作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的《“黑板”跑了》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《“黑板”跑了》教學(xué)反思1

上完《“黑板”跑了》這一課，我覺得有這么幾點值得我再好好斟酌斟酌：

首先，我設(shè)計了四個問題讓學(xué)生回答，目的是為了引出生字的教學(xué)。這一方式雖然好，可細細想來，四個問題對于二年級的學(xué)生來說似乎多了點。我以后可以考慮簡單的問題由老師口頭提問，特別重要的復(fù)雜的問題再列在黑板上，這樣，既能讓學(xué)生集中精力思考，又可以使學(xué)生領(lǐng)會文章的重點及中心。

其次，總以問題引出生字的方法似乎單調(diào)乏味了點。我是不是還可以采取多樣化的導(dǎo)出方式呢？如設(shè)計些字謎、編些兒歌等引出字的教學(xué)。

再者，“移”這個字解釋得不夠到位。我讓學(xué)生上講臺把這疊書從講臺上移到A同學(xué)的課桌上，雖然這個方法簡單學(xué)生也樂意接受，“移”這個字的意思也正確，可我忽視了一點，沒有在課文提供的語境中解釋。在這里，“移”是轉(zhuǎn)移，而在文中，“黑板”向前移的“移”是移動的意思。顯然，我當(dāng)時提問就出現(xiàn)了偏差。

以上的反思，想必對我以后的教學(xué)會有促進作用！

《“黑板”跑了》教學(xué)反思2

昨天的天氣預(yù)報最高溫度：29度。已經(jīng)是夏天了，這樣的天氣很好，就像昆明，美中不足的是天空中還是被云層籠罩著，第二節(jié)課應(yīng)該上《“黑板”跑了》的第二課了，在對昨天的課進行回顧之后，請覃小倩來朗讀了第二自然段，這段時間，覃小倩轉(zhuǎn)變了許多，所以，我有意識地樹立她的自信，她果然讀得很有感情。

我拿出了卡片：考。在組詞之后，我問道：“這個字是什么偏旁呢？”“老字頭。”“那好，咱們一塊來寫這個新的偏旁。我們以前學(xué)過的老字就是這個偏旁部首。”“老師，還有一個字?！睕]有轉(zhuǎn)頭，就知道一定是杜楊洪，他的答案絕對不正確，可轉(zhuǎn)念又想，真正關(guān)注每一個孩子，也應(yīng)該包括他，于是，我朝他點點頭，“老師，還有一個‘專’字。”孩子們都發(fā)出一陣哄笑，周欣龍更是流露出不屑的表情，杜楊洪的頭低下了，這已經(jīng)不是第一次受打擊了，所以他沒有更多的舉動。

我以前怎么從來沒有考慮呵護他的心靈呢？只是用自以為正確地方式去教育他。我把“專”字也寫在黑板上，而且就寫在“考”字的旁邊，孩子們都感到很奇怪，“你有什么發(fā)現(xiàn)？”“我發(fā)現(xiàn)這兩個字有點像?！薄笆前?，雖然它們倆的偏旁不同，但也很相似，我們要謝謝杜楊洪?！贝蠹业哪抗庵杏肿兂闪司磁?，大家都在認真地書空筆順，杜楊洪的聲音最響亮。就是這一念之差，就決定了他學(xué)習(xí)這門功課的態(tài)度。

