在不斷進步的社會中，課堂教學是我們的任務之一，反思是思考過去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。反思應該怎么寫呢？下面是小編整理的《小小的船》反思優(yōu)秀，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《小小的船》反思優(yōu)秀1

《小小的船》這篇課文是葉圣陶寫的一篇精美的兒歌并且也是一首深受兒童喜愛的兒歌，它語言樸實親切，極具畫面感。

上課伊始，我設置了“天文知識知多少”的提問環(huán)節(jié)，小朋友們一下子就興奮起來了，尤其是那些閱讀量大的孩子更是顯得格外激動。于是我們一起分享交流。我也和同學們分享了月亮的變化規(guī)律，看到學生興高采烈的樣子，我認為這個小問題的設置是必要的，拓寬了學生的知識面，激發(fā)了學生的興趣。接著通過一個謎語引入課文，充分吸引學生的注意力，使學生迅速進入學習狀態(tài)。在讀的過程中，我靈活變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀、閉著眼睛想像讀等，熟悉課文并體會詩歌的韻律美。

在識字與書寫教學中，引導學生：“你是怎樣記住這個字的？”有了秋天一課識字方法的積累，學生迅速就會想到如加一加，猜一猜，組新詞等方法。同時在這一環(huán)節(jié)中，我也注重學生觀察能力和良好書寫習慣的培養(yǎng)，讓他們從小養(yǎng)成認真寫字，正確寫字的好習慣。

在課文講解教學中，我們展開想象的翅膀，啟發(fā)學生想象“彎彎的月兒除了像小船，還像什么呢？藍藍的天空像什么？閃閃的星星呢？”此時，學生一個個的創(chuàng)新思維發(fā)散在各自的想象世界之中，就在此時，我又播放了一首《月亮船》的歌謠，孩子們閉著眼睛沉浸在這美麗的夜空中，美好而向往。

反思整個教學過程，我激發(fā)了學生的興趣，完成了本課的教學目標，但也存在著不足之處，課堂雖然活躍但也忽略了不愛發(fā)言的孩子，另外想象訓練還可以拓展的更多一些，不僅僅是想象文中的事物，培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維。低年段的孩子最需要的就是開發(fā)的他們的想象能力，今后還要學習更多更好的教學模式和教學方法。

《小小的船》反思優(yōu)秀2

《小小的船》一課是葉圣陶先生的一篇小韻文，語言優(yōu)美，瑯瑯上口；形象生動，富于想象；韻律和諧，富有音樂節(jié)奏感。在教學中，我時時刻刻關注著："語文是實踐性很強的課程，要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。"這一理念，設計了這樣幾個環(huán)節(jié)：猜謎激趣，導入新課；初讀課文，整體感知；趣味識字；品讀課文，像想中創(chuàng)新。并利用多媒體技術教學，培養(yǎng)學生主動探索的興趣，發(fā)揮學生的想像潛力，陶冶學生的情感。上完課后，我覺得頗有感悟。

一、走近生活，創(chuàng)設體驗情境

"生活處處皆語文，語文從生活中來，又到生活中去。"為了實現(xiàn)語文的生活化，導入新課時，我讓學生交流平時看到的月亮是什么樣的？"一石激起千層浪。"一只只小手"唰"地舉起在桌子上，有的說："我看到的月亮"像香蕉""像月餅""像大玉盤""像個半圓""像眉毛"……學生的答案千奇百怪，這些都是學生已有的生活積累，極大地調(diào)動了學生的學習興趣。

二、加強朗讀，培養(yǎng)學生的朗讀潛力。

我認為要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，感情得到升華。在教學中如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣呢？在本課的教學當中，我設置了這樣的情境：先放兒歌〈〈小小的船〉〉學生聽的很搞笑，這時，我問：“你們喜歡這首歌嗎？想學嗎？這恰巧是我們要學的課文?！睂W生十分高興，興趣被調(diào)動起來。在讀的過程中，我靈活變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀、閉著眼睛想像讀等等。學“彎彎的月兒小小的船”一句時，我就采用了比較讀的方式，用原句與“彎的月兒小的船”比較，問學生：“你覺得哪句話好？”學生一一說，認為只有一個彎字不美，顯得別扭，彎彎的好聽，能想象出它的樣貌。我讓他們反復讀，在我的范讀引導和自我的感悟下讀的好極了，臉上洋溢著笑容。

三、讀與思結合，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

在不斷提高學生讀的水平時，我想語文課僅僅靠讀不行，還應引導學生思考。孔子曰：“學而不思則惘。思而不學則怠?！笨梢?，語文教學中，讀與思相輔相成，我常常鼓勵提問的孩子，有問才有思。在《小小的船》一課的教學中，我先讓學生到詩歌中去尋求問題，提出問題。透過朗讀、思考、查找資料，師生共同解決問題，學生的思維潛力得到了訓練。

四、重視體驗，讓個性飛揚

在教學時，我注意引導學生用心去思考祖國語言文字，用"心去咀嚼語言文字的美，去體驗語言文字所蘊含的思想感情。這種體驗，不是教師強加給他們，而應引導學生在自主學習活動中自我去感悟體驗。如引導學生比較讀句子1“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖?！?“彎的月兒小的船，小的船兒兩頭尖?！保ㄗx一讀，這兩句話有什么不一樣？你喜歡哪一句？為什么？）學生在比較讀中感悟了語言的美，月兒的可愛。在指導學生朗讀課文時，我鼓勵學生發(fā)表議論，用個性化的語言發(fā)表見解。有的同學說：藍藍的天

