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落花生反思

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在快速變化和不斷變革的今天,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,反思意為自我反省。反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編整理的落花生反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

落花生反思1

運(yùn)用“比較法”去獨(dú)立閱讀課文。這需要老師的指導(dǎo),交學(xué)生去“漁”。

著名特級(jí)教師支玉恒在《落花生》一課的教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生用“對(duì)照比較”抓重點(diǎn),進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),就是典型的一例。

《落花生》一課樸實(shí)無華,重點(diǎn)突出。教材的訓(xùn)練要求是“分清課文的主次”,但真天要“分清”必須掌握方法。支老師在教學(xué)中,為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文章的重點(diǎn),他根據(jù)課文的不同情況,采用了三種比較的方法。

1.比較詳略抓重點(diǎn)

在課文“種花生”與“過收獲節(jié)”、“吃花生”與“談花生”的比較中,老師引導(dǎo)學(xué)生看文章的詳略,詳者為重點(diǎn)。

2.比較內(nèi)容抓重點(diǎn)

在“我們談”與“父親談”的內(nèi)容比較之中,“父親談”的內(nèi)容更加重要,學(xué)生通過比較內(nèi)容,抓住了重點(diǎn)。

3.比較目的抓重點(diǎn)

在“贊花生”和“學(xué)花生”兩點(diǎn)中,再找出最重要的,用前兩個(gè)方法顯然無濟(jì)于事了。

落花生反思2

《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,突出“議花生”這部分內(nèi)容。四年級(jí)這幾位老師執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討,交流,感悟,收到較為滿意的效果。

曾念培老師執(zhí)教此課時(shí)有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):

一、聯(lián)系生活,情感升華 。

《落花生》一課中的“人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點(diǎn)睛之筆,體會(huì)了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論,“什么樣的人是有用的人,”“講體面是什么意思”并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)例深談,學(xué)生在我的啟發(fā)下,感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。使學(xué)生明辨是非,強(qiáng)化了情感的熏陶。

二、這節(jié)課的成功之處就在于充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的獨(dú)特體驗(yàn)。

在課堂上,面對(duì)學(xué)生的不同想法,老師沒有抑制學(xué)生發(fā)表自己的不同感受,也不是一味地讓學(xué)生認(rèn)同我的想法,按原計(jì)劃一步一步進(jìn)行教學(xué)(即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生的默默無聞,不炫耀,不張揚(yáng)),而是尊重了學(xué)生的個(gè)性,尊重了他們獨(dú)特的理解、感受和體驗(yàn)。(即:做人要做對(duì)社會(huì)有用的人,像落花生那樣,不注重外表;做人要做對(duì)社會(huì)有用的人,像桃子、石榴、蘋果那樣,善于表現(xiàn)自己,像人們展示自己的才華。)

劉永瑩老師執(zhí)教時(shí)大膽質(zhì)疑,給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍,能促使學(xué)生在教師的愛護(hù)、尊重和期待中主動(dòng)探究,自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中,教師要始終做到“心中有學(xué)生,心中有主體”,尊重學(xué)生,尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”(《課程標(biāo)準(zhǔn)》語)。只有允許學(xué)生盡情表達(dá),而且鼓勵(lì)學(xué)生盡情表現(xiàn),才能談得上解放學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《落花生》課中,學(xué)生質(zhì)疑:“老師,課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢?”我馬上肯定這位學(xué)生愛動(dòng)腦筋,然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論,一石激起千層浪,學(xué)生的思維閘門打開了: 學(xué)生各抒已見,雖然說法各不相同,但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論,凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,學(xué)生敢于探究,敢于直言,思維異?;钴S,個(gè)性得以和諧發(fā)展。

李民琴在執(zhí)教此課時(shí)有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):

一、自選方式,給學(xué)生自由選擇的權(quán)利。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性特點(diǎn)差異是客觀存在的,要讓學(xué)生根據(jù)興趣需要學(xué)會(huì)選擇自學(xué)內(nèi)容,自學(xué)方法,自學(xué)形式,指導(dǎo)學(xué)生依照自身特點(diǎn),或圈點(diǎn),或查寫,或操練,充分體現(xiàn)“以人為本”。重視學(xué)生個(gè)體的有效參與,讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)陌生領(lǐng)域,自已去搜集,篩選資料,尋求答案。 在教學(xué)《落花生》一課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)花生的和作者的資料,如“花生為什么又叫落花生?”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途?”“你對(duì)作者許地山知道多少?”等等。在這些問題中,學(xué)生興趣哪一項(xiàng)就查找哪一項(xiàng),任務(wù)一明確,孩子們就行動(dòng)開了,或上網(wǎng)查找,或到圖書館、圖書城查找,或請教有關(guān)專家等。課堂反饋時(shí),我發(fā)現(xiàn)通過自己的方式,學(xué)生查找到的資料十分豐富,增長知識(shí)的同時(shí),學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也調(diào)動(dòng)起來。在初讀課文整體感知這一環(huán)節(jié)中,在學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后,我提出一個(gè)問題:”這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個(gè)部分,為什么?”讓學(xué)生自選內(nèi)容,學(xué)習(xí)體會(huì),學(xué)生興趣盎然,精彩紛呈: 學(xué)生在無拘無束和非強(qiáng)制性的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展。而通過學(xué)生的發(fā)言,我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分,而這一部分恰好又是文章重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在,這樣,我就從學(xué)生的興趣需要中找到教學(xué)的突破口,從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,提高了學(xué)習(xí)效果。

二、讀中品位,理解感悟。本課語言優(yōu)美,感情真摯,含義深刻對(duì)學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)時(shí)作到以讀為本,學(xué)生通過各種形式的讀(自讀,師生合作讀,生生配合讀,分角色讀,齊讀等,去體味文章的語言,去感受多的蘊(yùn)涵的哲理,這樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的滿意效果,從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。

總之,在語文教學(xué)中,教師必須以人為本,弘揚(yáng)人文精神,充分尊重學(xué)生的個(gè)性,還學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng),讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。