也許以后，他會忘記這堂課，也許，他期末考試還是不能及格，但是，我會永遠記住這個瞬間，退一步，真的會海闊天空。

這時，不知什么時候，陽光已悄悄地跑進教室，斜斜地照在靠窗的孩子們身上，陽光下的孩子們顯得更可愛了，你給一點陽光，他真的就能燦爛。

《“黑板”跑了》教學(xué)反思3

在《“黑板”跑了》這一課中，我就做出了一定嘗試，表現(xiàn)在：循序漸進式的閱讀要求，有梯度地引領(lǐng)學(xué)生讀好課文、理解詞語。

在解讀課題、質(zhì)疑課題以后，首先讓學(xué)生初讀課文，并出示了第一遍讀課文的要求：

（1）自己大聲朗讀課文，遇到生字借助拼音多讀幾遍，讀準確；

（2）遇到難讀的句子多讀幾遍。理解生字詞以后，我讓學(xué)生再讀課文，這一次的要求比第一遍時要高一些，要求學(xué)生能把課文讀流利；第三遍讀課文的要求是默讀，并講清默讀的要求，要求學(xué)生不發(fā)聲地邊讀邊想，“黑板為什么會跑了？”“黑板上為什么加引號？”這樣有梯度地引導(dǎo)學(xué)生讀課文，層次比較清楚，學(xué)生也能在老師有意識的安排和引導(dǎo)下順利地讀通課文、讀順課文。而且還能使學(xué)生跳一跳，就摘到了桃子，在每一階段都能獲得成功的喜悅。這種層次性的教訓(xùn)學(xué)不僅體現(xiàn)在課文的朗讀指導(dǎo)上，在詞語的教學(xué)中也充分地體現(xiàn)了這一點：我出示四組精心設(shè)計的詞語，先讓學(xué)生借助拼音把生字以及詞語的音讀正確，然后去掉拼音，用開火車的形式抽讀詞語，以達到鞏固的目的，最后引導(dǎo)學(xué)生用各種方法去理解詞語，從而達到讀好詞語的目的。

《“黑板”跑了》教學(xué)反思4

今天上了《‘黑板’跑了》一課。由于在備課前做了充分的查閱，對主人公安培的生平事例進行了有關(guān)閱讀，當(dāng)我在課堂上娓娓道來時，學(xué)生們聽得很認真。為他的聰明才智而嘆服，為他的不幸遭遇而悲戚，為他的偉大科學(xué)貢獻而肅然起敬。有了這些感情基調(diào)作鋪墊，學(xué)生們的參與熱情更高了，為走入文本，探索文本，走入科學(xué)家的世界奠定良好的感情基調(diào)。

接下來在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生先讀懂課文的內(nèi)容，知道課文主要想告訴讀者的意思，并引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀表達出來。比如在教學(xué)課文的第一自然段時，簡單介紹了安培，告訴我們安培生活在兩百多年前，是發(fā)法國人，還是一個著名的物理學(xué)家，還告訴我們他搞科學(xué)研究非常專心。聯(lián)系課文后面講到的故事，第一自然段重點要告訴我們的就是安培是一個著名的物理學(xué)家，他搞科學(xué)研究非常專心。那我們在朗讀的時候就要把這個意思突出出來。于是，便引導(dǎo)學(xué)生找出讀重音的詞語：“著名、非常專心”等詞，讀出對安培的崇拜之情。運用同樣的方法，在其他自然段的朗讀時，找出重點詞語突破朗讀難關(guān)，讀出感情，讀出韻味。教學(xué)效果不錯。

《“黑板”跑了》教學(xué)反思5

改變傳統(tǒng)的課堂上，教師是真理的代言人，是知識的化身，學(xué)生與老師不容爭辯、同學(xué)間答案一致，觀點相同，無須爭辯的局面?！罢胬碓睫q越明。”學(xué)生是獨立的個體，個體間存在著差異，不同的個體思考問題的方法，解決問題的策略不同，在交流的過程中，會產(chǎn)生碰撞，甚至摩擦，教師要鼓勵學(xué)生表達自己的觀點，陳述自己的理由，進行辯論，多些學(xué)生爭辯的聲音，與老師爭辯、與教材爭辯、與同學(xué)爭辯，在爭辯中明理，在爭辯中激情，在爭辯中反思，引起新的認知沖突，從而對自我認知進行整理、修正和補充，達到思維的深入與發(fā)展。

我在課堂上一直努力體現(xiàn)學(xué)生的主體性，拋一個“繡球”給學(xué)生，讓他們盡情地說，盡情地討論，盡情地爭辯……哪怕花上再多的時間也在所不惜。在這個教學(xué)片段中，我主要抓?。骸鞍才嘀篮诎逶趧訂?“你覺得安培傻不傻?”這兩個小問號就像一個小魚鉤一樣勾住了學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)就成了一種自覺自愿的心理渴望。這個時候，學(xué)生的注意力最集中，思維也就最活躍。此時，在教師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生一個個進入了“研究者”“探索者”的角色中，探討問題情緒高漲，唇槍舌戰(zhàn)，甚至爭到面紅耳赤……“水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而發(fā)靈光?！边@種無所顧忌的各抒己見的場面，竟使本堂課高潮迭起!