《小小的船》反思優(yōu)秀3

《小小的船》是一首充滿兒童情趣和幻想的寫景詩，是無數(shù)孩子童年時的一個快樂的夢，是孩子們對美的無限追求與渴求。在本課教學中，我遵循“學生是語文學習的主人”這一觀點，又根據(jù)一年級學生的愛動，愛唱，愛畫，愛說的特點，在教學中創(chuàng)設情境，把學生帶入豐富、生動的畫面之中，情境之中，豐富他們的內(nèi)心世界和想像世界，讓他們自由想象，自由表演，自由體驗，自由誦讀。讓學生在主動參與中愿意說出自己的感受，釋放自己的真情，并激發(fā)學生獨特的情感體驗，發(fā)展學生的個性。本課教學后，本人有幾點感悟如下：

一、注重激發(fā)興趣。

興趣是學習的先導，興趣是最好的老師。從師輕唱歌曲《小小的船》入手，以動聽的音樂激發(fā)學生的興趣。并在出示課題的同時，從關鍵字“船”入手，教學生感悟在“船”的前面加上“小小的”是什么感覺，讓學生學會輕輕地讀課題，把它讀的小小的，美美的，輕輕的，引發(fā)其深入理解課文的熱望，使其覺得親切自然，從而收到良好的教學效果。

二、注重識字教學。

兒歌是快樂的，那么學生學習的過程也應該是快樂的。在教學生字環(huán)節(jié)，以“幫迷路星星回家”故事引入，通過自由拼讀，小老師帶讀，師生合作讀，玩摘星星讀生字游戲等多種形式認讀生字，再卡片出示詞組，短語進行認讀，讓生字反復與學生見面以達到識記的效果。整個教學由字到詞到短語再到句子，逐層升入，循序漸進。但對于低年級的學生來說，識字教學是一個重點，也是一個難點。在鞏固生字和指導書寫環(huán)節(jié)，我把學生看作識字的主體，把識字的主動權還給學生，努力調(diào)動學生的感知和積極性，引導學生：“你是怎樣記住這個字的？”以激活學生的思維。實踐證明，在掌握一定的識字技巧后，學生潛在的創(chuàng)造能量會得到很好的發(fā)揮，想出許多好的識字方法，如加一加，猜一猜等。而在指導書寫環(huán)節(jié)，我注重學生觀察能力和良好書寫習慣的培養(yǎng)，讓他們從小養(yǎng)成認真寫字，正確寫字的意識。

三、注重朗讀感悟。

《課標》中說：“語文教育是審美的，詩意的，充滿情趣的?！闭n文的朗讀作為語文教學的永恒主題，應貫穿在教學的全過程。在本課教學中，我遵循新課標提出的以“朗讀為主”，從讀正確，到讀通順，再到美讀，最后熟讀成誦，步步升入，升華情感。在朗讀同時，配上輕柔的音樂，加上優(yōu)美的動作，讓學生在讀中融入情境，在豐富的情感活動中產(chǎn)生獨特的體驗，受到情感的熏陶，享受朗讀的快樂。

四、注重拓展想象。

遙遠的星空總會給人無數(shù)美好的遐想，特別在充滿童真的兒童心目中，那就是一首美麗的詩。在本文的教學中，我運用輕柔的音樂，讓學生閉上眼睛，想象自己坐在彎彎的月兒上，看見了什么？想對星星說什么？接著用上“我看見”進行語言訓練，然后，再啟發(fā)他們想象“彎彎的月兒像小船，那么藍藍的天空像什么？閃閃的星星呢？”此時，學生一個個的創(chuàng)新思維，便像旭日東升、霞光萬道，發(fā)散在各自的想象世界之中，進一步激發(fā)他們對美麗夜空的向往，和熱愛大自然的美好情感。

但在本節(jié)課的教學中，也存在一些小小的遺憾。如課堂上注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，忽視了學生語言的完整性，沒有強調(diào)學生說完整的話；還有時間安排不夠合理，出現(xiàn)前松后緊的狀況。這些也讓我深刻地反思到，老師對每一節(jié)課的推敲都應該要做到細致、全面，每個小小的環(huán)節(jié)都要經(jīng)過潛心地思酌，方能成功。

《小小的船》反思優(yōu)秀4

《小小的船》是葉圣陶先生寫的一首美妙精巧充滿兒童情趣和幻想的兒童詩，也是一首深受兒童喜愛的兒歌，他生動的描寫了一個孩子坐在小船做的做的月亮上，看到了星星在夜空閃爍的魅力景色，語言親切，已經(jīng)恬靜，畫面優(yōu)美。插圖更是把詩的內(nèi)容形象化了，更增添了閱讀的無線遐想。歌曲為三拍子，旋律優(yōu)美恬靜，與歌詞渾然一體，具體安然自得的童趣和時空感。

首先，是游戲律動《假如你感到幸?！?。原歌詞是大家耳熟能詳?shù)呐氖?、跺腳、拍肩和握手，我大膽的引入了英文版歌曲加入創(chuàng)作，在學生夸張和生動的表演中，音樂有了愉快的開始。

其次，是欣賞歌曲創(chuàng)設情境，初聽時，讓學生獲得直覺感悟；復聽歌曲，讓學生聽出歌曲重復次數(shù)的同時進一步體會樂曲表現(xiàn)的寧靜和甜美；討論音樂的美和靜。在學生意猶未竟時，請學生完整聽歌曲《小小的船》，通過2/4拍和3/4拍的兩種節(jié)奏朗讀，讓學生感受不同的節(jié)拍，接下來通過多種形式讓學生傾聽。在學唱歌曲環(huán)節(jié)時采用跟唱、分句唱、模唱、表演唱等方式來掌握歌曲。

最后驚醒分組活動，提高創(chuàng)作能力。請學生自主參與演唱、表演、用打擊樂器伴奏。在這一環(huán)節(jié)中，課堂氛圍活躍，學生能更自信，大膽的演唱表演和創(chuàng)編。學生從開始的“靜”中感受美，到最后的動中表現(xiàn)“靜”，從分的挖掘了學生動手、動口、動腦的能力。