落花生反思3

《落花生》給做人方面的反思是,作者在《落花生》這一課中清楚明白地教育讀者“人要像花生,它雖然不好看,可是很有用,不是外表好看而沒有實(shí)用的東西”。我們在學(xué)習(xí)中,大部分同學(xué)都認(rèn)同父親的觀點(diǎn)并認(rèn)真領(lǐng)會(huì),可有些同學(xué)也認(rèn)為當(dāng)今信息時(shí)代需要默默奉獻(xiàn)的“花生”式的人,更需要把才能充分向外界展示、奉獻(xiàn)社會(huì)的人,從這個(gè)方面看,他們顯然認(rèn)為蘋果、石榴、桃子式的人更能適用于時(shí)代的挑戰(zhàn)與要求。我肯定了學(xué)生具有這種創(chuàng)新精神。因?yàn)槟瞰I(xiàn)、不圖虛名的花生式的人固然值得贊美,但是蘋果、石榴、桃子式的人樂于把自己的本事展現(xiàn)出來,勇于奉獻(xiàn)的品質(zhì)同樣也值得大家學(xué)習(xí)。

因此,只是大家在全面深刻地理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再向課外知識(shí)延伸,這樣就會(huì)更加明白做人的道理,那就是不管要做花生式的人還是要做蘋果、石榴、桃子式的人,都要做對(duì)社會(huì)有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人。

落花生反思4

雖然已經(jīng)吃過了午飯,但是第四節(jié)課《落花生》的學(xué)習(xí)情景還是像一條深秋的藤一般緊緊纏著我。為什么——我苦苦思索,用心設(shè)計(jì)的課堂卻那么生硬,那么沒有生機(jī),讓好端端的四十分鐘變得那么無趣。究竟是哪里出問題了呢,此刻,我還陷在深深的自責(zé)當(dāng)中,問題的癥結(jié)沒有理清,我就權(quán)且邊寫邊梳理吧!首先,是我的課堂定位出了問題,昨天晚上在閱讀《給教師的建議》第一百條時(shí),明白了課堂的學(xué)習(xí)應(yīng)該以激活學(xué)生的思維為主,沒有思考的課堂是沒有意義與價(jià)值的課堂,每一個(gè)教師都應(yīng)該把讓學(xué)生思考起來作為課堂的主要任務(wù),而不能只盯著教學(xué)設(shè)計(jì)和教材,以及學(xué)生一次次的鸚鵡學(xué)舌,一次次的摘記別人的感受。因?yàn)橛辛诉@樣的閱讀思考,所以,今天的課堂我特意提出了"不能讓自己的發(fā)言剝奪了別的同學(xué)思考的權(quán)利"的靜悄悄的課堂樣式。所以,課堂上當(dāng)我把父親的話板書在黑板上,讓孩子們思考花生的精神品質(zhì)的時(shí)候,我雖然給出了時(shí)間,但也僅僅是幾分鐘,在那樣短短的時(shí)間里,學(xué)生很可能還沒能讀出點(diǎn)什么味道來,還沒有來得及思考,就被我的自以為是的指導(dǎo)打亂了,因?yàn)?,在這個(gè)思維開始運(yùn)轉(zhuǎn)的過程中,我發(fā)現(xiàn)第四節(jié)課學(xué)生神情與精神的疲憊,那種深思維的狀態(tài)根本不可能出現(xiàn),所以,看到偶爾的幾個(gè)同學(xué)舉手,我就又不自覺地重蹈覆轍,以教師的講代替了學(xué)生的學(xué)。

其次,由于自身對(duì)花生品質(zhì)認(rèn)識(shí)的不夠,對(duì)課文內(nèi)容的理解不深,對(duì)作者寫作背景的粗淺認(rèn)知,造成了課堂上在引導(dǎo)學(xué)生抓對(duì)比的過程中,思維混亂、思路不清,表達(dá)不暢,甚至還有幾次讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏離主題。

還有,課前備課時(shí),總是想把每一個(gè)時(shí)間段,每一個(gè)環(huán)節(jié)都盡可能想清楚,備明白,結(jié)果導(dǎo)致課堂上教學(xué)的呆板、畫地為牢,缺乏生機(jī)與創(chuàng)新,蘇霍姆林斯基說“要讓孩子的思維得到喘息”,但是,我卻沒讓自己的課堂四十分鐘得到喘息。這種缺乏創(chuàng)造性的勞動(dòng)直接導(dǎo)致課堂的低效。

最后,面對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)問題的課堂,缺乏調(diào)控的藝術(shù),不僅不會(huì)調(diào)控,還讓自己變得異?;艁y,盡管有過片刻的反省,但也在時(shí)間的催促之下,又陷入了自以為是、不負(fù)責(zé)任的泥潭。

因?yàn)橐陨纤膫€(gè)方面的原因,導(dǎo)致《落花生》一課終以失敗告終。然而,上天總是鐘情于知錯(cuò)就改的人,下午自習(xí),一節(jié)別樣的落花生卻讓我完美謝幕——