英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時不刻地表現(xiàn)自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。”所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，這是因為，每一個學(xué)生具體的閱讀，有著各自的焦點，每一位學(xué)生的理解，都與原有的知識水平、認識能力、生活經(jīng)驗和閱讀習(xí)慣等有關(guān)。在讀書中出現(xiàn)學(xué)生獨立自主的不同的感悟，是正常的、健康的、可喜的，我們在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)造民主平等、寬松自由的氣氛，對學(xué)生應(yīng)該多一點微笑、多一點信任、多一點寬容，要把盡可能多的時間和空間留給學(xué)生。著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。語文課堂推崇真實，允許“實話實說”;鼓勵爭議，允許“自我表現(xiàn)”;倡導(dǎo)創(chuàng)新，允許“挑戰(zhàn)權(quán)威”;激發(fā)想象，允許“異想天開”。這樣才能讓語文課堂變成“任鳥飛”的藍天，“憑魚躍”的大海。

《“黑板”跑了》教學(xué)反思6

《“黑板”跑了》是一則有關(guān)科學(xué)家的趣事，課文講述了法國著名物理學(xué)家安培在一邊散步一邊思考數(shù)學(xué)題，錯把馬車車廂的后背當(dāng)成“黑板”的事，課文雖然沒有寫他是如何在實驗室里廢寢忘食地搞科研，但，這件事卻能小中見大，讓人們了解到真正的科學(xué)家所具有的素質(zhì)和精神。課文中的安培所作所為，異與常人，卻發(fā)人深思。在教學(xué)中，時刻把握著“學(xué)習(xí)安培專心研究的科學(xué)精神?！弊寣W(xué)生懂得做任何事都要認真、專心的道理。 教學(xué)這課時，我抓住了“非常專心”這個詞語，時刻圍繞這個詞語展開講解。我讓學(xué)生在第2自然段中，找出表現(xiàn)安培專心的句子，學(xué)生很快找到：街上的行人、車輛來來往往，很熱鬧?？墒前才嗪孟瘛＿@里我讓學(xué)生談?wù)劅狒[的街市，與課文中車輛、行人聯(lián)系起來。又通過對比：“可是安培好象什么也沒有看見，什么也沒有聽見”學(xué)生很快動腦筋說出，實際上并不是安培真的沒有看見，沒有聽見，只是因為太專心了，才沒有注意到。于是學(xué)生對他的“非常專心”更加了解。

接下來的課文中，無論是安培把馬車當(dāng)作了黑板，還是情不自禁的話，到最后的發(fā)現(xiàn)真相，都表現(xiàn)了安培的專心。我相機指導(dǎo)學(xué)生想象他的動作、神態(tài)，理解聚精會神、再進行換詞訓(xùn)練。從而進一步讓學(xué)生對安培產(chǎn)生敬佩的感情。也讓學(xué)生明白想要有所成功，必須向他一樣，專心致志。我在課堂上一直努力體現(xiàn)學(xué)生的主體性，拋一個“繡球”給學(xué)生，讓他們盡情地說，盡情地討論，盡情地爭辯……哪怕花上再多的時間也在所不惜。在這個教學(xué)片段中，我主要抓住：“安培知道黑板在動嗎？“你覺得安培傻不傻？”這兩個小問號就像一個小魚鉤一樣勾住了學(xué)生的好奇心，有了強烈的好奇心，在這個時候，學(xué)生的注意力最集中，思維也就最活躍。我們在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)造民主平等、寬松自由的氣氛，對學(xué)生應(yīng)該多一點微笑、多一點信任、多一點寬容，要把盡可能多的時間和空間留給學(xué)生。正是這樣，我的學(xué)生已經(jīng)在原來的基礎(chǔ)上有了很大的進步，學(xué)會了交流，學(xué)會了思考，學(xué)會了“爭辯”，學(xué)生慢慢地綻放著自我的風(fēng)采：活躍、大方、睿智、善辯。

回想這篇課文的教學(xué)，讓我想起還有需要解決的問題。首先，我設(shè)計了四個問題讓學(xué)生回答，目的是為了引出生字的教學(xué)。這一方式雖然好，但是對于二年級的學(xué)生來說似乎多了點。

在此課的教學(xué)中我也有感到不足的地方:學(xué)生從讀到講，達成“講講這個故事”的目標，必須讓學(xué)生將課文語言材料“內(nèi)化”，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。因而，讓學(xué)生說故事之前,就應(yīng)該充分利用板書“散步、熱鬧、思考”這三個詞匯，先讓學(xué)生弄懂、弄透，再靈活運用“開始……接著……然后……”等先后詞語，串起來說故事，這樣做一個鋪墊,由“外”而“內(nèi)”再發(fā)乎“外”的循序漸進的過程，使學(xué)生講故事的難度降低一些，效果會更好。