但是這節(jié)課教學設計上和執(zhí)教方面還存在著諸多的不足。在以后的教學中還需要更多的實間學習。盡可能的多花心思，活躍課堂的氣氛，吸引小朋友的注意力，讓每一位孩子在音樂方面都能得到一定得培養(yǎng)，在每節(jié)課中得到進步與快樂！

《小小的船》反思優(yōu)秀5

《小小的船》是一首童年的歌謠，以優(yōu)美的語言、形象的比喻，描繪了一幅奇妙的夜景圖──月兒是小船，我正坐在船上看著藍藍的天空和閃閃的星星想象奇特，易于激發(fā)孩子們的朗讀興趣，驅譴他們的想象。

在教學中，我播放《小星星》的歌，學生跟唱。出示掛圖──晴朗的星空圖。請學生仔細地看圖，并談談自己看后的感覺，學生能通過自己地深切體會說出，課文寫了一個孩子把新月看作小船，學生也聯(lián)想自己坐到月亮上去，在藍天中航行，駛過星群，看望星星，表現(xiàn)出對日后能上天的喜悅的心情，從而就引入新課，出示課文。

兒歌是快樂的，那么學生學習的過程也應該是快樂的。接著又自讀課文，用三角尖標出生字，要求讀準字音，讀通課文。再用生字卡片出示

彎、船、看、閃、藍，讓學生發(fā)現(xiàn)它們的異同。區(qū)別只、坐的音節(jié)，讀準星字。最后通過摘星星的游戲來鞏固字、詞。在完成了生字的教學后，再通過讀讀、想想、說說來學習第1、2句，經(jīng)過學生根據(jù)自己的理解進行朗讀，再進行評議。又讓學生自讀、想象畫面和集體讀，邊讀邊想小小的船指的是什么？從而理解兩頭尖的意思。在此基礎上進一步指導有感情的朗讀。美的朗讀，使學生感受到星空更美，隨即用晴朗的夜空多美啊，月兒彎彎像小船，小船尖尖惹人愛。小作者看著看著，好象自己也來到了月亮上面，這時他會干什么呢？請學生展開想象自由說。小組合作學習第3、4句。小組為單位朗讀、交流。教師指導朗讀，注意停頓和重音。有感情的朗讀全文，想象一下晴朗夜空的美麗，再說一說。

《課標》中說：語文教育是審美的，詩意的，充滿情趣的。

課文的朗讀作為語文教學的永恒主題，它貫穿在教學的全過程，從讀正確，到讀通順，再到美讀，最后熟讀成誦，讓學生在讀中融入情境，在豐富的情感活動中產(chǎn)生獨特的體驗，受到情感的熏陶，享受朗讀的快樂。課堂上就有了這樣的話語：我們好好地讀一讀，讓小星星知道我們是多么地喜歡它呀！我們和這些生字成為好朋友，再見面的時候，別忘了和它打招呼呀！

其實月兒它也很喜歡我們，他總是默默地看著我們，看著我們快樂的學習，看著我們快樂的游戲，看著我們快樂的生活。

老師希望能夠用這樣的語言去撞擊孩子的心靈，去激發(fā)他們潛在的、純真的感情。特別注重引導學生通過語言文字去升發(fā)想象：彎彎的月兒像什么？月兒什么地方像小船？引導他們在讀書的過程中通過想象親歷語文境內(nèi)，讓畫面在他們的頭腦中浮想，讓旋律在他們耳畔響起，讓意境在他們的心中生成。我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天。這一句的朗讀，首先，通過語言、音樂、動畫渲染一種美的意境，引導學生和小星星對話，在對話中感受到藍天的美、星星的可愛。

《小小的船》反思優(yōu)秀6

【教學目標】

1、知識目標：認識9個生字，會寫見、白、田、電四個字，認識 2個偏旁舟、門。

2、技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，練習背誦。

3、情感目標：感受晴朗夜空的美麗，培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情，初步樹立人與自然和諧相處的意識。

【教學重點】

通過誦讀，激發(fā)學生熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。

【教學難點】朗讀課文，識字。

【課時安排】2課時。

【教學過程】

一、故事引入

1、古時候，人們就想飛到月亮上去，我國民間就有一個神話故事叫《嫦娥奔月》，說的是人間有一個叫嫦娥的姑娘聽說月亮上很美，于是就想盡一切辦法飛到月亮上，可是上去后就再也回不來了。當然這只是一個神話故事，現(xiàn)在我們?nèi)祟惒坏呀?jīng)登上月球，而且還能乘坐宇宙飛船再回到地球上來呢!

(創(chuàng)設情境，可以激發(fā)學生強烈的求知欲和好奇心。)

2、今天怎么不見我們的好朋友天線寶寶中的小波?

(天線寶寶中的小波貼近我們班學生的學習生活，平常我經(jīng)常講小波的故事來激勵學生)

二、指導看圖

1、出示圖

師：小波在什么地方?你們怎么知道的?

生(齊)：月球上。

生1：因為有藍天、星星、月亮

師相機貼詞卡在圖相應的位置(藍天、星星、月亮)

(在培養(yǎng)觀察能力的同時，將具體事物與詞一一對應，具體情境更有利于一年級學生的識字)

2、師指著圖說：看，藍藍的天空中，有無數(shù)的星星，一顆、兩顆、三顆，有的眨眼睛，有的在唱歌，還有的在跟月亮姐姐說悄悄話，小波來到這美麗而又熱鬧的夜空，情不自禁地唱起歌。 (放磁帶)

3、小朋友，小波在月亮上，你們有問題要問他嗎?

生(齊)：想!

生1：月亮上也有天線寶寶嗎?

生2：月亮上好玩嗎?

生3：月亮上有花草樹木嗎?