有了上午的教訓(xùn),也因?yàn)橛辛嘶顒?dòng)時(shí)間“鴨子走”的比賽,所以,帶著興奮與激動(dòng),我再次步入了教室,沒有刻意的準(zhǔn)備,只有一個(gè)清晰的目標(biāo),那就是結(jié)合語文大本,再次落實(shí)《落花生》的學(xué)習(xí)任務(wù),讓花生品質(zhì)深深扎進(jìn)每個(gè)孩子的心理。于是,在簡單而有趣的問好之后,我們直接進(jìn)入定時(shí)記憶環(huán)節(jié),而且我大聲宣布,我也要加入背誦隊(duì)伍?;蛟S是我的加入激發(fā)了學(xué)生的記憶興致,也或許是近兩個(gè)月的定時(shí)記憶已經(jīng)開始發(fā)酵,他們的記憶力水平正在突破,總之,僅僅一分鐘后,一個(gè)男孩就舉起了手,看到他把手舉得高高,我也迫不及待的把手舉了起來,并走到了他的身邊,檢查他的背誦,他的背誦極為流暢,沒有任何磕磕絆絆,于是,我們相互擊掌,以示祝賀。帶著背誦的極大的熱情,我又走到了小斌衛(wèi)跟前,悄悄的問他:“背得怎樣?”他竟然滿臉開心的說,我已經(jīng)背過前兩句了,就剩一句了?!蔽遗d奮的說,“來,背給老師聽聽!”他準(zhǔn)確而流利的背誦著,瞬間,我被他感動(dòng)了,曾幾何時(shí),在記憶的航船上,他一而再再而三的擱淺,像一只飄零的碎葉,被歧視打擊的幾欲被自己掩埋。然而,當(dāng)這個(gè)周一,他憑借著自己辛勤的起早搭黑的背誦,贏得全班同學(xué)的掌聲的那一刻,他第一次找到了自己,看到了記憶的曙光中奔跑的身影——今天,在這個(gè)冬意漸濃的傍晚,我再一次聽到了一個(gè)可愛的生命拔節(jié)的天籟之音。當(dāng)我趴在他的身邊與他一起探討著“父親話中的深意”的時(shí)候,當(dāng)我們一起發(fā)覺原來對(duì)于媽媽來說,小小的斌衛(wèi)竟是那么有用,能幫媽媽倒垃圾,能陪媽媽聊天的時(shí)候,他的內(nèi)心一定升騰起一種前所未有的喜悅,因?yàn)?,這一刻,他突然明白了自己的價(jià)值——雖然不好看,卻是很有用。對(duì)于這樣一個(gè)班級(jí)中的丑小鴨,這該是一次怎樣的驚天動(dòng)地的發(fā)現(xiàn),為了讓他的發(fā)現(xiàn)再一次擴(kuò)大化,我們倆個(gè)人又面對(duì)著全班同學(xué)再現(xiàn)了一次剛剛的對(duì)話,雖然我們的對(duì)話不是那么流暢,可是,從他喜悅的眼神中,快樂的聲音里,我分明感受到了一個(gè)孩子破繭成蝶的快樂——

因?yàn)?,有了新話題的引領(lǐng),同學(xué)們再一次把自己置身于整個(gè)家庭、整個(gè)班級(jí)、整個(gè)學(xué)校、整個(gè)社會(huì)、整個(gè)自然當(dāng)中,用心靈探求著自己——一個(gè)弱小生命對(duì)于這個(gè)世界的價(jià)值,當(dāng)聽到孩子們突然發(fā)覺原來生命真正的價(jià)值就在于對(duì)別人有用的時(shí)候,我知道,《落花生》終于該完美謝幕了,而此刻,放學(xué)的音樂也在催我該讓孩子們帶著新的豐收回家了——

落花生反思5

全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,突出“議花生”這部分內(nèi)容。我在教學(xué)時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討,交流,感悟,收到較為滿意的效果。

(一)讀中品位,理解感悟

本課語言優(yōu)美,感情真摯,含義深刻對(duì)學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)時(shí)作到以讀為本,學(xué)生通過各種形式的讀(自讀,師生合作讀,生生配合讀,分角色讀,齊讀等,去體味文章的語言,去感受多的蘊(yùn)涵的哲理,這樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的滿意效果,從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。

(二)聯(lián)系生活,情感升華

《落花生》一課中的“人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點(diǎn)睛之筆,體會(huì)了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論,“什么樣的人是有用的人,”“講體面是什么意思”并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)例深談,學(xué)生在我的啟發(fā)下,感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。使學(xué)生明辨是非,強(qiáng)化了情感的熏陶。

(三)重視積累,靈活運(yùn)用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)習(xí)語文要注重感悟積累語言和運(yùn)用語言。

在組織學(xué)生學(xué)完《落花生》一課后中的優(yōu)美語言,在此基礎(chǔ)是上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng),我設(shè)計(jì)了幾個(gè)主題。

1、描寫一種物品

2、描寫一個(gè)人

3、敘述一件說明道理的事件,從而鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用課文里的語言,從而體會(huì)到運(yùn)用語言的方法和積累語言的樂趣。

落花生反思6

匆匆一瞬間,歲月輕如煙。我來到工作的“新家”近兩個(gè)月了,通過準(zhǔn)備,于11月8日(上周五),我講了《落花生》第2課時(shí)這節(jié)課,作為新教師過關(guān)課,向大家作了初步的匯報(bào)和交流?;仡櫛竟?jié)課的教學(xué),反思我的課堂,我想了很多,感受頗深。不妨從以下三個(gè)層面,簡單的跟大家談一談我的反思,希望得到大家的指導(dǎo)。

一、我的課堂思路和理念

結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn),細(xì)想我校精讀課的模式,憑借我的理解與思考,我理清了這節(jié)課的整體思路,設(shè)計(jì)了“回答問題,導(dǎo)入新課---品讀課文,深入重點(diǎn)---體會(huì)寫法,嘗試練筆”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在整個(gè)課堂中,我遵從“讓學(xué)生多讀、讓學(xué)生多想、讓學(xué)生多說、讓學(xué)生多練、讓學(xué)生有自信、讓學(xué)生心靈受震動(dòng)”這個(gè)理念,設(shè)計(jì)中注重了“課前激情、課中齊讀、自讀、接讀、看圖讀、分讀等多種讀書方式的運(yùn)用、討論交流、嘗試練筆、我宣誓”等預(yù)設(shè),力求學(xué)生能夠?qū)W有所獲、學(xué)而有力、學(xué)后有情。

二、我感到安慰的地方

(1)盡管我課前想了很多,也做了自認(rèn)為比較完美的準(zhǔn)備,畢竟講語文匯報(bào)課是從教來的第一次,經(jīng)驗(yàn)不足、能力有限,自感這節(jié)課遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到自己想要的效果,有多處考慮不足和失誤,需要再思考,但不管怎樣,總算堅(jiān)持了下來,我內(nèi)心感到很欣慰。

