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學(xué)習(xí)啦>實(shí)用范文>個(gè)人寫(xiě)作>反思>

2020年高三歷史老師個(gè)人教學(xué)計(jì)劃書(shū)

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  高三歷史學(xué)科的教學(xué)要以考綱、教材為依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家意志的體現(xiàn),是歷史新課改賴以進(jìn)行的綱領(lǐng)性文件;下面,小編在這給大家?guī)?lái)2019年高三歷史老師個(gè)人教學(xué)計(jì)劃書(shū),歡迎大家借鑒參考!

  2019年高三歷史老師個(gè)人教學(xué)計(jì)劃書(shū)(一):

  一、學(xué)生總體狀況

  所任教的高三(3)班是我校文科藝術(shù)班,其具體狀況相當(dāng)復(fù)雜。全班52人,都是美術(shù)藝術(shù)生。美術(shù)藝術(shù)生本學(xué)期開(kāi)學(xué)初的一個(gè)月是白天正常上文化課,晚自習(xí)去畫(huà)室畫(huà)畫(huà),而這段時(shí)間的重點(diǎn)是對(duì)付浙江省的高考三項(xiàng)考試。進(jìn)入10份高三(3)班就要進(jìn)行美術(shù)強(qiáng)化訓(xùn)練,直至12月20日浙江省美術(shù)聯(lián)考結(jié)束。而其中有10來(lái)個(gè)學(xué)生在9月16日的三項(xiàng)考試結(jié)束后就直接到杭州的美術(shù)輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)。正因?yàn)閷W(xué)生成分的多樣和復(fù)雜,所以如何進(jìn)行因材施教就顯得個(gè)性重要。

  由于校園今年設(shè)立文科重點(diǎn)班,所以高三(3)班作為文科本科普通班而言,大部分學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),對(duì)歷史的學(xué)習(xí)方法還不能比較好地掌握,非選取題答題不規(guī)范,理解運(yùn)用潛力較差。在對(duì)學(xué)生全面強(qiáng)化督促的同時(shí),如何抓好基礎(chǔ),強(qiáng)化針對(duì)性,有的放矢,提高講與練的方法及效益,成為專題與整體復(fù)習(xí)中的一大挑戰(zhàn)。

  二、教學(xué)任務(wù)

  一輪復(fù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)在于理解歷史概念,掌握基礎(chǔ)知識(shí)。高中歷史新課程學(xué)習(xí)中的知識(shí)資料主要由具體的歷史史實(shí)和抽象的歷史認(rèn)識(shí)兩部分構(gòu)成,它包括三方面的主要資料:

  第一,具體的歷史史實(shí)。具體、真實(shí)的歷史史實(shí)是構(gòu)成歷史的基本材料,它是由必須的人在特定的時(shí)間、空間進(jìn)行的具體活動(dòng)組成的,因此,這類知識(shí)中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件就構(gòu)成了具體歷史史實(shí)的基本元素,如《權(quán)利法案》、孫中山、《臨時(shí)約法》、君主立憲制、《相對(duì)論》等,掌握這些基本元素,是歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中要完成的基本任務(wù)。

  第二,基本的歷史概念。歷史概念是透過(guò)抽象的概括而構(gòu)成的對(duì)歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等的本質(zhì)屬性的反映。它是歷史基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分。

  歷史概念構(gòu)成的一般過(guò)程是透過(guò)歷史現(xiàn)象,分析其各種本質(zhì)特征,把握其整體和內(nèi)在的聯(lián)系。理解歷史概念:①務(wù)必清楚其含義,并要把握它的外延,包括歷史概念構(gòu)成的背景或原因、發(fā)展和演變過(guò)程及影響。②對(duì)歷史概念的理解不能孤立地進(jìn)行,要同歷史事實(shí)、歷史特征、歷史過(guò)程、歷史結(jié)論結(jié)合起來(lái),明確其因與果、現(xiàn)象與本質(zhì)等的聯(lián)系。如認(rèn)識(shí)近代英國(guó)的政治結(jié)構(gòu)就能夠透過(guò)轉(zhuǎn)移概念構(gòu)成近代美國(guó)、近代法國(guó)、近代日本、近代德國(guó)和近代俄國(guó)等不同類型的政治結(jié)構(gòu),進(jìn)而構(gòu)成代議制的完整概念。

  第三,基本的歷史線索和規(guī)律。它是歷史發(fā)展過(guò)程中歷史現(xiàn)象內(nèi)部本質(zhì)性聯(lián)系的反映,它包含歷史事件的因果關(guān)系、歷史發(fā)展階段的內(nèi)在聯(lián)系,以及對(duì)人類社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的預(yù)測(cè)。歷史線索和規(guī)律是運(yùn)用分析、綜合、比較、歸納等思維形式,透過(guò)對(duì)歷史史實(shí)和歷史概念的決定、推理而構(gòu)成的一種認(rèn)識(shí)上的升華,如“人類社會(huì)是一個(gè)不斷進(jìn)步與發(fā)展的歷史過(guò)程”、“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”“民主是不可抗拒的歷史潮流”等。掌握歷史規(guī)律一般有兩種途徑。第一種是歸納法,即先了解若干史實(shí)或例子,然后運(yùn)用歸納的認(rèn)識(shí)方法,從具體的史實(shí)或例子中提煉,概括出某種歷史規(guī)律。例如透過(guò)對(duì)俄國(guó)農(nóng)奴制改革和日本明治維新的分析比較,能夠得出“在必須歷史條件和國(guó)情下,改革也是社會(huì)變革的重要途徑”的規(guī)律。第二種是演繹法,即先了解某種規(guī)律的,然后透過(guò)史實(shí)或例子對(duì)其進(jìn)行論證或說(shuō)明,從而使學(xué)習(xí)者認(rèn)同或證明某種歷史規(guī)律的存在。但在運(yùn)用演繹法進(jìn)行規(guī)律的學(xué)習(xí)時(shí),要個(gè)性注意歷史規(guī)律表述的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