生4：月亮上有字寶寶嗎?

(孩子的好奇心由此被激發(fā)了)

4、師解惑

三、朗讀課文

1、板題，理解課題寓意

2、反復練習，讀熟課文

⑴ 自己練讀，用劃出生字

⑵ 教師帶讀，學生留意不會讀的生字

⑶ 學生再讀課文，若有不會讀的問小組長

⑷ 指名小組學生讀，評一評哪組讀得最棒

(一年級學生在初讀課文時，一定要進行學法指導，再通過小組的競爭，培養(yǎng)小組的合作學習的意識，通過互讀、互評、互助，提高學生的閱讀能力)

⑸ 齊讀課文

四、認字環(huán)節(jié)

1、出示卡片，小組內(nèi)認讀，分析形意

2、板疊詞，這幾個詞有什么特點?并進行說話訓練小小的船、閃閃的星星、藍藍的天

(留有學生發(fā)現(xiàn)的空詞，在發(fā)現(xiàn)中體驗，在體驗中感悟)

3、有感情朗讀課文

小波說小朋友讀得真好，把月兒讀得彎彎的，把船兒讀得小小的，把星星讀得閃閃的，把天空讀得藍藍的，他還想聽小朋友讀一次課文，你們愿意嗎?一邊讀，一邊想象可愛的星星、月亮、天空。

(充滿童趣和美感的語言激發(fā)學生強烈的表現(xiàn)欲，以加深對詩歌意境的體驗)

4、出示貼有字卡的小黑板

師：小朋友，誰來了?

生：星星字娃娃。

師：現(xiàn)在星星字娃娃來到我們中間，想跟你們做做游戲，請你們小組合作，取出信封里的生字和音節(jié)，按要求一一對應。

(游戲是兒童最樂于接受、最愿意參與的一種活動，星星字娃娃激發(fā)學生學習的興趣，有效地調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生參與欲望，活躍課堂氣氛，通過自主、合作、探究的學習方式滿足學生個體差異)

5、拓展識字方法

師：小波又在跟小朋友說悄悄話，你們想知道嗎?

生：想!

師：小朋友其實我們每天都能見到這些字，你能說說還在哪里見過這些字嗎?

生1：電視上。

生2：商店里。

生3：街道的廣告牌上。

生4：報紙上。

(溝通課堂內(nèi)外，努力發(fā)展和利用課程資源，拓寬學生學習的空間)

6、游戲：猜猜它是誰?相機教學新偏旁舟、門

五、有感情朗讀，練習背誦

1、師朗讀，學生根據(jù)自己的想象做動作

2、配樂朗讀，練習背誦

3、評選小小朗誦家

4、請小小朗誦家上臺表演誦讀

5、師：聽了朗讀，老師好象真的看見：彎彎的月兒，小小的船，小小的船兒兩頭尖，我在小小的船里只看見閃閃的星星藍藍的天。

六、寫字指導

1、觀察書上田字格里的字，你認為哪個字難寫?

(讓學生通過觀察去發(fā)現(xiàn))

2、師說筆順，生書空

3、指名二人在幻燈片上寫字，眾生觀察、對比、評議。

4、生練寫生字

七、課外延伸

1、播放音樂，創(chuàng)設情境，把你想象的美妙夜空畫出來

(在輕松的音樂中，讓學生動手畫出自己放飛的思維、張揚的個性、獨特的自身體驗，充分享受了學習語文的快樂)

2、師當記者采訪學生，學生簡介自己的畫

3、學生當記者上臺采訪學生的畫

4、小組交流自己的畫

(口語交際滲透到閱讀教學中，綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng);口語交際最關鍵是創(chuàng)設情境，激發(fā)學生想說的欲望，通過當小記者，小組交流，從師生互動到生生互動)

《小小的船》反思優(yōu)秀7

我根據(jù)一年級小朋友的認知特點，以說說、讀讀、唱唱、演演、畫畫為這節(jié)課的主要線索，為學生創(chuàng)設一個主動參與的教學情境，使他們走入情境學習，讓他們坐上“月亮船”，應對“美麗的星空”自由想象，自由表演，自由體驗，自由誦讀。整堂課孩子們始終處于激奮狀態(tài)，讓人感受到課堂上處處流淌著靈性、悟性與人性。

一、創(chuàng)設情景，自由想像。

布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”所以，課的伊始，我就透過多媒體課件展示了一幅一彎月亮掛在藍天上的畫面，為孩子們創(chuàng)設了一個主動參與的教學情境。當我問孩子們“你覺得月亮像什么？”時，孩子們不假思索地說出了月亮像小船，月亮像秋千，月亮像搖籃等比喻句。孩子們的想象力出乎我的意料。

二、引導學生多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動用心的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”課上，我先透過范讀，使學生對課文有了整體的感知。我又透過播放課件，使學生對文本的閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。我還和學生一齊透過邊讀邊做動作，充分感知了月兒那種“彎彎”、“尖尖”惹人喜愛的形象。這一節(jié)課的閱讀我還讓音樂貫穿始終。不管是我的范讀，學生的自由讀和個別讀，還有學生的表演讀和想象讀，音樂都起到了十分重要的作用。記得課前，當我一打開《小小的船》這首歌曲時，優(yōu)美的曲子，一樣的歌詞，立刻就引起了全班小朋友的興趣。他們有的輕聲吟唱，有的隨歌曲的旋律搖擺起身子。有人說，一千個讀者心中就有一千個“哈姆雷特”，每個“哈姆雷特”都不盡相同，因為每一個讀者都給自我心中的“哈姆雷特”賦予了獨特的情感色彩。此時，課堂的氣氛是和諧與開放的，學生的主體地位得以充分體現(xiàn)，豐富多彩的個性得到張揚，童真童趣在自然狀態(tài)下表露。