(2)這節(jié)課課前沒有嘗試,孩子們只有思想準(zhǔn)備和精神準(zhǔn)備,效果雖然不太好,但孩子們很努力,我很感謝他們,也讓我感到最大的安慰。

三、我感到不足的地方

(1)課堂組織方面:由于我準(zhǔn)備不足,心里緊張,盡管強(qiáng)裝鎮(zhèn)定,去組織課堂,但還不能靈活自如的調(diào)控管理課堂,更不敢奢求打造高效課堂,就此,我真的需要再學(xué)習(xí)、再鍛煉。

(2)讀書指導(dǎo)方面:我重點(diǎn)指導(dǎo)的有兩處,雖然我做了適時(shí)的引導(dǎo),但效果還不十分明顯,這方面,我會(huì)再多想方法,提高學(xué)生的讀書能力。

(3)板書方面:本應(yīng)是我的長項(xiàng),可由于我的緊張,造成了很大失誤,板書錯(cuò)位,給我的后續(xù)講課罩上了無形的陰影和壓力,幸虧我及時(shí)發(fā)現(xiàn),為了學(xué)生,做了及時(shí)的修正,這是我最痛心的和最大的敗筆。

(4)練筆方面:由于對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠、前面的出錯(cuò)等原因,造成學(xué)生的練筆時(shí)間不足,再加上我這方面的經(jīng)驗(yàn)不夠,練筆根本談不上什么效果,只有其形,希望大家能給我支支招,我會(huì)好好學(xué)習(xí)。

總之,這節(jié)課雖然結(jié)束了,但我的反思永遠(yuǎn)沒有結(jié)束,因?yàn)槲倚枰M(jìn)步,我要學(xué)習(xí),我更要成長。我希望通過我的努力、大家的指導(dǎo)和幫助,我會(huì)盡快的成長起來,早點(diǎn)兒走到我校語文教師的隊(duì)伍中間來,讓我的語文教學(xué)走向成熟,讓學(xué)生喜歡,讓領(lǐng)導(dǎo)放心。

落花生反思7

10月22號(hào)上午第三節(jié)我在五(1)班講授了《落花生》這篇課文的公開課。收效甚好,自覺的頗有驚喜。在此也感謝臺(tái)前復(fù)興學(xué)校小學(xué)高年級(jí)語文組的大力支持。

《落華生》散文是中國現(xiàn)代作家許地山的作品。這是一篇敘事散文,全文圍繞“種花生――收花生――吃花生――議花生”來寫,真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。散文描述了一家人收獲花生的情景,通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅?,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人,表達(dá)了作者不為名利,只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。

學(xué)習(xí)本篇課文我確定了四個(gè)環(huán)節(jié):1、學(xué)習(xí)生字詞。2、分角色朗讀。3、研讀花生的可貴之處。4、體會(huì)文中的哲理。課文學(xué)習(xí)之所以學(xué)的透,源于學(xué)生預(yù)習(xí)的到位。在前三個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生對(duì)字詞的掌握出乎我的意料,可以很順利的說出兩個(gè)組詞,我想這與學(xué)生每天都寫課文閱讀卡的功勞是分不開的。分角色朗讀環(huán)節(jié),我主要從聲音大小、感情、正確率三點(diǎn)評(píng)判讀的好壞,有了要求,學(xué)生才能有目標(biāo)。

未料到的是體會(huì)哲理環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題當(dāng)今社會(huì)需要像“落花生”那樣的人還是像“蘋果、桃子、石榴”那樣的人?以此為題目進(jìn)行了一次小型辯論,開始的時(shí)候較遺憾。因?yàn)閷W(xué)生都從蘋果、石榴、桃子與花生的口味、外表、成熟度來辯論,這是我沒料想到的。不過最終的引導(dǎo)下,正方學(xué)生說出了花生具有默默無聞品格方面的優(yōu)點(diǎn)。反方也表達(dá)出了蘋果、石榴、桃子自信、勇于展現(xiàn)自我的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)此,我總結(jié)到我們既要做像花生一樣默默無聞、甘于奉獻(xiàn)的人,又要做像蘋果、石榴、桃子一樣自信的人。

下課鈴聲響了,學(xué)生依依不舍得與我再見,還想在上一節(jié)語文課。

落花生反思8

《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,突出“議花生”這部分內(nèi)容。我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討,交流,感悟。

一《落花生》一課中的“人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人?!?/h2>

是全文的點(diǎn)睛之筆,體會(huì)了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論,“什么樣的人是有用的人,”“講體面是什么意思”并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)例深談,學(xué)生在我的啟發(fā)下,感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。使學(xué)生明辨是非,強(qiáng)化了情感的熏陶。

二、這節(jié)課充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的獨(dú)特體驗(yàn)。

在課堂上,面對(duì)學(xué)生的不同想法,我沒有抑制學(xué)生發(fā)表自己的不同感受,也不是一味地讓學(xué)生認(rèn)同我的想法,按原計(jì)劃一步一步進(jìn)行教學(xué)(即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生的默默無聞,不炫耀,不張揚(yáng)),而是尊重了學(xué)生的個(gè)性,尊重了他們獨(dú)特的理解、感受和體驗(yàn)。(即:做人要做對(duì)社會(huì)有用的人,像落花生那樣,不注重外表;做人要做對(duì)社會(huì)有用的人,像桃子、石榴、蘋果那樣,善于表現(xiàn)自己,像人們展示自己的才華。)

我執(zhí)教時(shí)大膽質(zhì)疑,給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍,能促使學(xué)生在教師的愛護(hù)、尊重和期待中主動(dòng)探究,自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中,我始終做到“心中有學(xué)生,心中有主體”,尊重學(xué)生,尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”(《課程標(biāo)準(zhǔn)》語)。只有允許學(xué)生盡情表達(dá),而且鼓勵(lì)學(xué)生盡情表現(xiàn),才能談得上解放學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《落花生》課中,學(xué)生質(zhì)疑:“老師,課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢?”我馬上肯定這位學(xué)生愛動(dòng)腦筋,然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論,一石激起千層浪,學(xué)生的思維閘門打開了:學(xué)生各抒己見,雖然說法各不相同,但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。課后鏈接叢書《塞上看柳》,作者借塞上柳指什么?告訴我們什么道理?

