在快速變化和不斷變革的新時代，教學是我們的任務之一，反思過往之事，活在當下之時。那么反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的《識字6》反思，歡迎閱讀與收藏。

《識字6》反思1

教學要求：

1.學會4個生字。兩條綠線內的2個字只認不寫。認識1個偏旁。

2.能有順序地觀察圖畫，認識圖上描繪的事物。憑借圖畫理解本課詞語。

3.了解祖國大地一年四季的一些自然景觀，體會祖國地域遼闊、物產豐富。

教學重、難點：

重點：析記字形，學習寫字。了解圖上描繪的事物，認識祖國大地一年四季的自然景觀。

難點：借助圖片理解詞義，熟讀詞串。培養(yǎng)學生的想象意識，創(chuàng)新意識。

教學過程：

一、創(chuàng)設情景，導入新課。

孩子們，喜歡旅游嗎?說說你都到過哪些地方?覺得和家鄉(xiāng)有什么不一樣?

今天我們就來做一回旅行家，一起去飽覽一下祖國大江南北的美麗風光。

二、借助圖畫，初讀韻文。

1.出示詞串及掛圖。師做導游美美地范讀，生在輕音樂聲中看圖欣賞。

2.小游客們，能自己讀讀介紹風光的詞串嗎?注意讀準字音。(指名朗讀，集體評議、正音)

3.同座合作學習，玩游戲“讀讀找找”。(一人讀詞語，一人在圖上找出相應事物，互相正音)

4.請學生上黑板前，將詞語卡片貼在掛圖相應的位置上。

三、精讀韻文，拓展想象。

1.能自己再讀讀詞串嗎?比比哪位游客最細心，看出詞串給我們介紹了哪幾個地方?(自由讀詞串，根據(jù)問題作勾畫。)

小組討論，交流結果。

2.畫出祖國版圖，根據(jù)學生回答，用彩色粉筆在相應的位置上寫出地點名稱，并指導有感情朗讀。

(1)學生說到塞北，就用黃色粉筆在版圖西北部板書出“塞北”二字，讓學生猜猜老師為什么用黃色表示“塞北”，引導學生看圖想象，點出塞北黃沙漫天的特點。

師小結：在祖國的塞北，陣陣秋風吹來，黃沙漫天，風沙中一群膘壯強悍的駿馬迎著秋風自由馳騁，多么的壯觀呀!這排詞串該怎么讀呀?(試讀、指名讀、評議、范讀、齊讀)

(2)詞串還寫了哪幾個地方?該用什么顏色表示，為什么?(根據(jù)學生的回答，分別用綠色粉筆在版圖上板書出“江南”，用紅色或藍色板書出“海島”，用白色板書出“高原”，引導學生看圖或根據(jù)平時的了解說說這幾個地方的特點，并指導有感情朗讀。)

3.師小結：我們的祖國地域遼闊，一年四季自然風光非常秀麗，北有黃沙漫天的塞北，南有驕陽似火的海島，西有冰天雪地的高原，東有碧波蕩漾的江南。景致不同，風情各異。(師生一起有感情朗讀詞串)

4.孩子們隨著老師一起欣賞了祖國的美麗風光，你能當當小導游用自己的話或是今天學到的新詞來介紹一下這幾個景點嗎?(自己準備，小組交流，推選代表上臺介紹)

四、學習生字。

1.出示四個生字“駿、塞、驕、島”，認讀。

2.出示筆順圖，自己書空練習，想想怎么記住這幾個字7.

3.小組討論：你怎么記住這幾個字?師巡回參與討論。(引導用熟字記憶法、換偏旁法、編兒歌記憶法等來記憶生字)

4.交流自學結果，師指導書寫。(強調“島”是半包圍結構)

5.學生在習字冊上描紅、仿影，師強調“三個一”。

五、延伸訓練。

請小朋友們在課后去看看祖國的地圖，看看還有哪些地方?查閱資料，或是向父母了解一下這些地方的特點、物產，為我們這些小旅行家今后的出游作好準備。

反思

蘇教版小語教材第三冊的《識字6》以詞串的形式向我們介紹了祖國大地不同地區(qū)頗具特色的風情。這些詞串組成的韻語，內涵豐富，展現(xiàn)了祖國大地的自然風光，字里行間充滿著中華兒女的自豪感。憑借圖畫，誦讀詞串，不僅可以認識本課的生字，還能激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情。