《“黑板”跑了》教學(xué)反思7

上完《黑板跑了》這一課，我覺得有這么幾點值得我再好好再思考思考：首先，我設(shè)計了四個問題讓學(xué)生回答，目的是為了引出生字的教學(xué)。這一方式雖然好，可細細想來，四個問題對于二年級的學(xué)生來說似乎多了點。我以后可以考慮簡單的問題由老師口頭提問，特別重要的復(fù)雜的問題再列在黑板上，這樣，既能讓學(xué)生集中精力思考，又可以使學(xué)生領(lǐng)會文章的重點及中心。其次，總以問題引出生字的方法似乎單調(diào)乏味了點。我是不是還可以采取多樣化的導(dǎo)出方式呢？如設(shè)計些字謎、編些兒歌等引出字的教學(xué) 以上的反思，想必對我以后的教學(xué)會有促進作用！

《“黑板”跑了》教學(xué)反思8

今天上完了《“黑板跑了”》一課,感觸最深的是:

本課講述了物理學(xué)家安培的一則趣事，小中見大，讓我們了解真正的科學(xué)家所具備的素質(zhì)和精神。安培被稱為電動力學(xué)的創(chuàng)始人和奠基者。甚至電流的單位名稱也用其名字命名。

導(dǎo)入時，我決定從介紹安培入手，別出心裁地讓學(xué)生做了這樣幾道數(shù)學(xué)題：

填上合適的單位名稱。

一個雞蛋約重50（）一塊黑板約長4（）

一張課桌價值約50（）一節(jié)課時間是40（）

學(xué)生好奇極了！語文老師怎么讓我們做起了數(shù)學(xué)題來？不過這些題目顯然對孩子們來說太簡單了，孩子們答對后很好奇：老師究竟要給我們上什么呢？

我追問：我們剛才填的這些單位名稱有的表示重量，有的表示長度，那你們知道電流的單位名稱是什么？

這個問題把學(xué)生給難倒了，他們個個面面相覷。

我在黑板上板書：“安培”。

孩子們大聲地讀著，陸慶一不解地問：“這是人的名字，人的名字怎么會是單位名稱呢？”

“是呀，這又是一個什么樣的人呢？為什么要把他的名字作為電流的單位名稱？今天，我們就來學(xué)習(xí)安培的故事。

這樣的導(dǎo)入，有效地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

《“黑板”跑了》教學(xué)反思9

《“黑板”跑了》是一篇人物故事。課文講述了法國著名物理學(xué)家安培在一邊散步一邊思考數(shù)學(xué)題，錯把馬車車廂的后背當(dāng)成“黑板”的事，反映了他專心研究科學(xué)的可貴精神。本課內(nèi)容生動易懂，敘事層次清楚，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)默讀、復(fù)述故事。根據(jù)插圖，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和練習(xí)復(fù)述。教學(xué)這一課時，我首先從課題設(shè)疑：黑板沒有腳，怎么會跑了呢？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。教學(xué)時抓住“安培搞科學(xué)研究非常專心”這一中心句來理解全文。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生多提出疑問，再聯(lián)系課文，在小組中交流，互相學(xué)習(xí)。

我在課堂上一直努力體現(xiàn)學(xué)生的主體性，拋一個“繡球”給學(xué)生，讓他們盡情地說，盡情地討論，盡情地爭辯……哪怕花上再多的時間也在所不惜。在這個教學(xué)片段中，我主要抓?。骸鞍才嘀篮诎逶趧訂幔俊澳阌X得安培傻不傻？”這兩個小問號就像一個小魚鉤一樣勾住了學(xué)生的好奇心，有了強烈的好奇心，在這個時候，學(xué)生的注意力最集中，思維也就最活躍。我們在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)造民主平等、寬松自由的氣氛，對學(xué)生應(yīng)該多一點微笑、多一點信任、多一點寬容，要把盡可能多的時間和空間留給學(xué)生。正是這樣，我的學(xué)生已經(jīng)在原來的基礎(chǔ)上有了很大的進步，學(xué)會了交流，學(xué)會了思考，學(xué)會了“爭辯”，我的學(xué)生慢慢地綻放著自我的風(fēng)采：活躍、大方、睿智、善辯。