  總之,基礎(chǔ)知識(shí)既包括具體史實(shí),也包括規(guī)律性的認(rèn)識(shí),歷史線索和階段特征也屬于這一范疇。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握要貫徹“全、準(zhǔn)、新、細(xì)”的原則?!叭奔磸?fù)習(xí)要全面,不能漏掉考試大綱的任何知識(shí)點(diǎn),在此基礎(chǔ)上才能夠強(qiáng)化重點(diǎn);“準(zhǔn)”即對(duì)知識(shí)的識(shí)記、理解、闡釋要準(zhǔn)確;“深”即對(duì)歷史現(xiàn)象、內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的理解認(rèn)識(shí)要深刻;“新”即對(duì)歷史知識(shí)要從多角度、多層次、多方位來(lái)認(rèn)識(shí)和鞏固;“細(xì)”即注重細(xì)節(jié),近幾年文科綜合試題啟發(fā)我們務(wù)必抓好細(xì)節(jié),很多問(wèn)題并不難,但考察很細(xì)致,于細(xì)微處方顯精神,細(xì)節(jié)決定成敗。

  1.進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)掌握單元基礎(chǔ)知識(shí),鞏固知識(shí)點(diǎn),強(qiáng)化知識(shí)體系。第一輪復(fù)習(xí)要全面閱讀教材,查漏補(bǔ)缺,徹底掃除知識(shí)結(jié)構(gòu)中理解上的障礙,對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行梳理和歸納,使知識(shí)系統(tǒng)化,為全面而準(zhǔn)確地記憶打下可靠的基礎(chǔ)。從新的高考改革趨勢(shì)來(lái)看,基本是考查潛力,但這種潛力是建立在對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)更高要求的基礎(chǔ)上的,因此對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握務(wù)必更加扎實(shí)全面。一輪復(fù)習(xí)是在新課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)、歷史線索、歷史技能進(jìn)行提高和升華。其主要目的是理清歷史線索,在此基礎(chǔ)上把握階段特征,扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),提高解題技能。不論平時(shí)多么熟悉課本,都不能省略全面閱讀教材這一環(huán)節(jié),因?yàn)椋孩僖郧暗闹R(shí)往往是零碎的不成系統(tǒng)的,全盤(pán)的通讀有助于整體掌握知識(shí)。②全盤(pán)的通讀能夠找出一些以前被忽視的環(huán)節(jié)或死角。③懂得的東西未必理解得深刻,帶著疑問(wèn)去通讀,有助于深刻領(lǐng)會(huì)課本資料。

  2.加強(qiáng)綜合訓(xùn)練,講練結(jié)合,全面提高學(xué)生的解題潛力及思維潛力。在課時(shí)復(fù)習(xí)結(jié)束后,選取典型試題及時(shí)進(jìn)行測(cè)試、反饋,采取一課一小練和月考相結(jié)合的形式,以便及時(shí)鞏固落實(shí),練習(xí)后,核對(duì)答案,分析總結(jié)。透過(guò)典型題目逐步培養(yǎng)學(xué)生的基本技能,如理解潛力、獲取信息的潛力、表述潛力、分析潛力、創(chuàng)新潛力等。在評(píng)卷過(guò)程中包括教師的講評(píng)與學(xué)生的自評(píng)。每一單元測(cè)試和模塊測(cè)試后教師重點(diǎn)講評(píng),在講評(píng)練習(xí)和試卷過(guò)程中,講究解題方法的講評(píng),從而減少解題錯(cuò)誤,提高應(yīng)試潛力。

  三、備考中著重要解決的問(wèn)題

  1.加強(qiáng)高考研討,實(shí)現(xiàn)備課工作的科學(xué)性和實(shí)效性。

  本學(xué)期,高三歷史備課組的教研活動(dòng)時(shí)間定在周一下午、三上午。備課組成員(兩人)將在課標(biāo)和指導(dǎo)意見(jiàn)解讀、教材處理、教學(xué)資料的選取、教法學(xué)法的設(shè)計(jì)、練習(xí)的安排等方面進(jìn)行嚴(yán)格的商討,確保教學(xué)工作正常開(kāi)展。備課組要嚴(yán)格按照校園要求群眾備課,進(jìn)行教學(xué)研究,每次活動(dòng)根據(jù)校園要求做好記錄,充分發(fā)揮群眾智慧,做到資源共系享,努力提高整體成績(jī)。此外,備課組將開(kāi)展扎實(shí)的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng),透過(guò)獻(xiàn)課、觀課、議課這種形式加強(qiáng)交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,不斷改善教學(xué)水平。

  2.課堂教學(xué)中應(yīng)著力提高課堂復(fù)習(xí)效率

  嚴(yán)格依照新課、第一輪講全講細(xì)講透的原則,精心組織好每一節(jié)課,強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果,力爭(zhēng)在扎實(shí)的第一輪教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的“雙基”,為下學(xué)期的二輪復(fù)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。在新課改的背景下堅(jiān)持雙基導(dǎo)學(xué)模式,用選取題訓(xùn)練和提問(wèn)的方法,堅(jiān)持學(xué)生課前基礎(chǔ)知識(shí)的回顧,用“導(dǎo)讀思考”逐步構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)架,夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)用“三年高考二年模擬”逐步提高學(xué)生解題潛力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練,讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握歷史概念、專有名詞、歷史結(jié)論,為分析解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。對(duì)考點(diǎn)精析精練,分層教學(xué),采取培優(yōu)補(bǔ)差促中間策略。

