,不張揚),而是尊重了學生的個性,尊重了他們獨特的理解、感受和體驗。(即:做人要做對社會有用的人,像落花生那樣,不注重外表;做人要做對社會有用的人,像桃子、石榴、蘋果那樣,善于表現(xiàn)自己,像人們展示自己的才華。)
我執(zhí)教時大膽質(zhì)疑,給學生探究學習的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍,能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究,自主學習。教學中,我始終做到“心中有學生,心中有主體”,尊重學生,尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”(《課程標準》語)。只有允許學生盡情表達,而且鼓勵學生盡情表現(xiàn),才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。在教學《落花生》課中,學生質(zhì)疑:“老師,課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢?”我馬上肯定這位學生愛動腦筋,然后抓住疑點引導學生討論,一石激起千層浪,學生的思維閘門打開了:學生各抒己見,雖然說法各不相同,但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。課后鏈接叢書《塞上看柳》,作者借塞上柳指什么?告訴我們什么道理?
總之,在語文教學中,教師必須以人為本,弘揚人文精神,充分尊重學生的個性,還學生自由的空間。
落花生反思9
《落花生》這篇課文,寫作特點是借物喻人,教學中我設(shè)置幾個問題讓學生回答。作者借助落花生比喻哪一類人?也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神?!堵浠ㄉ愤@篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻精神。落花生沒有努力去炫耀自己,而是默默地生長,在地下結(jié)果。炫耀自己是一種自我欲望的滿足,而把果子埋在地下,卻是十足的貢獻。蘋果在生長的同時由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光,也就炫耀了自己,在生長和死亡的過程中滿足了自我的欲望。但它畢竟還是有果實的。也許,落花生的默默奉獻并沒有要以此貶低別的什么,它也許只要我們品嘗它,而不要我們?nèi)ツ盟鷦e的植物比較。所以我們?nèi)绻堰@種奉獻擴展到人際關(guān)系的斗爭、社會的貢獻,甚至到增加許多道德的內(nèi)容進去,那就違背了作者的原意。文章否定的是那種“外表好看,而沒有實用的東西”。這種“東西”只會炫耀自己,嘩眾取寵,而無真才實學,外表好看心靈卻不美,對別人、對社會沒有好處,甚至有害,那絕不是美的、有價值的東西。在學習該篇課文時,我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式通過自主、合作、探究的學習方式,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,全面提高語文素養(yǎng)。
落花生反思10
《落花生》一課中的“人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人?!笔侨牡狞c睛之筆,體會了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。教學中我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論,什么樣的人是有用的人,講體面是什么意思,并讓學生聯(lián)系周圍生活實際談?wù)?,在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人,學生感悟到清潔工、教師、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學生說的有理有據(jù),在這一環(huán)節(jié)學生的情感再次得到了升華。
總之,在語文教學中教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍,應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境,讓學生個性得以充分張揚,讓人文精神在語文教學中得以滲透。
落花生反思11
《新課程標準》中倡導教學要個性化和個性化教學,要求教師在教學中尊重學生人格,張揚學生個性。鼓勵學生大膽質(zhì)疑,并敢于發(fā)表自己的獨特見解。尊重學生的主體感受,把學習的主動權(quán)還給學生,讓學生充分感受,深刻領(lǐng)悟,讓學生真正成為學習的主人?!堵浠ㄉ愤@篇課文,圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”的順序來寫的,重點寫了“議花生”這部分內(nèi)容。我在教學《落花生》一文時,讓學生在閱讀、朗讀中感悟、體驗文本內(nèi)容,在品讀中體會落花生的精神。我在設(shè)計和教學中體現(xiàn)了一下幾個方面:
一、以“讀”為本,理解感悟
本課語言優(yōu)美,感情真摯,含義深刻,對學生極有教育意義。我在設(shè)計教學目標時做到以讀為本,在教學中讓學生進行有效的朗讀。抓住課文中的“逼真”一詞,引導學生理解課文,不僅看出米勒畫得“逼真”,而且讀出作者描寫得“逼真”。讀圖與讀文緊密結(jié)合,在教學中,我抓住父親所說的幾句話,作為學習該文的突破口,深入理解課文內(nèi)容。
二、以圖引文,激發(fā)情感。