我在執(zhí)教這一課時，以“小小旅行家”游覽祖國各地為名，將學生置身于一種生活背景下的情景活動中，學生整節(jié)課都興趣盎然，陶醉在美妙的旅程中，既體驗了祖國各地一年四季的不同景致，又感受了語言文字的美。我用簡筆畫畫出祖國版圖，用不同顏色粉筆標出四個地方，形象直觀。更妙的是讓學生猜老師為什么用這種顏色來表示這個地方，一下子就引起了學生的注意，引導他們去搜尋記憶中對這個地方的印象，去觀察圖畫，去體味詞語。一個“猜”字一下子就拉近了生活與語文學習的聯(lián)系，富有童趣，效果明顯。當孩

子們明白了這種顏色是代表著這一地區(qū)的氣候特點、景色特點時，也紛紛根據(jù)自己的想象，找出了代表其他幾個地方特點的顏色，并說明了自己的理由。我充分尊重學生，幫助孩子們在地圖上找到了大致的位置，用他們認定的顏色粉筆標出地點名稱，孩子們?yōu)榇诵老布印?/p>

同時，我還指導學生練習有感情朗讀。每一次讀都有具體要求：從自己讀，讀準字音;到“讀讀找找”，找出圖文聯(lián)系;再到讀詞串思考，介紹了哪幾個地方;再在體會各地特點的基礎上，進一步指導有感情朗讀。學生讀詞串由不熟到熟練，由生硬地讀詞到有感情地誦讀詞串，每讀一遍都有新的收獲，體現(xiàn)了閱讀指導的層次性。另外，讓學生在熟練誦讀詞串的基礎上當“小導游”，用上詞串里的詞，用自己的話介紹這些地方的風光，則是利用詞串間的間隙拓展學生的想象，發(fā)展學生的語言。課后讓學生翻看地圖，通過各種途徑了解各地風光習俗，和課堂學習聯(lián)系緊密，豐富和完善了“小小旅行家”的行程和見聞，培養(yǎng)學生動手查閱資料的習慣，激發(fā)了愛國情感。

本課的不足之處在于，讀的形式還較單一，在通過圖文聯(lián)系對整篇詞串有了一定理解的基礎上，可進行引讀、賽讀。教師的語言還可以錘煉得更精美一些。學生在展開想象，用自己的話介紹風光時，語言較貧乏，還不能充分想象，只能簡單地說幾句，還有待加強訓練。

《識字6》反思2

本課通過引導學生想像畫面、觀察畫面來領悟文中所體現(xiàn)的美麗景色。但文中的四處景物都是南方的景色，離學生的生活較遠，使得學生的想像具有局限性，說得不夠到位，在這一點上教師還缺乏指導。如能“以講促說”可能比看畫面效果要好些。

課間游戲我設計了一項師生互動環(huán)節(jié)，不僅達到了休息的目的，而且也是對數(shù)量詞的鞏固，在鞏固生字這一環(huán)節(jié)上我選擇了學生最喜歡的“寵物小精靈”卡通圖片，激發(fā)了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，達到了預期的效果。

教師是教學的組織者、引導者與合作者。我認為我對學生的組織還不夠，不能收放自如，在關注學生方面還需大大加強，真正走近學生，融入其中，才能建立師生平等關系，讓學生成為學習的主人。

《識字6》反思3

《識字6》是蘇教版二年級上冊的一篇詞串識字韻文。本課的教學目標是認識12個詞語，學會3個生字，能正確、流利、有感情的朗讀詞串，能憑借圖畫理解詞語，了解祖國大地一年四季的美麗風光。教學重點就是識字、寫字。

本課一共有四個詞串，12個詞語，橫著看，是描寫了塞北的秋天，江南的春天，海島的夏天，以及高原的冬天，四個季節(jié)不同的景色；豎著看是寫了4個不同的地方，那里不同的氣候特點，以及代表的動物和植物，可以說教材可以挖掘的東西很多，本節(jié)課的導入設計，以學生為主體，抓住了篇與篇之間的內在聯(lián)系，自然的過度到新課。

第一課時的教學重點是識字、寫字，努力做到讓學生讀好書、寫好字，在教授新課時，注意到讓學生自主識字，充分的讓學生自讀文本。從課文的整體入手，根據(jù)低年級孩子年齡小的特點，剛從一年級上來，加上進度的跳躍，讓學生分行讀準字音，讀通、讀順詞串。第一行的教學設計是讓學生感受從讀詞串——讀準生字——讀準詞語——讀準詞串——讀美詞串的識字過程，第二行的教學設計是讓學生合作學習，你有什么要提醒大家注意的？教師相機正音，杏和南；抓住兩個生字驕和島，在讀準字音的基礎上，隨課文識字，換部件識字，以及滲透生活識字的方法。第四行的教學設計，將字形和字意相結合，如：牦，做到音形義結合認識生字。最后，老師通過過度語將詞語和圖片相結合，讓學生形成立體的記憶，更好的鞏固了識字的效果。