  3.以考試和試卷講評(píng)為手段,逐步構(gòu)成解題規(guī)范和技巧

  在高三兩個(gè)學(xué)期,堅(jiān)持一個(gè)星期一份練習(xí)卷,限時(shí)訓(xùn)練,逐步培養(yǎng)學(xué)生的高考意識(shí),加強(qiáng)格式書(shū)寫(xiě)、文字組織、表達(dá)邏輯方面的練習(xí),加大對(duì)學(xué)生客觀題(選取題)的訓(xùn)練,促成學(xué)生理解文本資料,鞏固課文,透過(guò)考試題目的分析讓學(xué)生清楚高考十項(xiàng)潛力要求,使學(xué)生有意識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)知識(shí)提高考試潛力。認(rèn)真做好每次考試質(zhì)量分析,主要在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在考試中存在的共性問(wèn)題和解決的基本對(duì)策,以試卷分析為依托,即時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,加強(qiáng)對(duì)差生的輔導(dǎo),幫忙其解決學(xué)習(xí)中的困難和學(xué)習(xí)方法中的不足,加強(qiáng)對(duì)優(yōu)生的鼓勵(lì),激勵(lì)其繼續(xù)進(jìn)步。

  4.加強(qiáng)信息交流的力度,使備考穩(wěn)步前進(jìn)

  加強(qiáng)高考信息收集,鉆研新課標(biāo)新教材,研究近三年來(lái)的全國(guó)高考題,注意高考發(fā)展趨勢(shì),還研究近三年的考試大綱,加強(qiáng)高考信息的交流工作與校級(jí)聯(lián)系,互通有無(wú),共同進(jìn)步,加大備課組教研組老師之間的交流,吸取各位老師的優(yōu)點(diǎn)。

  5.透過(guò)思想工作引導(dǎo)學(xué)生用心向上,努力營(yíng)造師生之間交流互信的氣氛,促成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),加大對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),對(duì)兩大題型的特點(diǎn)解題技巧進(jìn)行分析,學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到解題的一些基本方法,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生一些史學(xué)觀點(diǎn)訓(xùn)練,讓他們放下包袱全心身投入學(xué)習(xí)讓對(duì)部分心理障礙的同學(xué)進(jìn)行心理疏導(dǎo)輕裝上陣。

  2019年高三歷史老師個(gè)人教學(xué)計(jì)劃書(shū)(二):

  一、指導(dǎo)思想

  以新的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),求真務(wù)實(shí),探究適合我校學(xué)生的教法與學(xué)法,落實(shí)好新課程的理念,突破以基礎(chǔ)夯實(shí)與潛力培養(yǎng)為核心目標(biāo),爭(zhēng)取在xxx年高考中取得好的成績(jī)。

  二、復(fù)習(xí)依據(jù)

  1、資料

  高三歷史學(xué)科的教學(xué)要以考綱、教材為依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家意志的體現(xiàn),是歷史新課改賴以進(jìn)行的綱領(lǐng)性文件;歷史教材是歷史教學(xué)主要素材;考試大綱是備考復(fù)習(xí)的重要依據(jù)。三個(gè)依據(jù)互相依存,缺一不可。

  2、命題

  新課改下的高考是正確引導(dǎo)中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育,體現(xiàn)高中新課程改革精神與理念,反映高中新課程方案的特點(diǎn)和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求,

  透過(guò)"新材料、新情景"的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用,利用學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)知識(shí),引導(dǎo)他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解知識(shí),倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)"論從史出,史論結(jié)合"的史學(xué)原則,從而在知識(shí)潛力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面到達(dá)有機(jī)的統(tǒng)一。

  三、復(fù)習(xí)方法

  1、時(shí)間安排:xxx年暑期— xxx年2月底(一輪復(fù)習(xí))

  2、復(fù)習(xí)思路:夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),理清基本線索,培養(yǎng)基本技能。

  3、主要任務(wù):以教材為主,進(jìn)行單元內(nèi)小專題復(fù)習(xí),夯實(shí)基礎(chǔ),使知識(shí)系統(tǒng)化,結(jié)構(gòu)化,

  并在此基礎(chǔ)上向深、廣度擴(kuò)展,結(jié)合現(xiàn)實(shí),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的潛力,要搞好單元過(guò)關(guān),精選習(xí)題,精講精練,及時(shí)講評(píng),并且每節(jié)課力爭(zhēng)留出時(shí)間讓學(xué)生記憶一些重點(diǎn)知識(shí),做到當(dāng)堂知識(shí)當(dāng)堂鞏固。

  4、方法:以課時(shí)為主要學(xué)習(xí)方式,單元內(nèi)小專題式進(jìn)行,一個(gè)單元結(jié)束后要進(jìn)行單元總結(jié)

  與測(cè)試,每個(gè)模塊結(jié)束后要進(jìn)行模塊過(guò)關(guān)測(cè)試。采用讀、講(聽(tīng))、練、評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié):

  第一環(huán)節(jié)——讀書(shū):利用正課時(shí)間,明確目的和要求,按照學(xué)案,由學(xué)生帶著問(wèn)題有針對(duì)性和計(jì)劃性地讀書(shū),在此基礎(chǔ)之上理清單元與單元之間、課與課之間的邏輯聯(lián)系,構(gòu)建相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu),使掌握的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。

  第二環(huán)節(jié)——講(析):在熟知基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,理解基本史實(shí),突出重點(diǎn)、難點(diǎn),