在教學的過程中,引導學生先看圖,談?wù)勛约簭膱D上看到了什么,想到了生么?讓學生先建立感性認識,接下來再讓學生讀課文,通過學生的初讀,找出作者描寫圖畫的句子,對照圖畫,再進行感情朗讀,精讀、品讀,讓學生再來看圖自己介紹一下畫中的內(nèi)容。這樣既尊重了學生的情感體驗,同時又教給了學生習作的方法,同時了解作者聯(lián)想的內(nèi)容,從而激發(fā)學生的情感體驗,學生通過各種形式的讀,理解了課文、體會到了作者的感情。另外,學生在默讀、自由讀、分角色讀、朗讀、誦讀中,體驗、關(guān)心“作品中人物的命運和喜怒哀樂”,感受“作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”,使教學目標得以落實。
三、設(shè)置懸念,大膽質(zhì)疑,
在課堂教學中給學生創(chuàng)設(shè)探究學習的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍,使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究,自主學習。教學中,教師要始終做到“心中有學生,心中有主體”,允許學生盡情表達,而且鼓勵學生勇于表現(xiàn)自己,讓學生自主地學習。在教學《落花生》課中,學生互相質(zhì)疑提出問題:如:桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢?”還有我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎?等等,對這樣具有典型、代表性的問題,教師要引導學生各抒已見,這樣的課堂討論,體現(xiàn)了學生的主體地位,促使學生敢于直言,個性得到發(fā)展。
在引導學生理解“人要做有用的人,不要只做偉大體面的人。”體會這句話的內(nèi)涵時,我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論,“什么樣的人是有用的人,”我借助能用落花生比喻哪一類人?,讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題,由落花生的特點進而闡明做人的道理。落花生外表不好看,但它有用,有益于人類,有著內(nèi)在的美,有一種默默奉獻的精神。
總之,教學時我側(cè)重于引導學生對父親與我的對話內(nèi)容進行探討,交流,感悟,收到較為滿意的效果。
因此,我認為在語文教學中,教師必須以人為本,還給學生自由的空間,充分尊重學生的個性,讓人文精神在語文教學中得以滲透,這樣就會收到滿意的教學效果。
落花生反思12
10月25日,我們朱曲鎮(zhèn)小語工作室聯(lián)合門樓任小語工作室開展了“同課異構(gòu)”的教研活動,在這次活動中,我執(zhí)教了《落花生》一課,通過備課,上課、評課,我對語文閱讀教學有了更深的體會。
《落花生》是一篇敘事散文,全文圍繞“種花生――收花生――吃花生――議花生”來寫,真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的狀況,透過談?wù)摶ㄉ暮锰?,借物喻人,揭示了我們要學習花生樸實無華、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,表達了作者不為名利,只求有益于社會的人生理想和價值觀。在教學中,我注重了以下幾方面。
一、設(shè)置懸念,激發(fā)探究欲望
在本課的導入環(huán)節(jié),我結(jié)合學校正在開展的經(jīng)典誦讀活動,讓學生誦讀三首古詩《草》《梅花》《蜂》,看似無心,實則為文末“借物喻人”手法的理解運用埋下了伏筆。然后出示落花生的圖片,并將這種農(nóng)作物與作者許地山放在一起,設(shè)置懸念——許地山為什么給自己取了這樣一個筆名?以此為切入點,引導學生從花生的品格悟出做人的道理,適時補充許地山要做落花生一樣的人的話,再次回顧許地山的筆名,首尾呼應(yīng),整個教學環(huán)節(jié)力求做到簡單清晰。
本課在寫作方法上有一個突出的特點——主次分明、詳略得當。關(guān)于這一點的教學,一開始,我只是引導學生從文章的篇幅上發(fā)現(xiàn)這一特點,然后設(shè)置懸念,作者為什么要這樣安排呢?等學完這篇課文,你就明白了。在感悟到做人的道理后,我再次把問題拋給學生。此時學生已經(jīng)感悟到,議花生這一部分最能突出做人的道理,而這也正是課文的中心。然后遷移到寫作方法,在我們今后的寫作中,也要做到主次分明,能突出文章中心的材料就詳寫,一些鋪墊性的材料就可以略寫。
在本課的教學中,從導入的懸念到文章資料的理解,以及寫作方法的說明和對教材資料的補充,我都充分思考到調(diào)動學生的原有認知,摸清學生的心理狀態(tài),使學生從頭到尾都沉浸在一種我想探究,我想學習,我渴望解答這一問題的情境之中,這樣才能把理解資料,升華感情與實踐導行三者有利地結(jié)合起來,真正達到教書育人的目的。
二、以人為本,授之以漁
課文第一自然段涉及許多字詞方面的知識,我以抽查的形式指名學生讀,通過四個詞組的構(gòu)詞結(jié)構(gòu)來講清“播種”的“種”在這里為何讀“zhǒng”,從而讓學生明白多音字的讀音要根據(jù)具體的語言環(huán)境來判定?!皥@”“院”二字的區(qū)別,我讓學生通過組詞來理解這兩個字的含義,從而得出形近字的區(qū)別是根據(jù)字義來判定的結(jié)論。還有對“居然”一詞的理解,我讓學生聯(lián)系上下文,體會出那種“出乎意料”的感覺。
在這里,知識的獲得不是老師的灌輸,而是學生思考的結(jié)果,更重要的是,方法的掌握有助于以后的舉一反三,遷移運用,我想,這就是我們常說的“授之以漁”吧!