總之,在語文教學(xué)中,教師必須以人為本,弘揚(yáng)人文精神,充分尊重學(xué)生的個(gè)性,還學(xué)生自由的空間。

落花生反思9

《落花生》這篇課文,寫作特點(diǎn)是借物喻人,教學(xué)中我設(shè)置幾個(gè)問題讓學(xué)生回答。作者借助落花生比喻哪一類人?也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神。《落花生》這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻(xiàn)精神。落花生沒有努力去炫耀自己,而是默默地生長,在地下結(jié)果。炫耀自己是一種自我欲望的滿足,而把果子埋在地下,卻是十足的貢獻(xiàn)。蘋果在生長的同時(shí)由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光,也就炫耀了自己,在生長和死亡的過程中滿足了自我的欲望。但它畢竟還是有果實(shí)的。也許,落花生的默默奉獻(xiàn)并沒有要以此貶低別的什么,它也許只要我們品嘗它,而不要我們?nèi)ツ盟鷦e的植物比較。所以我們?nèi)绻堰@種奉獻(xiàn)擴(kuò)展到人際關(guān)系的斗爭、社會(huì)的貢獻(xiàn),甚至到增加許多道德的內(nèi)容進(jìn)去,那就違背了作者的原意。文章否定的是那種“外表好看,而沒有實(shí)用的東西”。這種“東西”只會(huì)炫耀自己,嘩眾取寵,而無真才實(shí)學(xué),外表好看心靈卻不美,對(duì)別人、對(duì)社會(huì)沒有好處,甚至有害,那絕不是美的、有價(jià)值的東西。在學(xué)習(xí)該篇課文時(shí),我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,全面提高語文素養(yǎng)。

落花生反思10

《落花生》一課中的“人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。”是全文的點(diǎn)睛之筆,體會(huì)了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。教學(xué)中我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論,什么樣的人是有用的人,講體面是什么意思,并讓學(xué)生聯(lián)系周圍生活實(shí)際談?wù)?,在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人,學(xué)生感悟到清潔工、教師、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說的有理有據(jù),在這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。

總之,在語文教學(xué)中教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍,應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生個(gè)性得以充分張揚(yáng),讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。

落花生反思11

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)教學(xué)要個(gè)性化和個(gè)性化教學(xué),要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生人格,張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,并敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解。尊重學(xué)生的主體感受,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生充分感受,深刻領(lǐng)悟,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?!堵浠ㄉ愤@篇課文,圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”的順序來寫的,重點(diǎn)寫了“議花生”這部分內(nèi)容。我在教學(xué)《落花生》一文時(shí),讓學(xué)生在閱讀、朗讀中感悟、體驗(yàn)文本內(nèi)容,在品讀中體會(huì)落花生的精神。我在設(shè)計(jì)和教學(xué)中體現(xiàn)了一下幾個(gè)方面:

一、以“讀”為本,理解感悟

本課語言優(yōu)美,感情真摯,含義深刻,對(duì)學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)做到以讀為本,在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀。抓住課文中的“逼真”一詞,引導(dǎo)學(xué)生理解課文,不僅看出米勒畫得“逼真”,而且讀出作者描寫得“逼真”。讀圖與讀文緊密結(jié)合,在教學(xué)中,我抓住父親所說的幾句話,作為學(xué)習(xí)該文的突破口,深入理解課文內(nèi)容。

二、以圖引文,激發(fā)情感。

在教學(xué)的過程中,引導(dǎo)學(xué)生先看圖,談?wù)勛约簭膱D上看到了什么,想到了生么?讓學(xué)生先建立感性認(rèn)識(shí),接下來再讓學(xué)生讀課文,通過學(xué)生的初讀,找出作者描寫圖畫的句子,對(duì)照圖畫,再進(jìn)行感情朗讀,精讀、品讀,讓學(xué)生再來看圖自己介紹一下畫中的內(nèi)容。這樣既尊重了學(xué)生的情感體驗(yàn),同時(shí)又教給了學(xué)生習(xí)作的方法,同時(shí)了解作者聯(lián)想的內(nèi)容,從而激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),學(xué)生通過各種形式的讀,理解了課文、體會(huì)到了作者的感情。另外,學(xué)生在默讀、自由讀、分角色讀、朗讀、誦讀中,體驗(yàn)、關(guān)心“作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂”,感受“作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言”,使教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)。

三、設(shè)置懸念,大膽質(zhì)疑,

在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍,使學(xué)生在教師的愛護(hù)、尊重和期待中主動(dòng)探究,自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中,教師要始終做到“心中有學(xué)生,心中有主體”,允許學(xué)生盡情表達(dá),而且鼓勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)自己,讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《落花生》課中,學(xué)生互相質(zhì)疑提出問題:如:桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢?”還有我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎?等等,對(duì)這樣具有典型、代表性的問題,教師要引導(dǎo)學(xué)生各抒已見,這樣的課堂討論,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,促使學(xué)生敢于直言,個(gè)性得到發(fā)展。

在引導(dǎo)學(xué)生理解“人要做有用的人,不要只做偉大體面的人。”體會(huì)這句話的內(nèi)涵時(shí),我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論,“什么樣的人是有用的人,”我借助能用落花生比喻哪一類人?,讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題,由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。落花生外表不好看,但它有用,有益于人類,有著內(nèi)在的美,有一種默默奉獻(xiàn)的精神。

總之,教學(xué)時(shí)我側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討,交流,感悟,收到較為滿意的效果。

因此,我認(rèn)為在語文教學(xué)中,教師必須以人為本,還給學(xué)生自由的空間,充分尊重學(xué)生的個(gè)性,讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透,這樣就會(huì)收到滿意的教學(xué)效果。

落花生反思12

10月25日,我們朱曲鎮(zhèn)小語工作室聯(lián)合門樓任小語工作室開展了“同課異構(gòu)”的教研活動(dòng),在這次活動(dòng)中,我執(zhí)教了《落花生》一課,通過備課,上課、評(píng)課,我對(duì)語文閱讀教學(xué)有了更深的體會(huì)。