回想這篇課文的教學(xué)，讓我想起還有需要解決的問題。首先，我設(shè)計了四個問題讓學(xué)生回答，目的是為了引出生字的教學(xué)。這一方式雖然好，但是對于二年級的學(xué)生來說似乎多了點。總以問題引出生字的方法似乎單調(diào)乏味。我在生字的教學(xué)方面做得還不夠好，我是不是可以采取更有趣、更靈活的方法，如猜字謎、編生字兒歌等，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以上的反思對于提高我的教學(xué)水平一定大有幫助。

《“黑板”跑了》教學(xué)反思10

《語文課程標準》在教學(xué)建議中指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展?！?/p>

學(xué)貴有疑。樂于思考的學(xué)生，其創(chuàng)造思維能力和推理想象能力，乃至合作交流能力及口頭表達能力等都會有較明顯的提高，久而久之就會善于思考。思源于疑，所以說，提出有價值的問題比起掌握確定的知識對學(xué)生的發(fā)展更有利，更需要。

在學(xué)習(xí)語文的過程中，質(zhì)疑的機會很多，方法也多種多樣。作為教師，應(yīng)加以適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生的質(zhì)疑最有價值、最有效果。

一、針對課題質(zhì)疑，激發(fā)探索欲望。

發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)造的開始，疑問是智者的明燈。課題是文章的眼睛，而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。圍繞課題質(zhì)疑問難常常是打開文章“窗戶”的有效方法之一，教學(xué)就應(yīng)當(dāng)從這里切入。

如在教《“黑板”跑了》一課，板書課題時，我故意將引號漏掉，學(xué)生讀了課題，不約而同指出引號忘了加，我隨即質(zhì)疑，這里的引號可以不加嗎?通過第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生能說出題目里的“黑板”，不是我們常見的教學(xué)用的黑板，而是另外一樣?xùn)|西——一輛馬車車廂的后壁，是被一百六十多年前法國的著名物理學(xué)家安培當(dāng)作黑板了，所以，就要在黑板兩個字上加了引號。這樣就為更好地理解課文作了鋪墊。

二、在讀文中質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

《語文課程標準》明確指出，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！边@就告訴我們在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生有充足的讀書時間,讀中感悟。

創(chuàng)新意識來自質(zhì)疑，因為提出一個問題就是創(chuàng)造的開始。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，可以改變學(xué)生等待老師傳授知識的思維定勢，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由一個被動的接受者變?yōu)橐粋€主動探索者，充分挖掘?qū)W習(xí)的潛力和動力，喚起學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。教學(xué)由“疑”開始，直奔要點，抓住學(xué)生的認知沖突，不在旁枝細節(jié)上兜圈子，才能收到事半功倍的奇效。

在《“黑板”跑了》一課的教學(xué)中，在講讀課文第2至5自然段時，我先放手讓學(xué)生默讀，并提出要求：

1、自由讀課文，找出可以看出安培搞科學(xué)研究非常專心的語句，用——畫出來。

2、邊讀邊想，提出你不明白的地方。

課堂上給學(xué)生充分的時間去讀課文，然后交流：你對哪個地方有疑問，請你把那兒讀一下，再提出你的問題，有同學(xué)附疑，就到黑板上做上記號。

當(dāng)時有學(xué)生提出：

1、街上很熱鬧，安培為什么好象什么也沒有看見，什么也沒有聽見?

2、安培為什么會把馬車車廂的后壁當(dāng)成黑板的呢?

3、“黑板”在向前移動，安培為什么不由自主地跟著“黑板”走，竟還能繼續(xù)聚精會神地演算呢?

……

以讀生問，引導(dǎo)學(xué)生不離課文，不離讀書，從課文中質(zhì)疑，又在讀課文中尋找答案，讓學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會，在讀中獲得能力。學(xué)生帶著問題邊讀邊思考，能夠不斷深入地理解內(nèi)容，體會蘊涵的感情、哲理。

我以上黑板做記號的形式，激起學(xué)生強烈的探索意識，學(xué)生為自己的發(fā)現(xiàn)而喜不自禁，為自己上黑板做了記號而自豪。

學(xué)生在質(zhì)疑問難中通過反復(fù)揣摩，不僅更深刻地理解了課文的思想內(nèi)容，而且其積極性也被充分地調(diào)動起來，思維能力得到了加強。