三、聯(lián)系實際,情感升華。
《落花生》一課中的“人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”是全文的點睛之筆,體會了這句話的含義,也就弄清了作者的寫作意圖。教學中我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論,講體面是什么意思,什么樣的人是有用的人,并讓學生聯(lián)系周圍生活實際談?wù)?,在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人,學生感悟到清潔工、教師、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。然后設(shè)置小練筆,夸一夸這些具有花生品格的人,在這一環(huán)節(jié)學生的情感再次得到了升華。
四、注重評價,體會學習的成就感
在學習花生的品格時,學生說出了“樸實無華”這個詞,應(yīng)該說,這個詞就是答案,但是,我感覺學生可能是看了參考資料才得出的結(jié)論,于是,我來了一個附加題——你能結(jié)合花生的外表來談一下對這個詞的理解嗎?果然,我提問的那個小女孩不會回答,大庭廣眾之下,孩子的臉上有尷尬,還有羞愧。我告訴她:“孩子,沒關(guān)系,站起來,老師教你?!薄谖业囊龑拢樌卣f出了答案,我不失時機地表揚她:“看,這回答的多好啊!”此時的孩子,臉上洋溢的是羞澀,是成功的喜悅。
在說輕聲的詞語時,一個小女孩說出了“收拾”一詞,我拍著她的肩膀說:“你一定是個愛做家務(wù)的孩子!”
在談對父親的話的理解時,聽著學生精彩的發(fā)言,我不由自主地說:“你簡直是身臨其境,感同身受?。 ?/p>
關(guān)于許地山的筆名,一個孩子說出自己的見解,我贊嘆道:“你真是許地山先生的知音?。 ?/p>
“課堂上沒有真正的錯,只要你敢想敢發(fā)言,那你就是最棒的”,這是我在課堂上最愛對學生說的話。的確,學生是課堂的主體,教師的作用在于引導學生進行課堂的討論,探究。在學生提出問題,回答問題發(fā)表看法時,我們要及時發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點,并鼓勵表揚他們。從而保持他們的學習熱情,激發(fā)他們學習的積極性并獲得成就感,愉悅感。
當然,本節(jié)課尚有許多不足之處更值得反思。
首先,在課文的讀上還比較欠缺。俗話說,書讀百遍其義自見,對于這種內(nèi)容淺顯但道理深刻的文章更應(yīng)該多讀多思。本節(jié)課學生讀的方式也比較單調(diào),雖然有自由閱讀、默讀、瀏覽,但在關(guān)鍵段落的讀上卻以齊讀為主,這在一定程度上影響了學生朗讀的感情,造成拖腔的現(xiàn)象。另外,還缺少課文的范讀。比如,其中,第十段,父親談?wù)摶ㄉ暮锰?,是帶著鄭重、嚴肅、贊美的語氣來說的,我只是提醒學生注意抓住關(guān)鍵字詞讀出感情,如果能結(jié)合教師的范讀,相信學生會讀的更好。還有,姐弟幾個談?wù)摶ㄉ暮锰?,是很好的分角色朗讀的示例,卻未能給學生練習的機會。
其次,忽略了小組合作探究。比如,為了突出花生的品格,父親把花生與石榴、桃子、蘋果進行比較。我只是讓學生用不同的批注方式畫出他們各自的特點。像張敏老師,讓學生小組合作以表格的形式完成,將學生的自主學習與合作探究結(jié)合起來,大大提高了學習效率。
然后,在課堂節(jié)奏的把握上不夠成熟。這是一篇精讀課文,由于客觀原因,我把兩課時的內(nèi)容壓縮到一節(jié)課中,導致很多內(nèi)容的學習只是浮光掠影,匆匆而過。評課的時候,金主任戲謔道,“猶如趕集”。的確如此,教育是一門慢的藝術(shù),來不得急功近利。就這節(jié)課而言,因為時間的關(guān)系,讓我更讓學生舍棄了很多。比如,新課程理念提到的關(guān)于教學資料的價值取向問題。我認為《落花生》這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻精神。當然我們在評析時要賦予落花生以一種主體性,或者說它是主體精神的某種體現(xiàn)。落花生沒有努力去炫耀自我,而是默默地生長,在地下結(jié)果。雖把果子埋在地下,卻是十足的貢獻。蘋果、桃子、石榴在生長的同時由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光,也就炫耀了自我,炫耀自我是一種自我欲望的滿足,也就是說蘋果等在生長的過程中滿足了自我的欲望。但它們畢竟還是有果實的,對人類的作用價值可一點不遜于花生,懸在枝上顏色好看只是上天賦予它的生長方式,這并非它們自我的錯誤觀念,難道這世上不需要內(nèi)外兼優(yōu)秀的人嗎?盡管自我甚至看過課文的人都明白這一點,可我課堂上卻絲毫不敢去大膽讓學生講到這一點,怕的就是違背了課堂的真正目標和打亂提前的設(shè)計。再想如果課堂上有孩子提到這樣的問題我又該怎樣去引導,又該怎樣去把他們拉回我想要的預設(shè)好的環(huán)節(jié)中呢?