《落花生》是一篇敘事散文,全文圍繞“種花生――收花生――吃花生――議花生”來寫,真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的狀況,透過談?wù)摶ㄉ暮锰?,借物喻人,揭示了我們要學(xué)習(xí)花生樸實(shí)無華、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人,表達(dá)了作者不為名利,只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。在教學(xué)中,我注重了以下幾方面。

一、設(shè)置懸念,激發(fā)探究欲望

在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié),我結(jié)合學(xué)校正在開展的經(jīng)典誦讀活動(dòng),讓學(xué)生誦讀三首古詩《草》《梅花》《蜂》,看似無心,實(shí)則為文末“借物喻人”手法的理解運(yùn)用埋下了伏筆。然后出示落花生的圖片,并將這種農(nóng)作物與作者許地山放在一起,設(shè)置懸念——許地山為什么給自己取了這樣一個(gè)筆名?以此為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生從花生的品格悟出做人的道理,適時(shí)補(bǔ)充許地山要做落花生一樣的人的話,再次回顧許地山的筆名,首尾呼應(yīng),整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)力求做到簡單清晰。

本課在寫作方法上有一個(gè)突出的特點(diǎn)——主次分明、詳略得當(dāng)。關(guān)于這一點(diǎn)的教學(xué),一開始,我只是引導(dǎo)學(xué)生從文章的篇幅上發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn),然后設(shè)置懸念,作者為什么要這樣安排呢?等學(xué)完這篇課文,你就明白了。在感悟到做人的道理后,我再次把問題拋給學(xué)生。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)感悟到,議花生這一部分最能突出做人的道理,而這也正是課文的中心。然后遷移到寫作方法,在我們今后的寫作中,也要做到主次分明,能突出文章中心的材料就詳寫,一些鋪墊性的材料就可以略寫。

在本課的教學(xué)中,從導(dǎo)入的懸念到文章資料的理解,以及寫作方法的說明和對(duì)教材資料的補(bǔ)充,我都充分思考到調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有認(rèn)知,摸清學(xué)生的心理狀態(tài),使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究,我想學(xué)習(xí),我渴望解答這一問題的情境之中,這樣才能把理解資料,升華感情與實(shí)踐導(dǎo)行三者有利地結(jié)合起來,真正達(dá)到教書育人的目的。

二、以人為本,授之以漁

課文第一自然段涉及許多字詞方面的知識(shí),我以抽查的形式指名學(xué)生讀,通過四個(gè)詞組的構(gòu)詞結(jié)構(gòu)來講清“播種”的“種”在這里為何讀“zhǒng”,從而讓學(xué)生明白多音字的讀音要根據(jù)具體的語言環(huán)境來判定?!皥@”“院”二字的區(qū)別,我讓學(xué)生通過組詞來理解這兩個(gè)字的含義,從而得出形近字的區(qū)別是根據(jù)字義來判定的結(jié)論。還有對(duì)“居然”一詞的理解,我讓學(xué)生聯(lián)系上下文,體會(huì)出那種“出乎意料”的感覺。

在這里,知識(shí)的獲得不是老師的灌輸,而是學(xué)生思考的結(jié)果,更重要的是,方法的掌握有助于以后的舉一反三,遷移運(yùn)用,我想,這就是我們常說的“授之以漁”吧!

三、聯(lián)系實(shí)際,情感升華。

《落花生》一課中的“人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人?!笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆,體會(huì)了這句話的含義,也就弄清了作者的寫作意圖。教學(xué)中我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論,講體面是什么意思,什么樣的人是有用的人,并讓學(xué)生聯(lián)系周圍生活實(shí)際談?wù)?,在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人,學(xué)生感悟到清潔工、教師、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。然后設(shè)置小練筆,夸一夸這些具有花生品格的人,在這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。

四、注重評(píng)價(jià),體會(huì)學(xué)習(xí)的成就感

在學(xué)習(xí)花生的品格時(shí),學(xué)生說出了“樸實(shí)無華”這個(gè)詞,應(yīng)該說,這個(gè)詞就是答案,但是,我感覺學(xué)生可能是看了參考資料才得出的結(jié)論,于是,我來了一個(gè)附加題——你能結(jié)合花生的外表來談一下對(duì)這個(gè)詞的理解嗎?果然,我提問的那個(gè)小女孩不會(huì)回答,大庭廣眾之下,孩子的臉上有尷尬,還有羞愧。我告訴她:“孩子,沒關(guān)系,站起來,老師教你?!薄谖业囊龑?dǎo)下,她順利地說出了答案,我不失時(shí)機(jī)地表揚(yáng)她:“看,這回答的多好??!”此時(shí)的孩子,臉上洋溢的是羞澀,是成功的喜悅。

在說輕聲的詞語時(shí),一個(gè)小女孩說出了“收拾”一詞,我拍著她的肩膀說:“你一定是個(gè)愛做家務(wù)的孩子!”

在談對(duì)父親的話的理解時(shí),聽著學(xué)生精彩的發(fā)言,我不由自主地說:“你簡直是身臨其境,感同身受啊!”

關(guān)于許地山的筆名,一個(gè)孩子說出自己的見解,我贊嘆道:“你真是許地山先生的知音??!”