  提高歷史分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的潛力(鞏固知識(shí)并逐步構(gòu)成歷史學(xué)科思維潛力)。同時(shí),要針對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展,教師最好做到精講多練,講重點(diǎn),要突破每個(gè)考點(diǎn)的核心問(wèn)題

  第三環(huán)節(jié)——訓(xùn)練:在課時(shí)復(fù)習(xí)結(jié)束后,要選取典型試題及時(shí)進(jìn)行測(cè)試、反饋,可采取一

  課一小練(當(dāng)堂訓(xùn)練)的形式,以便及時(shí)鞏固落實(shí),練習(xí)后,務(wù)必核對(duì)答案,分析總結(jié)。透過(guò)典型題目逐步培養(yǎng)學(xué)生的基本技能,如理解潛力、獲取信息的潛力、表述潛力、分析潛力、創(chuàng)新潛力等。

  第四環(huán)節(jié)——講評(píng):包括教師的講評(píng)與學(xué)生的自評(píng)。每一單元測(cè)試及模塊測(cè)試后教師要重點(diǎn)講評(píng),教師在講評(píng)練習(xí)和試卷過(guò)程中,要個(gè)性留心解題方法的講評(píng),從而減少解題錯(cuò)誤,提高應(yīng)試潛力。

  一輪復(fù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)在于理解歷史概念,掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

  基礎(chǔ)知識(shí)既包括具體史實(shí),也包括規(guī)律性的認(rèn)識(shí),歷史線索和階段特征也屬于這一范疇。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握要貫徹"全、準(zhǔn)、新、細(xì)"的原則。"全"即復(fù)習(xí)要全面,不能漏掉考試大綱的任何知識(shí)點(diǎn),在此基礎(chǔ)上才能夠強(qiáng)化重點(diǎn);"準(zhǔn)"即對(duì)知識(shí)的識(shí)記、理解、闡釋要準(zhǔn)確;"深"即對(duì)歷史現(xiàn)象、內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的理解認(rèn)識(shí)要深刻;"新"即對(duì)歷史知識(shí)要從多角度、多層次、多方位來(lái)認(rèn)識(shí)和鞏固;"細(xì)"即注重細(xì)節(jié),近幾年文科綜合試題啟發(fā)我們務(wù)必抓好細(xì)節(jié),很多問(wèn)題并不難,但考察很細(xì)致,于細(xì)微處方顯精神,細(xì)節(jié)決定成敗。

  四、具體要求

  (一)瞄準(zhǔn)高考,落實(shí)課程新理念,轉(zhuǎn)變課堂模式。

  1、改一講到底,不訓(xùn)練學(xué)生潛力。

  調(diào)動(dòng)學(xué)生參與,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn),老師重在幫忙學(xué)生整理思維層次和指導(dǎo)思維方法;邊講邊練,這樣才能做到訓(xùn)練及時(shí)、訓(xùn)練充分

  2、改只有知識(shí)教學(xué),沒(méi)有材料教學(xué)。

  高考無(wú)題不材料,如果課堂不進(jìn)行材料教學(xué),學(xué)生就不能構(gòu)成材料處理潛力。

  3、改只有純知識(shí)的梳理、分析,沒(méi)有解讀高考考點(diǎn)及其要求。

  每堂課都應(yīng)有高考的考點(diǎn)解讀、考題回顧、考情預(yù)測(cè)和模擬訓(xùn)練。以高考的感覺(jué)和要求去指導(dǎo)教與學(xué)。否則這是嚴(yán)重的教學(xué)不到位,也不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,激活學(xué)生的思維

  (高考考的許多是老師講不到的,需要學(xué)生具有獨(dú)立的思維潛力,獨(dú)立思維潛力單憑老師講授是培養(yǎng)不出來(lái)的,需要在訓(xùn)練中參與和培養(yǎng))

  (二)落實(shí)常規(guī)

  1、認(rèn)真?zhèn)湔n。

  認(rèn)真編寫(xiě)教學(xué)案,優(yōu)化整合,既有專詳,又有高考鏈接、材料教學(xué)與教學(xué)方法和教學(xué)流程。2、分層教學(xué)。

  知識(shí)的深淺是有層次的,思維的發(fā)展是按層遞進(jìn)的,學(xué)生的素質(zhì)也是有層次差異的,因此實(shí)行分層教學(xué),梯度推進(jìn),中下等生能理解,上等生能發(fā)展,全體學(xué)生皆都能得到提高。

  3、作業(yè)檢查。每一天應(yīng)布置必須量的作業(yè),并進(jìn)行批改或檢查,關(guān)鍵在于督促學(xué)生在課后練,鞏固和深化知識(shí),這是落實(shí)教學(xué)效果的一個(gè)關(guān)鍵。

  4、周考月考。知識(shí)鞏固和思維深化,除課堂教學(xué)和課后作業(yè)外,還須透過(guò)周考、月考去強(qiáng)化。周考、月考也是我們教學(xué)時(shí)段要檢查的資料。要強(qiáng)調(diào)的是,周考有的改為周練,練不如考,考對(duì)學(xué)生的壓力感、速度訓(xùn)練和答題規(guī)范養(yǎng)成遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)練。其次,不管練習(xí)、周考、月考,有練有考就務(wù)必講評(píng)。只有講評(píng),學(xué)生才能明確自己的錯(cuò)誤,思路才能得到升華。

  5、自習(xí)輔導(dǎo)。晚自習(xí)讀歷史是歷史學(xué)習(xí)鞏固一個(gè)重要的時(shí)間保證,但要學(xué)生讀歷史,就必需還會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生感情壓力和督促作用,這自然有利于歷史知識(shí)的鞏固。

  五、復(fù)習(xí)資料與進(jìn)度

  1、復(fù)習(xí)資料

  (1)必修資料:

  必修Ⅰ《政治禮貌歷程》必修Ⅱ《經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)歷程》必修Ⅲ《文化發(fā)展歷程》(2)選修資料:

  選修Ⅰ《歷史上重大改革回眸》選修Ⅱ《近代民主思想與實(shí)踐》

  2019年高三歷史老師個(gè)人教學(xué)計(jì)劃書(shū)(三):

  根據(jù)實(shí)驗(yàn)區(qū)省份文綜歷史試題的特點(diǎn)及高考閱卷中所反映的問(wèn)題,結(jié)合新課標(biāo)下高三歷史教學(xué)的現(xiàn)狀,整合各地高考?xì)v史試題及復(fù)習(xí)策略,特制訂高三歷史復(fù)習(xí)計(jì)劃如下。

  一、指導(dǎo)思想——三個(gè)“明確”

  1.明確復(fù)習(xí)依據(jù)

  高三歷史學(xué)科的教學(xué)要以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》、《普通高等校園招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說(shuō)明文科綜合》、四種版本的教材為依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家意志的體現(xiàn),是歷史新課改賴以進(jìn)行的綱領(lǐng)性文件(根本大法);歷史教材是歷史教學(xué)的主要素材;考試說(shuō)明是備考復(fù)習(xí)的重要依據(jù)。三個(gè)依據(jù)互相依存,缺一不可。需個(gè)性注意:不同版本的教材要注意比較,相互借鑒使用,在使用時(shí)要求同存異。

  2.明確命題導(dǎo)向

  新一輪課程改革剛剛開(kāi)始的時(shí)候,教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)就明確地提出了要以高考的改革來(lái)推動(dòng)課程改革??梢?jiàn)高考命題思路也要緊跟課程改革,努力體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新理念。這使得新課標(biāo)下的高考呈以下特點(diǎn):

  第一,基礎(chǔ)性。對(duì)基本知識(shí)的掌握也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課程目標(biāo)之一,它不追求非結(jié)構(gòu)類知識(shí)的廣度,更加重視對(duì)結(jié)構(gòu)類知識(shí)的把握,就是要求掌握歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。山東省的文綜試題的考查表此刻知識(shí)考查的基礎(chǔ)性,絕大多數(shù)的題目都是基于主干知識(shí)的考查,著重考察學(xué)生知識(shí)的理解水平和思維深度,要求學(xué)生透過(guò)新材料或關(guān)鍵詞來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,潛力和方法不是空中樓閣,它離不開(kāi)基本知識(shí)和基本技能的承載作用。

  第二,歷史性。指的是歷史課程的育人目標(biāo)透過(guò)“歷史事實(shí)”來(lái)實(shí)現(xiàn),而不是抽象的理論灌輸,歷史不同于思想教育和政治教育,其獨(dú)立存在的價(jià)值就在于“歷史性”,這體此刻貼近現(xiàn)實(shí)、不避熱點(diǎn)。注重試題的現(xiàn)實(shí)性不是簡(jiǎn)單地考“熱點(diǎn)”,簡(jiǎn)單地圖解歷史,而是透過(guò)考點(diǎn)的選取體現(xiàn)當(dāng)今社會(huì)和世界的重大問(wèn)題和整體走向,拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離。并以此來(lái)考查考生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法。如試題中的所涉及的“人民幣”“中美關(guān)系”“社會(huì)保障”等問(wèn)題。

  第三,人文性。就是對(duì)歷史問(wèn)題的分析指向現(xiàn)實(shí),具有現(xiàn)實(shí)性;指向?qū)W生的成長(zhǎng),尤其是指向?qū)W生“情感態(tài)度和價(jià)值觀的構(gòu)成”,歷史教育本質(zhì)上是人文教育,在素質(zhì)教育中起著人格養(yǎng)成和文化熏陶的基礎(chǔ)性作用,《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“務(wù)必全面實(shí)現(xiàn)其教育功能,在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用”。xxx年高考山東文綜歷史試題取材生動(dòng)、親切,關(guān)注人文精神的培養(yǎng),具有較強(qiáng)的情感色彩,對(duì)情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的考查也屢屢出現(xiàn),如對(duì)“服飾”“民族關(guān)系”等問(wèn)題的考查。

  第四,研究性。透過(guò)“新材料、新情景”的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用,利用學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)知識(shí),倡導(dǎo)他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解知識(shí),倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)“史由證來(lái),證史一致,論從史出,史論結(jié)合”的史學(xué)原則。知識(shí)潛力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀到達(dá)有機(jī)的統(tǒng)一,體現(xiàn)了歷史學(xué)科的基本特點(diǎn),這是新課標(biāo)程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的。xxx年高考山東文綜歷史試題突出體現(xiàn)了這一點(diǎn),如第12題對(duì)根據(jù)地示意圖的決定等題。

  第五,地域性。各省單獨(dú)命題,體現(xiàn)地方特色是近年高考試題的重要特征。各省自主命題注意以地方相關(guān)的歷史知識(shí)為背景創(chuàng)設(shè)情境,為考生營(yíng)造了一種親切的地域文化氛圍。xxx年各省試題中有明顯的體現(xiàn),山東卷第29題以山東在中國(guó)、世界的地位為主題。

  3.明確資料進(jìn)度

  (1)復(fù)習(xí)資料

  必修資料:必修Ⅰ《政治禮貌歷程》、必修Ⅱ《經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)歷程》、必修Ⅲ《文化發(fā)展歷程》。

  選修資料:選修Ⅰ《歷史上重大改革回眸》、選修Ⅲ《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》等。

  (2)復(fù)習(xí)進(jìn)度:

  20xx年7月21日9月7日(45課時(shí))復(fù)習(xí)必修Ⅰ《政治禮貌歷程》。

  20xx年9月9日10月25日(50課時(shí))復(fù)習(xí)必修Ⅱ《經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)歷程》。

  20xx年10月27日12月14日(49課時(shí))復(fù)習(xí)必修Ⅲ《文化發(fā)展歷程》。

  20xx年12月16日2013年1月底(45課時(shí))復(fù)習(xí)選修Ⅰ、Ⅲ。

  20xx年2月作單元、綜合模擬試題,檢驗(yàn)、鞏固一輪復(fù)習(xí)效果。

  20xx年3月4月二輪復(fù)習(xí)。

  20xx年5月三輪復(fù)習(xí)。

  二、復(fù)習(xí)進(jìn)程——三輪要求

  1.第一輪復(fù)習(xí)

  (1)時(shí)間安排:xxx年7月21日xxx年2月。

  (2)復(fù)習(xí)思路:夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),理清基本線索,培養(yǎng)基本技能。

  (3)具體要求

  第一輪復(fù)習(xí)要全面閱讀教材,查漏補(bǔ)缺,徹底掃除知識(shí)結(jié)構(gòu)中理解上的障礙,對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行梳理和歸納,使知識(shí)系統(tǒng)化,為全面而準(zhǔn)確地記憶打下可靠的基礎(chǔ)。從新的高考改革趨勢(shì)來(lái)看,基本是考查潛力,但這種潛力是建立在對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)更高要求的基礎(chǔ)上的,因此對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握務(wù)必更加扎實(shí)全面。一輪復(fù)習(xí)是在新課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)、歷史線索、歷史技能進(jìn)行提高和升華。其主要目的是理清歷史線索,在此基礎(chǔ)上把握階段特征,扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),提高解題技能。不論平時(shí)多么熟悉課本,都不能省略全面閱讀教材這一環(huán)節(jié),因?yàn)椋孩僖郧暗闹R(shí)往往是零碎的不成系統(tǒng)的,全盤(pán)的通讀有助于整體掌握知識(shí)。②全盤(pán)的通讀能夠找出一些以前被忽視的環(huán)節(jié)或死角。③懂得的東西未必理解得深刻,帶著疑問(wèn)去通讀,有助于深刻領(lǐng)會(huì)課本資料。

  以課時(shí)為主要學(xué)習(xí)方式,一個(gè)單元結(jié)束后要進(jìn)行單元總結(jié)與測(cè)試,每個(gè)模塊結(jié)束后要進(jìn)行模塊過(guò)關(guān)測(cè)試。

  第一輪復(fù)習(xí)方式采用讀、講(聽(tīng))、練、評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié):

  第一環(huán)節(jié)——讀書(shū):利用正課時(shí)間,明確目的和要求,按照學(xué)案,由學(xué)生帶著問(wèn)題有針對(duì)性和計(jì)劃性地讀書(shū),在此基礎(chǔ)之上理清單元與單元之間、課與課之間的邏輯聯(lián)系,構(gòu)建相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu),使掌握的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。

  第二環(huán)節(jié)——講(聽(tīng)):在熟知基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,理解基本史實(shí),突出重點(diǎn)、難點(diǎn),提高歷史分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的潛力(鞏固知識(shí)并逐步構(gòu)成歷史學(xué)科思維潛力)。同時(shí),要針對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展,教師最好做到精講多練,講重點(diǎn),要突破每個(gè)考點(diǎn)的核心問(wèn)題

  第三環(huán)節(jié)——訓(xùn)練:在課時(shí)復(fù)習(xí)結(jié)束后,要選取典型試題及時(shí)進(jìn)行測(cè)試、反饋,可采取一課一小練(當(dāng)堂訓(xùn)練)的形式,以便及時(shí)鞏固落實(shí),練習(xí)后,務(wù)必核對(duì)答案,分析總結(jié)。透過(guò)典型題目逐步培養(yǎng)學(xué)生的基本技能,如理解潛力、獲取信息的潛力、表述潛力、分析潛力、創(chuàng)新潛力等。

  第四環(huán)節(jié)——講評(píng):包括教師的講評(píng)與學(xué)生的自評(píng)。每一單元測(cè)試及模塊測(cè)試后教師要重點(diǎn)講評(píng),教師在講評(píng)練習(xí)和試卷過(guò)程中,要個(gè)性留心解題方法的講評(píng),從而減少解題錯(cuò)誤,提高應(yīng)試潛力。

  一輪復(fù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)在于理解歷史概念,掌握基礎(chǔ)知識(shí)。高中歷史新課程學(xué)習(xí)中的知識(shí)資料主要由具體的歷史史實(shí)和抽象的歷史認(rèn)識(shí)兩部分構(gòu)成,它包括三方面的主要資料:

  第一,具體的歷史史實(shí)。具體、真實(shí)的歷史史實(shí)是構(gòu)成歷史的基本材料,它是由必須的人在特定的時(shí)間、空間進(jìn)行的具體活動(dòng)組成的,因此,這類知識(shí)中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件就構(gòu)成了具體歷史史實(shí)的基本元素,如《權(quán)利法案》、孫中山、《臨時(shí)約法》、君主立憲制、《相對(duì)論》等,掌握這些基本元素,是歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中要完成的基本任務(wù)。