努力實現(xiàn)將第一課時的識字落實到讀上，體現(xiàn)一個“實”。從初讀——指導讀——流利的讀——連貫的讀——去拼音讀，設計不同梯度的教學目標，通過學生一次一次的讀書落實好第一課時識字教學的目標，簡約的設計驅除繁雜，以讀為主線，抓住課時的目標，回歸語文的本質，讓學生學的輕松，學的快樂，學的扎實。

寫字教學是第一課時另一個教學重點。引導學生學會觀察，觀察書空筆順、觀察田字格、觀察字的結構、觀察重點筆畫、最后觀察正確的寫字姿勢，再落實到寫上。整個教學的過程可以讓學生學到方法，能夠運用到其他生字的學習上。

這節(jié)課做到了明確教學目標，落實教學重點，從而完成了教學任務。

《識字6》反思4

飽含激情的語言可以讓我們的語文課堂煥發(fā)新的光彩。

今天的識字課是上午第三節(jié)。我和孩子們在間操時間玩了老鷹捉小雞的游戲，很是開心。孩子們很興奮，我也很開心。接下來的語文識字課就是在這樣的氣氛中開始的：“同學們，我們這間教室里有一（）老師，有一（）學生，窗外有一（）柳樹，天上有一（）云”說到這里，一陣涼風徐徐吹來。教室里安靜極了。我突然改口問道：“孩子們，我們的生活幸福么？”同學們高聲回答：“幸福！”“你感到了怎樣的幸福呢？”我緊緊追問。孩子們先是愣了一下，接著舉起小手大聲說了起來。孩子們的思維是跳躍的。我任由孩子們隨意去說。（這一環(huán)節(jié)的設計是為切入本單元教學主題而設計的）幾分鐘后，我的教學繼續(xù)進行。我的語言飽含著幸福，快樂。孩子們學習的熱情非常之高。由此我想到：自開學以來，我上了很多次識字課了。每一次都有不同的收獲。但這一次的效果最好?？磥砩险Z文課的情緒很重要啊！飽含激情的語言可以讓我們的語文課堂煥發(fā)新的光彩。

《識字6》反思5

今天剛好有兩節(jié)語文課，我就一下子把《識字6 》給上完了，而且生字也寫完了。

今天這兩節(jié)課我教得輕松，孩子們也學得輕松，掌握得也比較快！我是用了上次聽來的教案，再稍加改動。

首先，在認讀了生字和詞串之后，迎來了第一關：動物知多少。出示詞卡，指名讀，在說說有關這個動物的知識（如生活習性和其他上面的事），然后，再用一個詞語來概括你對這個動物的印象（如：兇猛，美麗，可愛等）！讓我沒有想到的是，孩子們知道得還真多，比我聽課的那班孩子能說多了。而這些知識全來自課外書，和電視上的《動物世界》。

其次，在填動物名稱的成語闖關中，孩子們不但能很快地填出成語，還知道該成語的意思，這我是怎么也不會想到的。孩子們說是《成語故事》書上都有，呵呵，這幫可愛的孩子，竟然看起了《成語故事》，我當即表揚了他們，并鼓勵他們繼續(xù)看書，從而也給那些不喜愛看書的學生有一點啟示，希望他們也萌發(fā)一點看書的興趣。這讓我又一次的感動。

還有在感情朗讀這一關，沒有想到，居然有一位學生這樣說：斑馬跑起來快，要讀得快一點，而棕熊走起路來，緩慢，動作很笨重，所以讀得時候聲音應該低沉一點。袋鼠走起路來一跳一跳的，速度也很快，我們要讀出跳躍的感覺。呵呵，這么復雜的感覺你能通過你的朗讀表現(xiàn)出來嗎？說實話，當時我想怎的沒有想到，她能讀出這種感覺。因此，當這個孩子讀完之后，教室里是不約而同地響起了熱烈的掌聲。

特別是在最后一關中，說話訓練，我給出了詞語，這可能限制了一些孩子自由地暢快地想象，但給一部分需要一定的鋪墊的孩子來說，這是個讓他們體會到摘葡萄的成功的幸福的機會。孩子們說得非常棒，一些我都沒有想到的詞匯，他們都用上去了，讓人不由得感慨萬千！

當孩子的情緒處于高漲的時候，一些火花才能迸現(xiàn)出來，只有在此時，學生才能輕松的不露痕跡地掌握知識，并在不知不覺中鞏固并應用。實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。在教學中，我積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。相信給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是讓我們難以想象的，相信孩子沒錯的！