從本節(jié)課,我真正的體會到蘇霍姆林斯基所說的:“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候,知識才能觸及人的精神世界?!币簿褪钦f只有在學生心目中產(chǎn)生“想學習”的內(nèi)在情感因素,才會激發(fā)學習的用心性。因此在語文教學中,我們務(wù)必以人為本,營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境,讓學生的個性得以充分張揚,讓人文精神在語文教學中得以滲透。
落花生反思13
同年級的老師的公開課,經(jīng)過幾次磨課,隨著聽她的課,和同事們的深入探討,我對這一課有幾點想法!
作為北方人,我從小都知道花生,當然這篇課文《落花生》是一篇經(jīng)典課文,我上小學時就背的滾瓜爛熟,熟記于心。但是這幾天聽啟蘭的課,到今天我自己上這一課,還是有不少的地方值得思考。
首先,是課題“落花生”,備課時就對課題有了疑問,為什么直接叫“花生”呢?哦哦!和同事探討時,她們有的說:還真是沒想過這個問題呢?有的問:是學生提出來的嗎?……隨后就百度一下,花生又叫落花生,因為花生的花落了,子房柄就鉆到土里長成花生,所以又叫落花生。又長知識啦!我把百度中的課件整理到我這節(jié)課中,用這種圖文并茂的解釋,相信能使孩子容易理解。
其次,聽專家在評課時講,我們老師上課不要做到面面俱到,當然也不可能做到,提倡“一課一得”,今天這節(jié)課,我真正體會并領(lǐng)悟到“一課一得”。這一課一得什么,當然是理解“借物喻人”的表達方式,并從身邊的事物中學習這種寫作方法!當然這節(jié)課的重點就放在先讓學生理解這種寫作方法,當然我的處理方式是:自讀自悟和小組合作相結(jié)合,充分激發(fā)小組內(nèi)孩子積極性!我在這節(jié)課中最主要部分是由“扶”到“放”環(huán)節(jié)的處理,拓展閱讀借物喻人的文章“梅花”,并帶領(lǐng)學生回顧一下學過的這類課文,如:《搭石》、《梅花魂》、《白楊》甚至還有《桃花心木》。
最后,也是困惑,像這類課文我覺得是進行群文閱讀的良好范本,可是這樣的話,就沒辦法兼顧寫作練習。路漫漫,修遠兮,有思考、才會主動去尋求答案、去讀書請教!