  第二,基本的歷史概念。歷史概念是透過(guò)抽象的概括而構(gòu)成的對(duì)歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等的本質(zhì)屬性的反映。它是歷史基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分。歷史概念構(gòu)成的一般過(guò)程是透過(guò)歷史現(xiàn)象,分析其各種本質(zhì)特征,把握其整體和內(nèi)在的聯(lián)系。理解歷史概念:①務(wù)必清楚其含義,并要把握它的外延,包括歷史概念構(gòu)成的背景或原因、發(fā)展和演變過(guò)程及影響。②對(duì)歷史概念的理解不能孤立地進(jìn)行,要同歷史事實(shí)、歷史特征、歷史過(guò)程、歷史結(jié)論結(jié)合起來(lái),明確其因與果、現(xiàn)象與本質(zhì)等的聯(lián)系。如認(rèn)識(shí)近代英國(guó)的政治結(jié)構(gòu)就能夠透過(guò)轉(zhuǎn)移概念構(gòu)成近代美國(guó)、近代法國(guó)、近代日本、近代德國(guó)和近代俄國(guó)等不同類型的政治結(jié)構(gòu),進(jìn)而構(gòu)成代議制的完整概念。

  第三,基本的歷史線索和規(guī)律。它是歷史發(fā)展過(guò)程中歷史現(xiàn)象內(nèi)部本質(zhì)性聯(lián)系的反映,它包含歷史事件的因果關(guān)系、歷史發(fā)展階段的內(nèi)在聯(lián)系,以及對(duì)人類社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的預(yù)測(cè)。歷史線索和規(guī)律是運(yùn)用分析、綜合、比較、歸納等思維形式,透過(guò)對(duì)歷史史實(shí)和歷史概念的決定、推理而構(gòu)成的一種認(rèn)識(shí)上的升華,如“人類社會(huì)是一個(gè)不斷進(jìn)步與發(fā)展的歷史過(guò)程”、“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”“民主是不可抗拒的歷史潮流”等。掌握歷史規(guī)律一般有兩種途徑。第一種是歸納法,即先了解若干史實(shí)或例子,然后運(yùn)用歸納的認(rèn)識(shí)方法,從具體的史實(shí)或例子中提煉,概括出某種歷史規(guī)律。例如透過(guò)對(duì)俄國(guó)農(nóng)奴制改革和日本明治維新的分析比較,能夠得出“在必須歷史條件和國(guó)情下,改革也是社會(huì)變革的重要途徑”的規(guī)律。第二種是演繹法,即先了解某種規(guī)律的,然后透過(guò)史實(shí)或例子對(duì)其進(jìn)行論證或說(shuō)明,從而使學(xué)習(xí)者認(rèn)同或某種歷史規(guī)律的存在。但在運(yùn)用演繹法進(jìn)行規(guī)律的學(xué)習(xí)時(shí),要個(gè)性注意歷史規(guī)律表述的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

  總之,基礎(chǔ)知識(shí)既包括具體史實(shí),也包括規(guī)律性的認(rèn)識(shí),歷史線索和階段特征也屬于這一范疇。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握要貫徹“全、準(zhǔn)、新、細(xì)”的原則?!叭奔磸?fù)習(xí)要全面,不能漏掉考試大綱的任何知識(shí)點(diǎn),在此基礎(chǔ)上才能夠強(qiáng)化重點(diǎn);“準(zhǔn)”即對(duì)知識(shí)的識(shí)記、理解、闡釋要準(zhǔn)確;“深”即對(duì)歷史現(xiàn)象、內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的理解認(rèn)識(shí)要深刻;“新”即對(duì)歷史知識(shí)要從多角度、多層次、多方位來(lái)認(rèn)識(shí)和鞏固;“細(xì)”即注重細(xì)節(jié),近幾年文科綜合試題啟發(fā)我們務(wù)必抓好細(xì)節(jié),很多問(wèn)題并不難,但考察很細(xì)致,于細(xì)微處方顯精神,細(xì)節(jié)決定成敗。

  2.第二輪復(fù)習(xí)

  (1)時(shí)間安排:xxx年3月4月。

  (2)復(fù)習(xí)思路:以專題知識(shí)為主,整合必修、選修模塊,貫穿中外、聯(lián)通古今。加大對(duì)知識(shí)點(diǎn)與線的相關(guān)材料的閱讀理解,包括對(duì)各版本教材之間知識(shí)點(diǎn)的銜接,包括對(duì)歷史概念的把握、同一歷史事件的不同觀點(diǎn)等。

  (3)具體要求:

 ?、賹n}的設(shè)計(jì):專題設(shè)計(jì)形式要靈活,要服從教學(xué)的實(shí)際需要??刹扇∷姆N類型:即線性專題(縱向?qū)n})、時(shí)段專題(某一特定時(shí)期,如20世紀(jì)二、三十年代等)、問(wèn)題專題(以某一問(wèn)題為中心,包括熱點(diǎn)專題)、地域?qū)n}(如環(huán)渤海地區(qū)等),專題的設(shè)計(jì)既要突出歷史主干知識(shí),又要注意重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題,可縱可橫,可大可小。

 ?、诙啅?fù)習(xí)可采取四步復(fù)習(xí)法

  第一、“知識(shí)歸類”:把教材中的相關(guān)知識(shí)歸類到專題中。這種歸類決不是所有相關(guān)知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列,關(guān)鍵在要捕捉那些能有承前啟后作用的知識(shí)點(diǎn),構(gòu)成知識(shí)鏈,組成知識(shí)網(wǎng),以體現(xiàn)專題的基本特征和主要資料。

  第二、“分析比較”:在專題史實(shí)的歸類完成之后,著力分析專題的特點(diǎn),要選取與本專題相關(guān)、相近的問(wèn)題(包括本專題與地理、政治之間相關(guān)的問(wèn)題)進(jìn)行分析和比較,加深理論認(rèn)識(shí),從微觀上升到宏觀,從感性上升到理性,從單科上升到綜合,以準(zhǔn)確、完整地把握專題的特征。除此之外,還就應(yīng)選取一些相關(guān)的高考試題或典型的模擬試題,尤其是近幾年的跨學(xué)科試題,分析其只是要求和潛力要求,以加深對(duì)專題的認(rèn)識(shí)和理解。