《識字6》反思6

教學時在處理“識字”、“讀書”、“寫字”三者關系時，我們堅持了“寓識于讀”、“以識促讀”、“識寫結合”的原則。也就是把識字寓于誦讀課文的過程中，把認識生字與正確、連貫地誦讀課文緊密結合，用識字的成果促進課文的誦讀，把識字與寫字緊密結合。例如，教學中我們設計的如下幾處誦讀訓練：

⒈在第一幅圖景中，開火車讀采集、昆蟲、觀察。

⒉領讀：生物小組的同學來到田野采集昆蟲標本；他們在樹林里找到了天牛；在花叢里發(fā)現(xiàn)了螳螂。

⒊“蝴蝶”，你們能叫出自己的名字來嗎？別的昆蟲你們見到它該怎樣打招呼呀？（依次出示：天牛、蟋蟀、螳螂、螞蟻、蜻蜓）

⒋當學生讀到“螞蟻”這個詞時，教師問：你是怎樣記住這個字的？把識字與寫字結合起來，以識字促進寫字，以寫字鞏固識字的成果。

這節(jié)課，學生在愉快的昆蟲世界中游玩，他們認識了課文里介紹的昆蟲以及它們的生活習性；借助圖上描繪的事物去理解字詞，瑯瑯上口地讀背了課文；培養(yǎng)了探索自然的興趣，完成生字的認識、讀寫。

《識字6》反思7

在識字方面，通過幾個月的學習，學生具備了一定的字詞的學習能力：大部分學生能借助拼音讀準字音，也能自主運用一些識字方法來記憶字形，如學生能借助熟字加偏旁的方法記住“陰”、“泉”等字。但這并不意味著教師可以放棄字詞教學，將此任務全部推給學生。教學中我很重視容易混淆的字形、字音的教學。尤其這一課的音形易混淆的字詞較多，如“音”和“陰”，“泉”和“全”，“樂”和“東”等字。我運用歸類、辨析、比較等多種方法幫助學生突破難點，效果很好。

《識字6》反思8

《識字六》是一篇韻律優(yōu)美的識字課文。介紹了我們偉大祖國四種不同地域的美好風光和風土人情。北部 一望無際的塞北草原；東部 春雨蒙蒙的錦繡江南；南部驕陽似火的美麗海島；西部 白雪皚皚的高原。根據(jù)課文內容，我安排了兩個課時。第一課時借助拼音自主識字，正確流利地、并感情地朗讀課文。在初讀課文后，配上頗具地域特色的風情畫，讓學生有感情的誦讀，以此激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情。第二課時學寫生字。

我把這課時的目標定位在：讓學生在認讀字詞的基礎上，通過誦讀、想象去體會、感悟，讓學生由詞語想到具體事物，由詞串想到特寫的畫面，豐富學生想象的空間。

課前跟學生交流他們游玩的經歷，讓他們找到游玩的快樂，并借此導入新課。

第二步，借助拼音，自主識字。讓學生借助拼音自由朗讀課文。 第三步，初讀課文，先一行一行讀，糾正錯音，并提醒注意詞語之間要停頓，再4行詞串連起來讀，提醒學生行行之間的停頓。

第四步，圖文對照，理解部分詞語，讓學生能根據(jù)詞語找出相對應的圖，讓學生初步感知各地不同的景色，并理解部分詞語。

第五步，簡單了解塞北、江南、海島和高原的地理位臵。對于地理知識還比較空白的低年級孩子來說，文中的塞北、江南、海島、高原是不太好理解的，所以我以一幅中國地圖導入進來，標出長江，長城，首都的位臵，然后根據(jù)提示把這些位臵在地圖上出示出來，把較難的問題變得很直觀，有助于學生理解。

第六步，圖文結合，引導誦讀，讀中感悟。本課韻文優(yōu)美，重要指導好學生的朗讀，所以每個景點，我都充分運用多媒體課件讓大家欣賞美麗圖畫，傾聽動聽的音樂，通過圖畫體會感情，通過音樂激發(fā)感情：

1、 學習塞北時，我采用了先讓學生看一群駿馬在塞北遼闊的草原奔跑、聽塞北瑟瑟秋風的視頻，讓學生直觀感受到駿馬奔跑的速度，接著讓學生看一幅塞北的草原的圖片，讓學生感受到草原的遼闊，然后讓學生聽著音樂《賽馬》讓學生在位臵上模仿騎馬，引導學生來說說在塞北草原騎馬的感覺，并帶著這樣的感覺讀一讀。