三、想象畫，再一次激發(fā)了學生的表達欲望。

蘇霍母林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要----總感到自我是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童的精神世界中，這種需求個性強烈。”課堂上，當學生置身于美麗的星空，聆聽著美妙的音樂，坐在神奇的月亮船上之時，這種需要頓時被強烈地激發(fā)出來。當我要求學生想像自我也遨游在太空，把自我的所聞所見所做畫下來時，學生個個興奮不已。

“林老師你快看我在太空見到的八角怪”，

“林老師，我在太空遇見了機器人！”

“林老師，我回地球了，這是我在太空時做的事情，你看！”

……

看到學生這一幅幅有創(chuàng)意和大膽的想像畫，我樂了。我不時地走到他們中間，和他們握手，“呀，看到你回地球了，我真高興?！薄罢垎柲銊偛旁谔湛吹搅耸裁茨?？”我還時不時提醒小朋友如果你還在太空遨游的話，（意思是還沒有作好畫）可別叫林老師去看你的畫，因為林老師在地球上。所以，每當小朋友回到地球了，他們就會發(fā)個信號給我，告訴我自我回來了。在這一教學環(huán)節(jié)里，學生美美地進行了一番創(chuàng)造性思維，師生交互彼此的情感，課堂上再次出現(xiàn)了高潮。望著亢奮的孩子們，我再次深切地體會到創(chuàng)造性地使用教材對于學生的發(fā)展是何等重要。

回顧整堂課，在欣喜之余也留下不少遺憾，比如在讀的指導方面還是不太飽滿，有幾處當學生談得不太好時就急著請別的同學來試試。其實，本著呵護每個嬌嫩生命的天職，我應迅速決定學生讀不好的原因，并利用看圖讀、表演讀、想像情境讀、范讀等手段讓學生在悟中讀、讀中悟，讓每一個學生在每堂課都能感受到學習語文的樂趣，體驗成功。讓他們豐富多彩的個性淋漓盡致地表現(xiàn)，健康的人格得到更和諧全面地發(fā)展。

《小小的船》反思優(yōu)秀8

這天，我上了語文《小小的船》一課，覺得收獲挺多的，現(xiàn)作反思如下：

一、加強朗讀，培養(yǎng)學生的朗讀潛力。

我認為要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，感情得到升華。在教學中如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣呢？在本課的教學當中，我設置了這樣的情境：先放兒歌〈〈小小的船〉〉學生聽的很搞笑，這時，我問：“你們喜歡這首歌嗎？想學嗎？這恰巧是我們要學的課文?！睂W生十分高興，興趣被調(diào)動起來。在讀的過程中，我靈活變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀、閉著眼睛想像讀等等。學“彎彎的月兒小小的船”一句時，我就采用了比較讀的方式，用原句與“彎的月兒小的船”比較，問學生：“你覺得哪句話好？”學生一一說，認為只有一個彎字不美，顯得別扭，彎彎的好聽，能想象出它的樣貌。我讓他們反復讀，在我的范讀引導和自我的感悟下讀的好極了，臉上洋溢著笑容。

二、讀與思結合，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

在不斷提高學生讀的水平時，我想語文課僅僅靠讀不行，還應引導學生思考?？鬃釉唬骸皩W而不思則惘。思而不學則怠?！笨梢?，語文教學中，讀與思相輔相成，我常常鼓勵提問的孩子，有問才有思。在《小小的船》一課的教學中，我先讓學生到詩歌中去尋求問題，提出問題。透過朗讀、思考、查找資料，師生共同解決問題，學生的思維潛力得到了訓練。

三、培養(yǎng)學生收集信息的潛力，溝通家長與學生聯(lián)系，深化感情。

一個優(yōu)秀的教師不是教教材，而是靈活運用，進行跨越式教學，拓展學生的課外知識，培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的潛力?！缎⌒〉拇肥且皇咨钍軆和矏鄣膬焊?，里邊有很多天文知識。例：月亮的變化規(guī)律，為此，我讓學生向家長詢問月亮的知識，上課與同學交流，看到學生興高采烈的樣貌，我覺得工夫沒有白下。在語文教學中，我堅持讓學生收集資料，拓寬學生知識面，進行知識積累，同時獲得家長對孩子的關注，了解學生的學習狀況，配合老師做好學生工作。

四、強化訓練，進行知識儲備。

教過語文課的老師們都明白，作文是令我們頭疼的問題。平時沒有基礎，沒有素材，考試著急，分值又個性大，作文訓練應從小培養(yǎng)。學習了《小小的船》后，我對學生說：“你們喜歡這首兒歌嗎？，它的作者就像你們這么大，你們也能夠寫出這么優(yōu)美的歌謠，想試試嗎？”學生十分驚訝，也躍躍欲試，我讓他們仿寫，由于以前進行過寫話訓練，學生作品很成功。例：彎彎的香蕉小小的船，小小的船兒滑彎彎，我在小小的船里坐，只看見黃黃的外殼白白的心兒。還有的學生對疊詞感受很深，像彎彎的、小小的、藍藍的等，寫出了這樣的小兒歌，“小朋友，笑瞇瞇，笑的嘴唇紅紅的，笑的臉兒圓圓的，笑的眉毛彎彎的?！北M管語言很簡單，可對于一年級，剛認字三、四個月的孩子來說已經(jīng)十分不易。長久以往，他們的寫作潛力必須能提高。

當然，這節(jié)課也有不足之處：課堂氣氛過于活躍，經(jīng)常發(fā)言的孩子說的多，忽視了沉默寡言的孩子，面向全體還應加強，自我的語言組織潛力還有待加強。