三、在質(zhì)疑后釋疑

對于學(xué)生的課堂提問，教師要因勢利導(dǎo)，巧妙轉(zhuǎn)移，使學(xué)生的疑問得到解答，釋疑能力得到提高，從而提高教學(xué)效果。

1、以疑答問。街上很熱鬧，安培為什么好象什么也沒有看見，什么也沒有聽見?于是我利用學(xué)生的“疑”反問道：“這么熱鬧的大街，安培既不是聾子也不是瞎子，怎么會好象什么也沒有看見，什么也沒有聽見?”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二自然段，抓住“好象”一詞，讓學(xué)生體會到安培當(dāng)時心里一直想的是數(shù)學(xué)題，沒有留神周圍的行人、車輛，說明他非常專心。這樣，不僅解決了問題，而且加深了學(xué)生對中心的理解，學(xué)生學(xué)得主動，教師教得自然。

2、啟發(fā)誘導(dǎo)。安培為什么會把馬車車廂的后壁當(dāng)成黑板的呢?這么粗心的人怎么會是一個著名的物理學(xué)家，似乎還真矛盾，于是我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文第三自然段，思考片刻，學(xué)生不難得到答案，正是對科學(xué)研究的專心造成了他生活上的粗心，概括出安培搞科學(xué)研究非常專心的品質(zhì)。

疑是思之源，思是智之本。質(zhì)疑是培養(yǎng)自主探究的起點，在語文教學(xué)中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，可以開拓和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。同時，教師要予以積極引導(dǎo)、鼓勵。把學(xué)生引入問題的天地，并教給他們解疑的方法，讓他們各抒己見。這樣，就會大大培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

《“黑板”跑了》教學(xué)反思11

老師板書：黑板跑了。

師：請你們自己讀一下這個課題。

學(xué)生讀后，師問：讀了這個課題你有什么感覺？

我覺得很好奇！

我感到很奇怪！

師：那你能把這種感覺讀出來嗎？讓聽的人感覺很好奇！

指名讀（三個）再齊讀。

師：那你在好奇什么呢？能不能說出來？

黑板怎么會跑呢？難道它像我們?nèi)艘粯佑型葐幔?/p>

黑板是怎么跑的？

黑板為什么要跑？

黑板準備要跑到哪里去呢？

“黑板”兩個字為什么要加引號呢？

師：你可真細心，這個引號別人可都沒有注意哦！看來你們非常好奇，想不想立刻去搞明白到底是怎么回事？

師：好，請你們到課文中去找答案?？梢暂p聲朗讀，也可以默讀用自己喜歡的方式去讀課文。

學(xué)生讀課文想問題。

師：你愿意回答哪一個問題，就回答哪一個！誰先來呢？

我知道黑板為什么會跑，因為他不是黑板而是一輛馬車的車廂后壁，馬車跑了所以黑板也跑了。

師：非常正確，也說得很完整！還有誰來回答？

因為黑板是馬車，所以它有車輪，所以就會跑了。

黑板加引號是因為這不是真的黑板，是假的。

師：哦，你真會動腦筋！那你還知道在什么時候要加引號嗎？

在說話的時候，就是要把說的話用引號引起來！

師：非常正確，你真是個有心人！還有誰來回答？

黑板因為是馬車，還是人家的馬車，人家要走了當(dāng)然要跑了！

師：你怎么知道是人家的馬車？從哪里可以看出來？

學(xué)生讀課文，“說來也巧，街道旁正好豎著~~~ ``~在‘黑板’上演算起來?！边@個馬車是在街道旁邊的，安培是在街上走的，所以是人家的馬車啊！

師：那跑到哪里去，誰知道嗎？

不知道！

師：是呀！一輛街上的馬車的車廂的后壁被安培當(dāng)成了黑板了，而且是活的會走路的黑板！

我想剛看到這個課文題目的人，心里都會十分地好奇！我讓孩子們讀一讀這個課題，把孩子們那種好奇心和求知欲給充分調(diào)動起來。而新課程強調(diào)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。我們教師只有不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生敢問，會問，善問，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望。我在這里讓學(xué)生有充分地思考時間，讓學(xué)生去想去問。然后再自己讀課文的過程中尋找答案，學(xué)會分寫和解決這些問題。也許這里缺少對分析的指引，但學(xué)生在讀，在悟，在尋找答案的過程中，也是一種分析的過程，是一種解決問題的過程。在這里我充分保護學(xué)生提問的積極性，只是這些問，還只停留于在課題，其實更應(yīng)該涉及到學(xué)習(xí)課文的過程中去。我們常常把自己認為應(yīng)該有疑惑的地方，強加于孩子們的頭腦中去，讓其也在這里存疑，然后再解決這些所謂的疑惑。可并不是每個孩子都會在這里感到疑問，即使是相同的地方，每一個孩子的理解也都不相同。所以我認為，讓孩子學(xué)會問，善于問，敢于問，來培養(yǎng)孩子主動探究，積極思維，主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)把課堂真正交給學(xué)生。