2、走進江南，充分利用孩子們已有的生活感知，借助朱自清《春》里對春雨描寫的片段，杜甫《春夜喜雨》后兩句詩，引導學生說出江南的美，伴著音樂《雨中江南》讀出江南的秀美，最后讓學生背背跟江南有關的古詩。

3、感受海島風光時，出示了一幅配著音樂《陽光的溫度》的海島圖片，讓學生看著圖片想象自己來到了這里想做些什么，通過回答，讓學生們體會海島的炎熱、椰樹的挺拔、風光的迷人，并讓他們帶著這樣的心情讀一讀。

4、最后到高原一組詞由一首動聽的《走進西藏》和相應的一組高原圖景引入，來激發(fā)學生的情感，體驗高原壯觀的感受。

在整個過程中，我引導學生充分想象感悟，反復誦讀。在反復的誦讀

中培養(yǎng)學生的語感，讓學生讀出感悟、讀出韻味、讀出自己獨特的感受，從而感受到了讀書的快樂！

第七步，書讀好了，本節(jié)課我還注重了說話的練習， 讓學生任選一組詞串說一句完整的話，訓練學生說話的能力。

在備課與教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)了許多不足之處：

首先，準備還不夠充分。對教材的鉆研還不夠深，自身知識也比較缺乏，以至于學生說只有塞北有草原時，也未能及時作出正確判斷。

其次，缺乏教學機智，在說話訓練的部分，因為黑板上的板書有了改變，以致在指著板書練習說話時有些亂。

第三，讀的形式還較單一，讀的層次也不夠分明。在通過圖文聯(lián)系對整篇詞串有了一定理解的基礎上，可引導學生縱向歸類讀詞，進一步訓練學生思維。教師的語言還可以錘煉得更精美一些。學生在展開想象，用自己的話介紹風光時，語言較貧乏，還不能充分想象，只能簡單地說幾句，還有待加強訓練。

《識字6》反思9

《識字6》這篇課文圍繞夏天的鄉(xiāng)村夜晚，把12個詞語按一定邏輯關系，排成四行，一、二、四行押韻，與前面識字課文不同的是每一行最后的詞語都是三個字，這種形式的詞串讀起來富有七言詩的韻味，更能引起學生的興趣。課文配有相應的插圖，圖文對照，既有利于幫助學生識字和理解詞語，又能把學生帶入夏天夜晚的情境，引起學生的遐思。

一、創(chuàng)設情境，帶孩子融入文本

本節(jié)課我?guī)е⒆訌囊魳分虚_始，在新課導入階段讓孩子們一起欣賞《夜的鋼琴曲》，輕柔的旋律仿佛真的把人帶到了夏夜的寧靜里。對于我們來說音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。關鍵是選取的樂曲與教材的基調上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應、協(xié)調。而我所執(zhí)教的這節(jié)識字課，從教材編寫的意圖上看，這篇韻文的意境和我選的這首歌曲的意境非常近，都是描寫夜晚的星空。這樣一來對孩子的學寫非常有幫助。后來我又用《小星星》作為背景音樂來唱整篇韻文，調動了孩子的積極性。

情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結合。在情境出現(xiàn)時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。為了充分利用這一情境的作用，在教學伊始和教學“夜晚”一詞時我便利用抒情性地語言營造一個夏夜寧靜的氛圍，讓孩子沉浸在夜晚寧靜的氛圍里，自然而然便能讀出詞語的感覺。

二、發(fā)揮白板功能，感受學習的樂趣

識字是閱讀的基礎，兒童的認知特點是好奇心強，準確性差，識字記得快，遺忘得也快。根據(jù)學生的特點，以及一年級學生以具體形象思維為主，空間觀念不強的實際，我便充分發(fā)揮白板的功能，調起孩子的興趣。例如在用聚光燈找人物和螢火蟲的時候，孩子感動很好奇，一下子就把他們的注意力集中過來了。還有本課“繁星”的理解是一個難點，如果光是老師口述繁星就是星星很多，那孩子的印象肯定不深刻，于是我就想到了用白板的拖動功能，創(chuàng)設變魔術的情景，在夜空中變出點點繁星，學生感到很神奇，在這過程中又很自然地理解了“繁星”的意思，充分調動了他們學習語文的樂趣。

三、扎實寫字教學，打好堅實的基礎

關于低年級的語文課堂，規(guī)定要留十分鐘的時間給孩子寫字。這節(jié)課中我把隨堂識字和集中識字結合起來，把這一課中的比較難寫或有特點的字拎出來進行指導，教給孩子寫字的方法，先觀察字的結構和在田字格中的位置，再抓住關鍵筆畫，把字寫好。