一年之季在于春，一日之季在于晨，學習之季在于始，有了良好的開始就有成功的開始，我愿做學生的引路人、同行人，在知識的大路上闊步前進。

《小小的船》反思優(yōu)秀9

上完《小小的船》一課后，我進行了反思，認為這節(jié)課有以下幾點還是比較成功的：

一、留意激發(fā)同學的愛好。所謂愛好是最好的老師。本節(jié)課我從猜謎語入手，來調(diào)動同學的愛好。我在出示課題的同時，從關鍵字“船”入手，教同學感悟在“船”的前面加上“小小的”是什么感覺，讓同學學會輕輕地讀課題，把它讀的小小的，美美的，輕輕的，引發(fā)其深化理解課文的熱望，使其覺得親切自然，從而收到良好的教學效果。

二、留意識字教學。對于低班級的同學來說，識字教學是一個重點，也是一個難點。在鞏固生字和指導書寫環(huán)節(jié)，我把同學看作識字的主體，把識字的主動權還給同學，努力調(diào)動同學的樂觀性，引導同學：“你是怎樣記住這個字的？”以激活同學的思維。同學都想出許多好的識字方法，如加一加，猜一猜等。而在指導書寫環(huán)節(jié)，我留意同學觀看力氣和良好書寫習慣的培育，讓他們從小養(yǎng)成認真寫字，正確寫字的好習慣。

三、留意朗讀感悟。在本課教學中，我遵循新課標提出的以“朗讀為主”，從讀正確，到讀通順，再到美讀，最終熟讀成誦，步步升入，升華情感，享受朗讀的歡快。

四、留意拓展想象。遙遠的星空總會給人許多奇妙的遐想，特別在布滿童真的兒童心目中，那就是一首美麗的詩。在本文的教學中，我啟發(fā)他們想象“彎彎的月兒像小船，那么藍藍的天空像什么？閃閃的星星呢？”此時，同學一個個的創(chuàng)新思維，便像旭日東升、霞光萬道，發(fā)散在各自的想象世界之中，進一步激發(fā)他們對美麗夜空的向往，和寵愛大自然的奇妙情感。

《小小的船》反思優(yōu)秀10

對于一年級的學生來講，語文學習的基礎還很薄弱，我為此花了很多時間來研究低年級的識字教學，最終收到了較為理想的效果?！缎⌒〉拇愤@首兒童詩中有景、有情、有韻。在這一堂課的教學中我進行了如下方面的著重處理：

1、注意激發(fā)學生的學習興趣。從樂曲欣賞，談話入手，符合低年級兒童的認知規(guī)律。激發(fā)了學生的學習興趣。引發(fā)其深入課文、理解課文。

2、識字教學落實得較好，巧妙地運用多種識字方法，培養(yǎng)了學生主動識字、自主識字的興趣的愿望。

3、指導學生運用多種方法朗讀，創(chuàng)設多情境體驗、想象、感悟，學生雪得活潑生動，讀得有聲有色，樂曲放得好，用得恰如其分。

4、在這節(jié)課的教學過程中我始終關注學生對字、詞、句的感受，理解。比如：學會彎彎的、小小的等詞，而后過渡到句子、段落的學習。從而實現(xiàn)識字和閱讀相結合，相互促學。

這節(jié)課的教學，讓我更深的感受到：課堂教學是學生在教師指導下，向未知方向挺進的旅程。課堂設計只能是這一旅程的基礎，絕不是不許改變的框框。有意外的生成，有生成的浪花，才是好的設計，好的教學。

《小小的船》反思優(yōu)秀11

《課標》中提出：小學語文教學的出發(fā)點和歸宿應“立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎?！痹谡麄€教學過程中，我以此為依據(jù)展開活動，取得了必須的效果。上完這節(jié)課我明白了一個道理："教學需要美，美是教育的磁石，這塊磁石就在我們老師備課筆記的旁邊閃爍著光亮，是拿起，還是放下，教學的效果就大不一樣"。如果我們的"老師"與"學生"的分工是，"老師把知識告訴學生"，"學生則把老師講的知識聽好記住"，那這樣的教學恰恰是丟棄了那塊寶貴的磁石--美。缺乏美感的教學，便成了沒有色彩、沒有生氣、沒有情趣的單純的符號活動。那必然是枯燥無味的。要使教學手段給學生以美的感受，就得讓學生能看得到、聽得見、摸得著，從而在其間產(chǎn)生一種愉悅之感。之所以這節(jié)課的教學效果很"美"。就是因為我用"美"貫穿全課，先是激發(fā)學生的興趣，感受美；再整體感知，再現(xiàn)美；最后品詞析句，體會美。我認為教學不能忽視了"美"的功能、"美"的力度。本階段的學生年齡特點決定了他們樂于畫畫，愿意用圖畫來表達他們的思想。我充分利用這一點，讓學生在閱讀想象的同時，拿起彩筆，把自我在閱讀中想到的畫出來，把自已在閱讀中的所思所想表達出來，充分享受閱讀的快樂。學生把抽象的語言文字變成形象

的圖畫的過程往往就是一個對閱讀資料回顧、加工的過程，等他把這幅畫畫好以后，也就把自我在閱讀中的收獲表現(xiàn)了出來。畫筆走進學生的閱讀世界，這樣不僅僅提高了學生的創(chuàng)造力，也提高了學生的審美潛力，增強了他們閱讀的樂趣。在教學中我還做到了讓學生在閱讀中發(fā)展創(chuàng)造潛力蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是期望自我是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要個性強烈。”所以小學閱讀教學學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)就顯得猶為重要。小學閱讀教學本身具有很強的創(chuàng)造因素，閱讀教材是作者的文學創(chuàng)作。我們要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造潛力與創(chuàng)新精神，使學生敢于說自我的理解與看法，而不是老師教一句，學生就學一句，應是老師教一句，學生學三句。作為教師，要努力創(chuàng)設學生創(chuàng)造潛力的民主環(huán)境，要善于分析并支持學生在課堂上提出的個人看法，要讓學生學習的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓他們有自我獨自的看法，只要不重復別人和自我就能夠，要有新意。如，在學習課文“我在小小的船里坐，只看見……”在感受作者的意境時，應允許學生有自我獨特的感受，所以，設計提問“如果你坐在這小小的船里，你會看見什么？”學生的回答是豐富的：“看見了流星雨”、“看見了太陽系的