“課堂上沒有真正的錯(cuò),只要你敢想敢發(fā)言,那你就是最棒的”,這是我在課堂上最愛對(duì)學(xué)生說的話。的確,學(xué)生是課堂的主體,教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂的討論,探究。在學(xué)生提出問題,回答問題發(fā)表看法時(shí),我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn),并鼓勵(lì)表揚(yáng)他們。從而保持他們的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性并獲得成就感,愉悅感。

當(dāng)然,本節(jié)課尚有許多不足之處更值得反思。

首先,在課文的讀上還比較欠缺。俗話說,書讀百遍其義自見,對(duì)于這種內(nèi)容淺顯但道理深刻的文章更應(yīng)該多讀多思。本節(jié)課學(xué)生讀的方式也比較單調(diào),雖然有自由閱讀、默讀、瀏覽,但在關(guān)鍵段落的讀上卻以齊讀為主,這在一定程度上影響了學(xué)生朗讀的感情,造成拖腔的現(xiàn)象。另外,還缺少課文的范讀。比如,其中,第十段,父親談?wù)摶ㄉ暮锰?,是帶著鄭重、?yán)肅、贊美的語氣來說的,我只是提醒學(xué)生注意抓住關(guān)鍵字詞讀出感情,如果能結(jié)合教師的范讀,相信學(xué)生會(huì)讀的更好。還有,姐弟幾個(gè)談?wù)摶ㄉ暮锰?,是很好的分角色朗讀的示例,卻未能給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)。

其次,忽略了小組合作探究。比如,為了突出花生的品格,父親把花生與石榴、桃子、蘋果進(jìn)行比較。我只是讓學(xué)生用不同的批注方式畫出他們各自的特點(diǎn)。像張敏老師,讓學(xué)生小組合作以表格的形式完成,將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究結(jié)合起來,大大提高了學(xué)習(xí)效率。

然后,在課堂節(jié)奏的把握上不夠成熟。這是一篇精讀課文,由于客觀原因,我把兩課時(shí)的內(nèi)容壓縮到一節(jié)課中,導(dǎo)致很多內(nèi)容的學(xué)習(xí)只是浮光掠影,匆匆而過。評(píng)課的時(shí)候,金主任戲謔道,“猶如趕集”。的確如此,教育是一門慢的藝術(shù),來不得急功近利。就這節(jié)課而言,因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系,讓我更讓學(xué)生舍棄了很多。比如,新課程理念提到的關(guān)于教學(xué)資料的價(jià)值取向問題。我認(rèn)為《落花生》這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻(xiàn)精神。當(dāng)然我們在評(píng)析時(shí)要賦予落花生以一種主體性,或者說它是主體精神的某種體現(xiàn)。落花生沒有努力去炫耀自我,而是默默地生長,在地下結(jié)果。雖把果子埋在地下,卻是十足的貢獻(xiàn)。蘋果、桃子、石榴在生長的同時(shí)由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光,也就炫耀了自我,炫耀自我是一種自我欲望的滿足,也就是說蘋果等在生長的過程中滿足了自我的欲望。但它們畢竟還是有果實(shí)的,對(duì)人類的作用價(jià)值可一點(diǎn)不遜于花生,懸在枝上顏色好看只是上天賦予它的生長方式,這并非它們自我的錯(cuò)誤觀念,難道這世上不需要內(nèi)外兼優(yōu)秀的人嗎?盡管自我甚至看過課文的人都明白這一點(diǎn),可我課堂上卻絲毫不敢去大膽讓學(xué)生講到這一點(diǎn),怕的就是違背了課堂的真正目標(biāo)和打亂提前的設(shè)計(jì)。再想如果課堂上有孩子提到這樣的問題我又該怎樣去引導(dǎo),又該怎樣去把他們拉回我想要的預(yù)設(shè)好的環(huán)節(jié)中呢?

從本節(jié)課,我真正的體會(huì)到蘇霍姆林斯基所說的:“只有情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候,知識(shí)才能觸及人的精神世界。”也就是說只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素,才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的用心性。因此在語文教學(xué)中,我們務(wù)必以人為本,營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng),讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。

落花生反思13

同年級(jí)的老師的公開課,經(jīng)過幾次磨課,隨著聽她的課,和同事們的深入探討,我對(duì)這一課有幾點(diǎn)想法!

作為北方人,我從小都知道花生,當(dāng)然這篇課文《落花生》是一篇經(jīng)典課文,我上小學(xué)時(shí)就背的滾瓜爛熟,熟記于心。但是這幾天聽啟蘭的課,到今天我自己上這一課,還是有不少的地方值得思考。

首先,是課題“落花生”,備課時(shí)就對(duì)課題有了疑問,為什么直接叫“花生”呢?哦哦!和同事探討時(shí),她們有的說:還真是沒想過這個(gè)問題呢?有的問:是學(xué)生提出來的嗎?……隨后就百度一下,花生又叫落花生,因?yàn)榛ㄉ幕淞?,子房柄就鉆到土里長成花生,所以又叫落花生。又長知識(shí)啦!我把百度中的課件整理到我這節(jié)課中,用這種圖文并茂的解釋,相信能使孩子容易理解。

其次,聽專家在評(píng)課時(shí)講,我們老師上課不要做到面面俱到,當(dāng)然也不可能做到,提倡“一課一得”,今天這節(jié)課,我真正體會(huì)并領(lǐng)悟到“一課一得”。這一課一得什么,當(dāng)然是理解“借物喻人”的表達(dá)方式,并從身邊的事物中學(xué)習(xí)這種寫作方法!當(dāng)然這節(jié)課的重點(diǎn)就放在先讓學(xué)生理解這種寫作方法,當(dāng)然我的處理方式是:自讀自悟和小組合作相結(jié)合,充分激發(fā)小組內(nèi)孩子積極性!我在這節(jié)課中最主要部分是由“扶”到“放”環(huán)節(jié)的處理,拓展閱讀借物喻人的文章“梅花”,并帶領(lǐng)學(xué)生回顧一下學(xué)過的這類課文,如:《搭石》、《梅花魂》、《白楊》甚至還有《桃花心木》。

最后,也是困惑,像這類課文我覺得是進(jìn)行群文閱讀的良好范本,可是這樣的話,就沒辦法兼顧寫作練習(xí)。路漫漫,修遠(yuǎn)兮,有思考、才會(huì)主動(dòng)去尋求答案、去讀書請教!