《識字6》反思10

我有幸執(zhí)教了人教課標版一年級下冊語文第六單元《識字6》，雖然有很多不足，但孩子們的表現(xiàn)和課堂生成的新知識依然讓我驚喜萬分。下面針對自己的課堂反思如下：

一、認真?zhèn)湔n，深挖教材。

《識字6》是一年級下冊第六組的一篇獨立的識字課。它采用數(shù)量詞識字的編排，把數(shù)量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，讓學生在感受美麗景色的同時，認識事物，認識表示事物的漢字，初步感知不同事物的數(shù)量詞表達方式。

在教學本課時，我先對教材進行了深入挖掘，不僅讓學生認識數(shù)量詞，還要讓學生學會用數(shù)量詞。在上課前，我先讓學生讀幾個數(shù)量詞，讓學生初步了解數(shù)量詞，然后再接觸識字6中的數(shù)量詞就順理成章了，最后我又讓學生就地取材，觀察教室里的物品，讓學生用數(shù)量詞說一說，學生說了很多，大部分都是正確的，可見學生已經初步學會了用數(shù)量詞。最后我又對數(shù)量詞進行了拓展練習，讓學生通過問同位、問老師，掌握一種學習的本領和技能——不懂就問，養(yǎng)成好習慣。

二、有趣的課堂是學生學習動力的加油站

本課共四個小節(jié)，通過每一小節(jié)不同的內容展示出四幅不同的畫面，所以在設計這一課時，創(chuàng)設了一個有趣的、激勵性的問題：同學們，本課里藏著一個秘密，就是每個小節(jié)都寫了一個地方，會讀書的孩子才能讀出來，你讀讀試試吧，通過這個問題帶動學生有興趣地去學習。

在讀課文時，我設計了男女比賽讀、師生對讀等方式讀課文，使學生在快樂的游戲競爭中不知不覺地就讀熟了課文，增強了學生的記憶。

三、指導寫字

指導寫字環(huán)節(jié)中，引導學生注意筆順、間架結構，并注意培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，做到寫字正確、美觀。

總之，在教學時，我注重圍繞“聽說讀寫”開展，使學生學得比較扎實。

不足之處：拓展數(shù)量詞環(huán)節(jié)，詞語出的有點多，少一點精一點效果會更好。

《識字6》反思11

《識字6》是篇優(yōu)美的看圖識字課文，要讓學生在感悟中朗讀、識字，進而體會到祖國各地的美麗風光并且了解到祖國各地的風情，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。在時間、空間不允許的情況下，我借助多媒體讓學生在課堂上去祖國各地盡情游覽，在交流朗讀時相機出示多媒體畫面：風景秀麗的江南，細雨蒙蒙，杏花格外嬌艷；海島盛夏，驕陽似火，高大的椰樹綠蔭如蓋；塞北秋風瑟瑟，駿馬在草原上奔騰；冰雪覆蓋的高原上，牦牛在緩慢前進。同時配上相關的音樂<美麗的草原我的家>等，生動的畫面，各具風情的音樂，調動學生多種感官，使學生仿佛身臨其境，獲得深刻的體驗，以感情朗讀的方式外現(xiàn)表達自己的感受，激發(fā)學生對祖國河山的熱愛，小朋友在一種外出游玩的喜悅心情的驅使下饒有興趣地學習韻文。

這堂課是在多媒體的呈現(xiàn)下使學生在一種輕松、愉快的氛圍中完成教學。學生在這樣鮮活、廣闊的課堂上盡情馳騁，非常興奮。并且在教學的過程中主要通過學生自己體會來學習，學生的自主性得到了發(fā)揮。整堂課受到了良好的教學效果。

《識字6》反思12

今天和學生一起學習了《識字6》。這是一篇又關數(shù)量詞的識字課，雖寥寥數(shù)語，卻精雕細琢，讀起來朗朗上口，意蘊深遠。教材把數(shù)量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，通過幾組數(shù)量詞勾勒出幾幅亮麗清新的風景畫，看似隨意，實則有意。每一處均選取最具代表性的事物來表現(xiàn)，將識字巧妙地與幸福快樂的生活場景結合起來。讓學生在感受美麗景色、感受生活美好的同時，認識漢字，感知不同事物的數(shù)量詞表達方式，重點是讓學生了解并掌握數(shù)量詞的用法。

教完本課之后，通過和各位老師的共同評課，我覺得以下幾方面做得不錯：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