《“黑板”跑了》教學(xué)反思12

一直以來為學(xué)生不會閱讀、寫話而苦惱，天天在學(xué)習(xí)課文，讀詞認字，但是理解和表達能力卻讓人失望。常常埋怨學(xué)生笨，怎么學(xué)了的詞就不會用呢？今天我才知道，真正笨的是我，是我沒有讓詞語在學(xué)生心中活起來。書上的鉛字本來就是沒有生命的，甚至是枯燥的。我們喜歡讀書是因為我們有能力把它變得生動形象，或者是能通過文字進行深入思考，我們能熟練地運用一些語言是因為我們積累了它，而且知道它在什么地方能表達什么意思，在需要的時候就能信手拈來，而二年級的學(xué)生大多沒有這種能力。詞語教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點之一，這就需要我們利用有限的課堂時間進行訓(xùn)練。

“聚精會神”是本課一個相當(dāng)重要的詞語，課后要求結(jié)合上下文說說它的意思，再找?guī)讉€關(guān)于專心學(xué)習(xí)的成語，做成小書簽。但是，上本課的時候，我沒能讓這個詞在學(xué)生心中活起來，只是找了個近義詞換詞理解了一下。課后，我覺得自己處理得太草率了。看樣才能讓這個詞語在學(xué)生心中活起來呢，我覺得應(yīng)該做這樣幾件事：

1、聚和會都有集中在一起的意思，這個詞語是說把精神集中在一起。

2、出示句子，請學(xué)生讀。此時，安培的精神集中在什么事上？從哪里可以看出來？

3、試著把這個情景演一演。

4、再找?guī)讉€關(guān)于專心學(xué)習(xí)的成語，把它替換下來，放到句中讀一讀。

也許這樣一來，這個詞語就會在學(xué)生心中活起來吧！

《“黑板”跑了》教學(xué)反思13

一、復(fù)習(xí)