行星”、“看見了中國的長城”、“看見了北斗七星”……讓學生自由地去創(chuàng)造，能夠與觀察力、想象力以及果斷的決定力相結合，利用已有的知識經(jīng)驗進行加工進行創(chuàng)造。

《小小的船》反思優(yōu)秀12

《小小的船》是葉圣陶先生寫的一首美妙精巧、充滿兒童情趣和幻想的兒童詩。每當讀到它，我就會想起小時候學習這首兒歌的情景。我們那個胖胖的，嗓門特大的啟蒙老師，拿著一本書，坐在講臺邊，悠閑地揮舞著教鞭，要我們一遍一遍的讀，直讀得滾瓜爛熟。讀著讀著，我的小小的心靈里就生出了許多的想象：在晴朗的夜晚，藍藍的天空里有一彎月兒，周圍是一閃一閃跳動的星星……時間過去二十年，此刻每當我讀起這首兒歌，眼前就浮現(xiàn)出美妙的景象，心里就會響起美麗的旋律，這些都得益于我的啟蒙老師，那時沒有先進的教學設備，只靠著一張嘴，一支筆，而生發(fā)的教育魅力卻能穿越時空，歸根結底，讓一首童謠如此根深蒂固地根植于人心的方法卻只有一個――朗讀。孩子在品讀的過程中，品味疊詞“彎彎的”“小小的”等的韻味，初步感受到詩歌語言的美，并讓學生在讀中理解詩句，再創(chuàng)設情景，我用動情的語言，引導學生閉上眼睛，隨著音樂輕輕的晃動身體，展開想象的翅膀，充分體驗兒歌的資料，感受美的意境。學生在美妙的音樂中享受著，當我叫孩子睜開眼睛時，孩子們都告訴我他們剛剛飛出教室，飛上藍天，我又趁勢提問：“你看見了什么？”有的同學說：“看見了閃閃的星星藍藍的天！”有的同學說：“我看見我坐在月亮

船上?！焙⒆觽兡阋谎裕乙徽Z地展開議論，此時我并沒有讓學生想象的翅膀，而是進行語言訓練，“閃閃的星星像_____，藍藍的天空像________?！背浞掷煤⒆拥南胂筮M行語言訓練。最了后，我讓學生再一次美美地誦讀這首兒歌，此時，下課鈴響起來了……

回顧整堂課，教學目標都比較好的到達，教學重點得到了突出，想象美讀的難點也基本得以突破，但也留下不少遺憾，比如在教學環(huán)節(jié)的時間分配上，相對于識字的時間，品讀的時間稍稍倉促，在引導孩子說話的時候，當孩子說到“閃閃的星星像月亮?！睍r，沒有很好地指導孩子糾正，在教具的制作上，沒有很好地注意細節(jié)，導致一些字體偏小，操作起來不是很方便。

經(jīng)過這一番梳理，讓我更加明白：教師的教學理念要清晰，對教學的設計要有自我的想法和做法，這些想法和做法是適合此時此地的孩子們的。每一個教學環(huán)節(jié)的設計都要圍繞著教學目標，每一個教學環(huán)節(jié)的實施都應有必須的指向性，如此，才能說是有效的課堂。

《小小的船》反思優(yōu)秀13

【教學反思】

“興趣是學習的先導。”“興趣是最好的老師。”捷克教育家夸美紐斯曾要求教師“用一切可能的方式去激起兒童的求知和求學的欲望?！彼栽诮虒W中，我根據(jù)低年級兒童的心理特征，創(chuàng)設生動的教學情境，充分調(diào)動學生的多種感官，讓學生在興趣盎然的活動中學習

。如：上課伊始，我先讓學生猜個謎語，播放了一首優(yōu)美的歌曲《小小的船》，并出示了課文的插圖。美妙動聽的音樂，色彩鮮明的畫面，很快把學生的心給牽住了，他們的學習興趣一下子被激發(fā)起來了。接著，我讓學生說說你發(fā)現(xiàn)了什么？一個學生站起來大聲地說：“我發(fā)現(xiàn)這首歌就是我們今天要學的課文。正是因為學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。

在新課程的識字教學中，教師要激活學生自主識字的意識，讓他們喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。首先，我們要轉變教學觀念，把學生看作識字的主體，把識字的主動權還給學生,

我們可與學生互換角色，給學生留有自由識字的空間，經(jīng)常引導學生說說：“你是怎樣記住這個字的？”“你還有更好的記憶方法嗎？”以激活學生的思維，充分發(fā)揮潛在的創(chuàng)造能量。實踐證明，在這樣的學習氛圍中，學生會有許多識字方法。

生１：（會意識字）“土”代表地，兩個人背靠背坐在地上就是“坐”。

生２：（編順口溜識字）門里有個人就是“閃”。

生３：（表演識字）我記住了“看”，邊說邊把手放在眼睛上面做了個動作。

生４：（編字謎）

我給大家猜個字謎：“八張口是什么字？”（只）。

生５：（熟字加偏旁）“日”+“生”=“星”。

此外，教師要構建自主識字的課型，引導學生在任務中識字。如讓學生在識字過程中“過關”。第一關；叫出他們的名字（認讀生字）；第二關；分辨他們的模樣（讀音舉卡片，辨析同音字、形聲字）第三關：問問他們的意思（對相關詞語的意思質疑），第四關，還是認識他們。（認讀有生字組成的詞語）。如：我在上《小小的船》一課時，（出示課件：點擊課件上的星星，星星上顯出生字，學生搶讀）師：“閃閃的星星多美呀，他們都有自己的名字，你知道他們分別叫什么名字？趕快跟星星打個招呼吧！”通過識字游戲，不僅活躍了課堂氣氛，而且調(diào)動了學生的學習積極性，讓學生在輕松愉快的學習活動中復習鞏固生字，享受學習的樂趣。