這篇課文比較簡單，沒有什么情節(jié)，在朗讀時不是太能吸引學生的朗讀欲望，預計學生在朗讀幾遍之后就沒有多大興趣了，為了激發(fā)學生的學習興趣，我創(chuàng)設了“帶著大家去旅游”的情境，把整節(jié)課串聯(lián)起來。“興趣是最好的老師”，有了這樣的情境，學生整節(jié)課的學習積極性都很高。

二、識字教學扎實有效

這是一篇識字課，應以識字教學為重點。在識字教學中，我注意結合學生的心理特點和識字特點，設計了“帶拼音讀——去拼音讀——交流識字方法——讀詞語”的識字過程，使學生從易到難，扎實有效的掌握了生字。

三、游戲教學貫穿整節(jié)課

一年級的學生最喜歡做游戲，在游戲中掌握所學知識。在本節(jié)課教學中，我設計了一項師生互動環(huán)節(jié)：我說生接。不僅鞏固了所學知識，還很好的調動了學生的學習積極性。在識字環(huán)節(jié)，我還設計了“摘蘋果”識字的游戲，在快樂中鞏固生字，使學生愛學、樂學。

總體來說，本節(jié)課較好的完成了教學目標，學生在課堂上的表現(xiàn)也給了我驚喜，但是還有一些細節(jié)問題做的不夠好：

一、教學環(huán)節(jié)不太緊湊。整堂課下來，感覺很松散，尤其是識字環(huán)節(jié)，雖然這節(jié)課是以識字教學為主，但這個環(huán)節(jié)占用的時間過長，以至于后面課文朗讀的不夠充分。

二、識字方法沒有加以歸納和整合。學生在交流識字方法時說出了很多方法，加一加、加偏旁、組詞等等，還有學生說出了形聲字，老師應順勢引導，把學生說出來的方法加以歸納和整合，比如有學生用加偏旁的方法，老師應引導：“還有哪些字也可以用加偏旁的方法來記?。俊边@樣，既總結了方法，又節(jié)省了時間。

三、拓展環(huán)節(jié)有點兒流于形式。在拓展環(huán)節(jié)，我設計了讓學生看圖編課文，是想訓練學生的發(fā)散性思維，并達到正確運用數(shù)量詞的目的。但時間有點倉促，也沒想好組織形式，只是讓學生說出了數(shù)量詞短語，應該引導學生注意仿出原文的意境和詩意來，而不能僅僅為了能用數(shù)量詞而仿寫。

教師是教學的組織者、引導者與合作者，我認為，我對學生的組織不夠，不能做到收放自如，在關注學生方面還需大大加強，真正走近學生，融入其中，才能建立師生平等關系，讓學生成為學習的主人。在今后的教學中，我會更加努力，積極學習別人的優(yōu)點，使我的課堂教學能力更進一步的提高！

《識字6》反思13

《識字6》是蘇教版第二冊上的一篇識字韻文，本課所學的詞語介紹了祖國大地不同地區(qū)頗具特色的風情。課文共12個詞語分為四組，第一組詞語表現(xiàn)的是塞北風光;第二組詞語表現(xiàn)江南春色;第三組詞語介紹海島夏景。第四組詞語表現(xiàn)的是高原景色。這些“詞串”，內涵豐富，展現(xiàn)了祖國大地的自然風光，字里行間充滿著中華兒女的自豪感。憑借圖畫，誦讀“詞串”，不僅可以認識本課生字，還能激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情。

簡簡單單的幾個詞語，看上去容易教，只是這四十分鐘你該如何充實的上呢?需要緊湊，更要激發(fā)孩子的學習興趣，那么就有了一定的難度，所以，我就從優(yōu)美的畫面入手，給孩子以美的感覺，在不知不覺中達到識字說話感悟的目的。

1.開門見山，激發(fā)興趣

上課伊始，我開門見山：“孩子們，你們喜歡旅游嗎?你們都到過哪些地方呢?”學生的話匣子打開了，有的說：“我去過蘇州樂園。”，有的說：“我去過杭州西湖?！?，有的說：“暑假里，爸爸媽媽帶我來到了美麗的青島”……聽了學生的描述，我相機出示了地圖，激發(fā)興趣：這就是我們美麗的祖國，今天老師就要帶你們到祖國各地去游玩，你們高興嗎?學生個個一臉神往，歡呼雀躍地說：“高興極了!”