落花生反思14

語文教學(xué)的人文化可以更貼近學(xué)生的心靈世界與情感世界。學(xué)生、教師與文本真真切切的對(duì)話獲得將是無窮無盡的感悟。正如蘇霍姆林斯基所說:“只有情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候,知識(shí)才能觸及人的精神世界。”也就是說只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素,才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。因此我們的語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的,應(yīng)該是流淌著情感的。

課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)放飛靈性翅膀的機(jī)會(huì)。如教完《落花生》一課,向?qū)W生提出“你想做什么樣的人”的問題,讓學(xué)生自主分成了代表“蘋果”和“花生”兩方,展開三次辯論。第一次講自己的好處;第二次說對(duì)方的不足;第三次談當(dāng)今社會(huì)為什么需要“蘋果”和“花生”這樣的人。此時(shí),學(xué)生思維的火花遞發(fā)出來,他們紛紛說出許多精彩的辯詞。課堂氣氛熱烈,學(xué)生你一言我一語,個(gè)個(gè)小臉漲得通紅,辯論達(dá)到了高潮,呈現(xiàn)出一派師生合作、生生合作,平等討論、自由辯論的氣氛。最后,大家統(tǒng)一認(rèn)識(shí)到:人要注重外表,但更要注重對(duì)社會(huì)的作用。這樣的三次辯論,層層深入,啟發(fā)學(xué)生懂得了不同的工作、不同的環(huán)境,需要不同的人才,當(dāng)今社會(huì)“蘋果”、“花生”兩種人都需要。教學(xué)在潛移默化中達(dá)到了育人的目的。教師在辯論中,已不僅僅再以“解惑”為己任,而是以指導(dǎo)、幫助、服務(wù)的身份出現(xiàn)在學(xué)生的面前,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人身份主動(dòng)投入到辯論中去。

教師在新型的課堂上也受到前所未有的挑戰(zhàn)。既“重文本”又“超文本”,努力構(gòu)建“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合”的大閱讀策略,不斷拓寬語文教學(xué)的途徑??傊虒W(xué)內(nèi)容只有被教師心靈化,然后才能在學(xué)生心中真正地活起來。

落花生反思15

《落花生》是一篇借物喻人、文質(zhì)兼美的課文,寫的是“我們”一家種花生、收花生、吃花生、議花生的事?!白h花生”一部分是這篇課文的中心和重點(diǎn),通過“我們”一家對(duì)花生好處的議論,說明做人要做像花生那樣有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人。其特點(diǎn)是:由物及人、借物說理、主次分明、詳略得當(dāng)?shù)取?/p>

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的高效性。

設(shè)計(jì)這篇課文教學(xué)時(shí),我以文本作為載體,緊緊抓住作者和文本的聯(lián)系展開教學(xué),帶領(lǐng)學(xué)生深入淺出,理解文本內(nèi)容的同時(shí),了解作者的寫作意圖:第一了解作者許地山筆名的含義,第二學(xué)習(xí)本文的寫作方法。課文的寫作方法是主次分明,借物喻人,不但設(shè)計(jì)帶領(lǐng)學(xué)生從文本中提煉寫作方法,在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)也緊緊抓住“主次分明”這一特點(diǎn),簡單地分析完“種花生、收花生、吃花生”三件事后,快速進(jìn)入“議花生”部分。做到了一種統(tǒng)一,為課堂有效地節(jié)約了時(shí)間,體現(xiàn)了課堂的高效性。

二、課堂提問和課堂訓(xùn)練的有效性。

課堂提問要簡、精,盡量做到提綱挈領(lǐng),讓學(xué)生圍繞本節(jié)課的重難點(diǎn)來進(jìn)行。在課堂上,我引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出真正的問題,他們真正不理解、有疑惑的問題,既不是應(yīng)付差事地隨便提問,也不是投師所好地虛假提問。如:發(fā)現(xiàn)了“居然”的問題、父親來了“實(shí)在很難得”的問題、“最可貴”的問題。在這堂課上,學(xué)生的質(zhì)疑分為兩個(gè)環(huán)節(jié),一個(gè)是針對(duì)第一自然段,學(xué)生讀出了“居然”這個(gè)顯眼的詞,并由質(zhì)疑這個(gè)詞的用意體會(huì)到了收獲花生的意外和喜悅。第二個(gè)環(huán)節(jié)是默讀3至15自然段質(zhì)疑。他們的確是不明白為什么父親來了“實(shí)在很難得”;也不明白議花生為什么還要講桃子、石榴、蘋果。問題也是學(xué)生自己解決的,我只是提醒他們結(jié)合課前收集的資料,小組合作探討解決?!绑w面”問題,“有用”問題則教師示弱,讓學(xué)生幫著解決,運(yùn)用以往的學(xué)習(xí)方法(如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際),或者鼓勵(lì)他們大膽猜想,或者友情提示,諸如此類,既有學(xué)法滲透,又巧妙地突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),學(xué)生自己“學(xué)”,自己獲得答案,體現(xiàn)了課堂提問和課堂訓(xùn)練的有效性。

三、合作學(xué)習(xí)的有效性。

高效課堂就是要把課堂更多地還給學(xué)生,讓學(xué)生得到更多的鍛煉機(jī)會(huì),使每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地探究、學(xué)習(xí)、合作交流,少走彎路,提高課堂效率。在處理“桃子、蘋果、梨”的問題上,我采用小組合作學(xué)習(xí)的方法,先填表,再討論,最后感情朗讀,既由淺入深,層次清晰,又體現(xiàn)高效性。

四、情感滲透的有效性。

本作作者借花生告訴我們?nèi)艘鲇杏玫娜?,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人。從“什么最可貴”到“為什么最可貴”的解讀中,我采用了層層剝筍法:“體面”是什么意思?“只講體面”是什么意思?我們能不能只講“體面”?我們應(yīng)該做什么樣的人?通過這樣發(fā)問,層層逼近,幫助學(xué)生理解了“體面”、“只講體面”的差別,為準(zhǔn)確地把握《落花生》一文的主旨掃除了障礙,鋪平了道路。學(xué)生領(lǐng)悟到了“人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人?!钡恼嬲x,有效地滲透了情感教育。

教師只有認(rèn)真鉆研教材,相信學(xué)生,解放學(xué)生,就一定能發(fā)展學(xué)生,就一定能實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。

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