《小學語文新課程標準》指出：“低年級閱讀教學，最重要的是指導學生把課文讀正確、讀通順，最好還能讀出感情來，朗讀的形式要多樣，要能引起學生的朗讀興趣。”因此，我采用了多種形式的朗讀，如：自由讀、小組合作朗讀、范讀、指名讀、男女生賽讀、配樂朗讀。

《新課標》指出：“尊重學生的情感體驗和獨特感受，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！彼?，在朗讀課文時，我留給學生一片暢想的天空，讓孩子們盡情發(fā)揮想象。如：讀了一、二兩行，我讓學生說說小小的船指的是什么。你還你還知道哪些東西也是彎彎的？學生的思路打開了，紛紛舉手發(fā)言。有的說：“香蕉是彎彎的?！庇械恼f：“鐮刀是彎彎的?！边€有的說：“谷穗也是彎彎的。”接著，我播放了《小小的船》的曲子，請小朋友們閉上眼睛，聽著樂曲，你的腦子里出現(xiàn)了什么？你覺得藍藍的天空像什么，閃閃的星星又像什么？學生思維的火花一下子被點燃了，爭先恐后地舉起手來。有個小男孩說：“藍藍的天空像大海?！币粋€小女孩說：“閃閃的星星像寶石?！边€有個男孩子說：“閃閃的星星像眼睛，一眨一眨的。”……當我出示“我會說”這張幻燈片時，頓時小手如林。特別是（）的（），給了學生更大的想象空間，可想而知，學生的回答也是五彩繽紛的。最后是擴展活動：假如你是飛行員，駕駛著宇宙飛船，飛上太空，你會看到什么呢？讓學生展開想象的翅膀，留給他們一片暢想的天空。

《小小的船》反思優(yōu)秀14

《小小的船》這一課把語文和音樂進行了有機的整合，創(chuàng)設了一個漂亮的意境。這首兒歌雖然只有三句話，但短小精煉，詞語漂亮，描寫了一副舒適奇妙的夜景圖。教學時應引導同學通過各種形式反復朗誦，體會兒歌所表達的美感。

為了更好的完成這一目標，我設計了以下教學環(huán)節(jié)：

一、揭示課題。出示夜景圖，讓同學說一說“晴朗的夜空我們能看到什么”，引出課文，讓同學用完整的語言來表達，練習同學的表達力氣。另外，漂亮的夜景圖，也能關懷同學快速進入情景，感受夜空的美，激發(fā)同學學習課文的愛好。

二、朗讀兒歌。先讓同學指讀課文，然后播放音樂的同時范讀課文，讓同學閉上眼睛，隨著音樂充分體驗兒歌的內(nèi)容，感受美的意境。有感染力的范讀能讓同學很快領悟到兒歌中寧靜漂亮的氣氛。

通過這節(jié)課，讓同學進入情境，培育同學感受美的力氣。

《小小的船》反思優(yōu)秀15

《小小的船》是一篇韻文，語言優(yōu)美，形象生動。韻文中形象的比喻，奇妙的想象，易于激發(fā)兒童朗讀的興趣，驅譴他們的想象。本次授課要使學生認識9個生字，有感情的朗讀課文，背誦課文，感受晴朗夜空的美麗，培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情。

在授課中，我充分利用課件的優(yōu)勢，展現(xiàn)晴朗夜空的美景，讓學生有初步的直觀感受;然后通過反復誦讀、提問、討論，讓學生進入情境，進一步豐富學生的情感，使學生有較深刻的感受：最后在優(yōu)美的音樂聲中，通過有感情的朗讀，有激情的誦讀，有表情的表演讀，使學生陶醉在美妙的意境中，進一步體會到文章的形象生動，感受到晴朗夜空的美、大自然的神奇。

通過這次授課，有幾點讓我感觸頗深：

一、要充分調(diào)動學生積極性，提高學習興趣

學生是學習的主人，是課堂的主體，他們的積極性直接關系到教學質量和效果。因此，想方設法調(diào)動學生的積極性非常重要。本次授課正是從此出發(fā)，通過課件吸引他們的注意力，再用親切的話語，微笑的神情，鼓勵的眼神，不斷引導、肯定、贊賞，給予他們信心，幫助他們獲得成功的體驗，進而調(diào)動積極性，提高學習興趣。

二、不輕易否定學生的回答，激活學生的思維

學生的每一次回答都是他們思考的結果，可反映出他們的思維方式、思維角度、思維深度。如果老師不站在他們的立場考慮問題，不了解他們的思維特點，不尊重他們的思考成果，而妄加批評、貿(mào)然否定，甚至譏諷嘲笑，這勢必會嚴重挫傷學生發(fā)言的積極性，泯滅學生思維的火花，在無形中壓制學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，對學生并不“標準”的回答如采用“是嗎”、“你很會動腦筋”、“你很會聯(lián)想”、“也有道理”來給予回復，既委婉地給予了否定，又保護了學生的積極性。如：在這課中，當問到：“在月亮上能看見什么?”有學生說：能看見。結果可想而知，全場哄堂大笑，該學生也是無地自容，我則立即說：你非常會聯(lián)想，通過人造衛(wèi)星不僅能看到爺爺?shù)膱D象，還能聽見他的聲音哩 !尷尬的場面就此化解，學生發(fā)言的積極性更高了。