2.讀有要求，逐次深入

本課是詞串韻文，由于生字比較少，朗讀起來比較輕松。但是為了讀出層次，在朗讀時我共安排了兩次朗讀，每一次朗讀都有明確的要求。第一次朗讀詞串，我提出了兩個要求：1.把詞語讀正確2.邊讀邊思考：這篇課文向我們介紹了哪四個地方?因為要求明確，所以同桌互讀時，學生便學會了怎樣正確評價同學的朗讀。

第二次朗讀，我安排在理解詞語時，我給學生提出了這樣的要求：

1.在朗讀時多看看課文旁邊的相關圖畫

2.在朗讀時多想象，把一個詞讀成一幅畫，把一串詞讀成一處景。在這次朗讀時，我提出了邊讀邊想象的要求，讓學生朗讀詞串時帶著感情。兩次朗讀兩次不同的要求，讀出了層次，讀出了感情，也讀出了對祖國的愛。

3.創(chuàng)設情境，識說結合

識字說話往往是并存的，在學習每一串詞語中，我創(chuàng)設了一定的情境，帶著孩子們去旅游，在我的描述中出現(xiàn)了美麗的江南水鄉(xiāng)：白色和粉紅的杏花，沐浴在綿綿春雨中，顯得更加嬌艷動人，小亭倒立水中央，小舟泛舟湖上，留下了歡聲笑語……孩子們不由地說：“水鄉(xiāng)好美麗!”“那你能用上書上的這些詞語介紹一下江南水鄉(xiāng)嗎?”“當然能!”孩子們自信的回答，接著小組交流，再請小組派代表進行全班交流。這樣讀說欣賞相結合，訓練了學生的朗讀、說話、想象、表達的能力。

總之在課堂上，孩子是真正的主角，是他們發(fā)揮自我的天地，作為教師要讓他們快樂地學習，接受新鮮的事物，那么這樣的教學就成功了!

《識字6》反思14

《識字6》是一組數(shù)量詞歸類識字。把數(shù)量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，讓學生在感受美麗景色、感受美好生活的同時，認識事物，認識表示事物的漢字，初步感知不同事物的數(shù)量詞表達方式。生活是知識的源泉，在認識事物的同時認字，既能避免對單個字的抽象認識，又能激活兒童大腦中的事物形象，增強形象性、生動性。因此，我在本課設計中運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，引導學生學詞讀文，感受大自然的美麗，體驗幸福生活。我設計的小導游形象，激發(fā)了學生的興趣，活躍了課堂氣氛。

選擇景點、游戲鞏固生字、接受禮物規(guī)范生字、贈送禮品拓展延伸，使整個課堂充盈著師生之間互通流暢的情感交流，閃動著學生之間思維碰撞的知識火花。課堂不再如“死水一潭”，而是充滿活力生機，讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂趣，感受到語文學習的魅力。

《識字6》反思15

識字6是一組與動物有關的詞語，以圖文并茂的形式把孩子們引進一個神奇的動物世界。學生非常喜歡動物，所以本課上課一開始，我利用教學掛圖把孩子們引進參觀動物園的情境當中，他們興致勃勃地跟自己熟悉的小動物打著招呼。接下來，我們采用多種方式反復地練讀有關的動物詞語。在這個過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)一些詞語還挺難讀的，特別是一些后鼻音的字，如“鸚”、“鵡”、“猩”、“熊”單個兒讀還可以，連起來蠻拗口的。在交流對小動物的了解這一環(huán)節(jié)，學生很感興趣，介紹時做到聲音響亮，口齒清楚，能按一定的順序抓住動物的特點介紹。這一環(huán)節(jié)，學生不僅真正地理解了詞語，而且培養(yǎng)學生的語言表達能力。在指導學生朗讀詞串時，我引導學生根據(jù)自己的感受，讀出對這些動物的情感，比如“老虎”這一行讀得兇猛一些，“孔雀”這行讀得美一些。收到了良好的效果。

最后出示填空：“動物園里的動物可真多呀！有，有，有，有，還有”在學生說的過程中，我先請學生加上怎樣的，再讓學生把話說完整，這些動物在干什么，小朋友說得比較好。這樣的練習，既充滿著求知的氛圍，又給孩子們展示自己才能的機會，學到了知識，同時也一享說話的快感。

因此，我覺得，低年級的識字教學，要做到有情趣。教學中，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，既有利于彌補他們生活經驗的不足，更能誘發(fā)他們學習新字的飽滿熱情。拓寬視野，更好地激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛。

當然在教學中，更重要的還是培養(yǎng)孩子的學習能力。在教學本課生字時，我先讓孩子們自學，讓孩子們都有當小老師的機會，把自己學會的字介紹給大家，針對有難度的，我就和孩子們一起學。這樣扶與放的結合，既有利于學生扎實有效地掌握生字，又有利于提高他們學習生字的興趣，可謂是一舉兩得。