落花生反思14
語文教學的人文化可以更貼近學生的心靈世界與情感世界。學生、教師與文本真真切切的對話獲得將是無窮無盡的感悟。正如蘇霍姆林斯基所說:“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候,知識才能觸及人的精神世界。”也就是說只有在學生心目中產(chǎn)生“想學習”的內(nèi)在情感因素,才會激發(fā)學習的積極性。因此我們的語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的,應(yīng)該是流淌著情感的。
課堂教學應(yīng)當為學生創(chuàng)設(shè)放飛靈性翅膀的機會。如教完《落花生》一課,向?qū)W生提出“你想做什么樣的人”的問題,讓學生自主分成了代表“蘋果”和“花生”兩方,展開三次辯論。第一次講自己的好處;第二次說對方的不足;第三次談當今社會為什么需要“蘋果”和“花生”這樣的人。此時,學生思維的火花遞發(fā)出來,他們紛紛說出許多精彩的辯詞。課堂氣氛熱烈,學生你一言我一語,個個小臉漲得通紅,辯論達到了高潮,呈現(xiàn)出一派師生合作、生生合作,平等討論、自由辯論的氣氛。最后,大家統(tǒng)一認識到:人要注重外表,但更要注重對社會的作用。這樣的三次辯論,層層深入,啟發(fā)學生懂得了不同的工作、不同的環(huán)境,需要不同的人才,當今社會“蘋果”、“花生”兩種人都需要。教學在潛移默化中達到了育人的目的。教師在辯論中,已不僅僅再以“解惑”為己任,而是以指導、幫助、服務(wù)的身份出現(xiàn)在學生的面前,調(diào)動學生學習的主人身份主動投入到辯論中去。
教師在新型的課堂上也受到前所未有的挑戰(zhàn)。既“重文本”又“超文本”,努力構(gòu)建“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合”的大閱讀策略,不斷拓寬語文教學的途徑??傊?,教學內(nèi)容只有被教師心靈化,然后才能在學生心中真正地活起來。
落花生反思15
《落花生》是一篇借物喻人、文質(zhì)兼美的課文,寫的是“我們”一家種花生、收花生、吃花生、議花生的事。“議花生”一部分是這篇課文的中心和重點,通過“我們”一家對花生好處的議論,說明做人要做像花生那樣有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。其特點是:由物及人、借物說理、主次分明、詳略得當?shù)取?/p>
一、教學設(shè)計的高效性。
設(shè)計這篇課文教學時,我以文本作為載體,緊緊抓住作者和文本的聯(lián)系展開教學,帶領(lǐng)學生深入淺出,理解文本內(nèi)容的同時,了解作者的寫作意圖:第一了解作者許地山筆名的含義,第二學習本文的寫作方法。課文的寫作方法是主次分明,借物喻人,不但設(shè)計帶領(lǐng)學生從文本中提煉寫作方法,在安排教學內(nèi)容時也緊緊抓住“主次分明”這一特點,簡單地分析完“種花生、收花生、吃花生”三件事后,快速進入“議花生”部分。做到了一種統(tǒng)一,為課堂有效地節(jié)約了時間,體現(xiàn)了課堂的高效性。
二、課堂提問和課堂訓練的有效性。
課堂提問要簡、精,盡量做到提綱挈領(lǐng),讓學生圍繞本節(jié)課的重難點來進行。在課堂上,我引導學生自己發(fā)現(xiàn)和提出真正的問題,他們真正不理解、有疑惑的問題,既不是應(yīng)付差事地隨便提問,也不是投師所好地虛假提問。如:發(fā)現(xiàn)了“居然”的問題、父親來了“實在很難得”的問題、“最可貴”的問題。在這堂課上,學生的質(zhì)疑分為兩個環(huán)節(jié),一個是針對第一自然段,學生讀出了“居然”這個顯眼的詞,并由質(zhì)疑這個詞的用意體會到了收獲花生的意外和喜悅。第二個環(huán)節(jié)是默讀3至15自然段質(zhì)疑。他們的確是不明白為什么父親來了“實在很難得”;也不明白議花生為什么還要講桃子、石榴、蘋果。問題也是學生自己解決的,我只是提醒他們結(jié)合課前收集的資料,小組合作探討解決?!绑w面”問題,“有用”問題則教師示弱,讓學生幫著解決,運用以往的學習方法(如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際),或者鼓勵他們大膽猜想,或者友情提示,諸如此類,既有學法滲透,又巧妙地突破教學重點和難點,學生自己“學”,自己獲得答案,體現(xiàn)了課堂提問和課堂訓練的有效性。
三、合作學習的有效性。
高效課堂就是要把課堂更多地還給學生,讓學生得到更多的鍛煉機會,使每個學生積極主動地探究、學習、合作交流,少走彎路,提高課堂效率。在處理“桃子、蘋果、梨”的問題上,我采用小組合作學習的方法,先填表,再討論,最后感情朗讀,既由淺入深,層次清晰,又體現(xiàn)高效性。
四、情感滲透的有效性。
本作作者借花生告訴我們?nèi)艘鲇杏玫娜?,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。從“什么最可貴”到“為什么最可貴”的解讀中,我采用了層層剝筍法:“體面”是什么意思?“只講體面”是什么意思?我們能不能只講“體面”?我們應(yīng)該做什么樣的人?通過這樣發(fā)問,層層逼近,幫助學生理解了“體面”、“只講體面”的差別,為準確地把握《落花生》一文的主旨掃除了障礙,鋪平了道路。學生領(lǐng)悟到了“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。”的真正含義,有效地滲透了情感教育。
教師只有認真鉆研教材,相信學生,解放學生,就一定能發(fā)展學生,就一定能實現(xiàn)課堂的高效性。