1、認讀詞語。

法國 散步 街道 計算

黑板 思考 移動 熱鬧

⒉、指名讀第1自然段，說說安培是個什么樣的人。

（板書：非常專心）

二、精讀訓(xùn)練

⒈、整體感知。

有一天，安培在街上散步，他僅僅是在散步嗎？我們到大街上去看一看。

出示掛圖，聽第2－5自然段錄音。

出示口頭填空：這部分寫安培，錯把當(dāng)成 的事。

⒉、精讀第2自然段。

⑴指名讀，看看安培到底在干什么。

⑵交流。

（安培在散步時，還在專心思考問題）

句式訓(xùn)練：用“一邊……一邊……”的句式練習(xí)說話。

⑶問：他的專心表現(xiàn)在哪兒？自由讀，思考。

⑷指導(dǎo)朗讀。

重點讀好“好像什么也沒看見，什么也沒聽見……”這一句話。（板書：好像）

⒊、精讀第3自然段。

⑴自由讀。

⑵思考。

安培此刻一心想的是解答這道數(shù)學(xué)題，大家默讀這一自然段，哪些地方可以看出安培在專心致志地思考，把它們畫出來。

⑶交流：

①“在自己衣襟上劃呀劃的”，哪有人散步時在衣襟上劃呀劃的，路人不是要笑嗎？從這兒看出安培這會兒很專心。

②“太好了！”“高興地走過去”，如果安培不是專心致志地思考，他不會看見這塊黑板就高興成這樣兒。

從這些詞中可以看出安培發(fā)現(xiàn)這塊黑板時心情怎樣？（高興）（板書：高興）

③“從口袋里掏出粉筆”看出安培很專心，還隨身帶著粉筆。

⑷指導(dǎo)朗讀第二、三句。

抓住“特地”“太好了！”“高興地走過去”讀出安培喜不自禁的心情。

⑸誰能從第3自然段中找出最能概括這一自然段意思的句子？

（安培高興地走過去，從口袋里掏出粉筆，在“黑板”上演算起來）（板書：在“黑板”上演算）

⒋、精讀第4自然段。

安培正在專心致志地演算著，可算著算著，這塊“黑板”動了起來，安培這個時候是什么樣子？

⑴自由讀，同桌練習(xí)表演。

抓住有關(guān)詞語，表演好安培的動作、神態(tài)。

（板書：不知不覺）

⑵指名表演。評價。

要做到以下幾點：

①慢慢地向前移。

②安培的話要讓人聽出很著急。

③安培是“不知不覺”地跟著走。

可以用哪個詞來形容他當(dāng)時的樣子。（聚精會神、全神貫注）（板書：聚精會神）

⑶指導(dǎo)朗讀。

⑷根據(jù)評價，再次表演。

⒌、精讀第5自然段。

指名讀，問：這塊“黑板”是不是真正的黑板，它究竟是什么？

三、總結(jié)課文

⒈、四人小組討論：課文寫的這件事說明了什么？

⒉、交流。

⒊、填空說話，領(lǐng)悟道理。

安培研究科學(xué)非常所以成為；拜秋為師學(xué)棋的一個學(xué)生學(xué)習(xí)時；所以成為 。

⒋、教師總結(jié)：

法國著名物理學(xué)家安培在街上一邊散步一邊思考數(shù)學(xué)題，錯把馬車車廂的后背當(dāng)成了“黑板”，他研究科學(xué)是多么的專心呀！我們小朋友一定要向他學(xué)習(xí)，記住做任何事都要專心。

四、課后反思：

低年級教學(xué)中，表演環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)不光為了激活課堂氣氛，更是為了讓學(xué)生更好地朗讀課文、理解課文、感悟課文而服務(wù)的。通過學(xué)生的自我評價，教師檢查到學(xué)生懂得了安培心算題目的入迷，懂得了他看見黑板的喜悅，懂得了他把馬車車廂后壁錯當(dāng)成黑板的原因，在靈動地交流評價中學(xué)生自主理解課文內(nèi)容，感悟到安培這種忘我鉆研的精神。

《“黑板”跑了》教學(xué)反思14

在教學(xué)《“黑板”跑了》這一課時，精讀課文第二段，主要是說安培在街上思考數(shù)學(xué)題不受身邊嘈雜環(huán)境的影響，這時我讓學(xué)生讀這一段后說說你讀懂了什么？再接著談?wù)勥@一段表明了什么？從哪些動作看出來安培很專心地思考問題？然后指導(dǎo)感情朗讀，最后在四人小組里演一演，讓學(xué)生表演大街上熱鬧的場面時，有的學(xué)生表演車子來回穿梭，還不時發(fā)出喇叭聲，行人說話的聲音……又如表演安培時，學(xué)生低著頭，皺著眉，還不時的拍拍腦門……這些表演都逼真地再現(xiàn)了安培的專心致志，有助于幫助學(xué)生體會人物的思想。為了讓學(xué)生更能理解課文內(nèi)容以及人物心理，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，生活中你有過這樣的經(jīng)歷嗎？學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋Ｔ趯W(xué)習(xí)完課文進行課文總結(jié)時，最后讓學(xué)生思考為什么安培能取得成功？深化課文主題，做事、學(xué)習(xí)等等都要專心致志。

《“黑板”跑了》教學(xué)反思15

《“黑板”跑了》這篇課文描寫了安培在熱鬧非凡的大街上一邊散步，一邊思考數(shù)學(xué)題。由于太專心了，以至于把馬車車廂的后壁當(dāng)成了黑板。教學(xué)時，我出示課題時故意漏了雙引號，細心的孩子馬上就發(fā)現(xiàn)了，這時我就告訴孩子們?nèi)绻患与p引號就表示黑板真的跑了，這當(dāng)然是不可能的事。所以加上雙引號以后，這就不是真的黑板了，那這到底是什么呢？孩子們通過預(yù)習(xí)，已經(jīng)知道這“黑板”是馬車車廂的后壁了。安培怎么會把馬車車廂的后壁當(dāng)成黑板的呢？接著我請學(xué)生讀課文，用課文中的一句話來回答。孩子們通過閱讀，找到了“他搞科學(xué)研究非常專心”這句話。然后我抓就住這句中心句展開教學(xué)，從哪些語句感受安培的專心。在品讀課文的過程中，有時孩子們覺得很好笑，但我告訴孩子們正是這種忘我的精神，這樣專心致志，才使安培成了舉世聞名的科學(xué)家。笑過之后，孩子們也陷入了深思之中。