  第三、“復(fù)習(xí)鞏固”:是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生有計(jì)劃地復(fù)習(xí)專題資料,包括完成二輪復(fù)習(xí)資料、復(fù)習(xí)專題相關(guān)的教材,準(zhǔn)備專題考試。這一過(guò)程以學(xué)生自學(xué)為主、教師務(wù)必有明確的要求,例如記憶二輪復(fù)習(xí)資料的有關(guān)史實(shí),閱讀教材的規(guī)定章節(jié),完成教師布置的練習(xí)題、思考題等。

  第四、“測(cè)試和講評(píng)”:每次考試的時(shí)間根據(jù)需要確定,一般以一節(jié)課為宜,也可兩個(gè)專題合在一齊進(jìn)行考試?!爸v評(píng)試卷”的前提是教師要認(rèn)真批改試卷,透過(guò)批改試卷發(fā)現(xiàn)學(xué)生答題中存在的問(wèn)題,分析學(xué)生產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因,據(jù)此決定講評(píng)的資料和方式。學(xué)生失分一般有四種狀況:(1)知識(shí)欠缺;(2)潛力欠缺;(3)審題失誤;(4)技術(shù)失誤(如圖錯(cuò)選項(xiàng)、寫(xiě)錯(cuò)年代,錯(cuò)別字等):教師應(yīng)對(duì)癥下藥,結(jié)合有代表性的典型錯(cuò)題深入分析,使學(xué)生從深層上弄清楚失誤的原因,有針對(duì)性地糾正錯(cuò)誤,以免重犯。

  講評(píng)時(shí)尤其要注意總結(jié)解題方法,培養(yǎng)解題潛力,同時(shí)要強(qiáng)調(diào)答題的步驟、技巧和格式。為了提高學(xué)生的身體潛力,教師就應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行審題訓(xùn)練,可設(shè)計(jì)一些問(wèn)題,只要求學(xué)生回答解題思路、方法和答案要點(diǎn)。這種訓(xùn)練費(fèi)時(shí)少,效果好,抓住了問(wèn)題的關(guān)鍵,值得提倡。

  3.第三輪復(fù)習(xí)

  (1)時(shí)間安排:xxxx年5月

  (2)第三輪重點(diǎn)放在熱點(diǎn)復(fù)習(xí),安排四次模擬訓(xùn)練。在廣泛搜集資料基礎(chǔ)上精選試題,而且每練必改,每練必評(píng),增強(qiáng)訓(xùn)練的針對(duì)性、實(shí)效性,并根據(jù)練習(xí)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

  2019年高三歷史老師個(gè)人教學(xué)計(jì)劃書(shū)(四):

  一、指導(dǎo)思想

  借鑒我校前幾屆高三歷史教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),結(jié)合本屆高三學(xué)生的實(shí)際,準(zhǔn)確定位教學(xué)起點(diǎn),立足雙基,夯實(shí)基礎(chǔ),瞄準(zhǔn)高考,培養(yǎng)潛力,努力提高課堂教學(xué)效益,從而全面提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

  二、學(xué)生總體狀況

  本屆高三(1)、(2)、(3)班學(xué)生的狀況不容樂(lè)觀,歷史基礎(chǔ)知識(shí)很不扎實(shí),理解運(yùn)用潛力較差。部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法都存在一些問(wèn)題,有待進(jìn)一步引導(dǎo)。在對(duì)學(xué)生全面強(qiáng)化督促的同時(shí),如何抓好基礎(chǔ),強(qiáng)化針對(duì)性,有的放矢,提高講與練的方法及效益,成為專題與整體復(fù)習(xí)中的一大挑戰(zhàn)。

  三、學(xué)科目標(biāo):

  1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,掌握基本歷史概念,構(gòu)建章節(jié)、單元?dú)v史知識(shí)體系,探索歷史發(fā)展規(guī)律;提高運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的潛力。

  2、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、以史為鑒,培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生的職責(zé)感和使命感。

  3、抓好中外歷史的專題復(fù)習(xí),研究考試說(shuō)明,捕捉高考信息,爭(zhēng)取20xx年高考取得優(yōu)異成績(jī)。

  四、復(fù)習(xí)的主要措施和方法

  1、充分利用課堂教學(xué)的時(shí)間,發(fā)揮課堂教學(xué)效果。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性;采取啟發(fā)式教學(xué)方法,引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和潛力,最大限度地提高教學(xué)效果。

  2、適當(dāng)進(jìn)行定期和不定期的課堂練習(xí)、課外作業(yè)以及質(zhì)量跟蹤檢測(cè),及時(shí)批閱和評(píng)講,做好教學(xué)的反饋工作。

  3、強(qiáng)化歷史早讀,狠抓學(xué)生個(gè)案,個(gè)性注意加強(qiáng)對(duì)尖子生的輔

  導(dǎo)和后進(jìn)生的提高。

  4、理解重要的歷史概念和結(jié)論,這是構(gòu)成歷史思維潛力的基本途徑。

  5、以單元為中心,學(xué)會(huì)從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面歸納歷史發(fā)展的基本線索、階段特征和發(fā)展過(guò)程,從宏觀角度把握歷史。如上述早期資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代我們還能夠從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、國(guó)際關(guān)系四個(gè)方面來(lái)把握。經(jīng)濟(jì)上資本主義處在手工工場(chǎng)的繁榮階段,商業(yè)資

  本起著支配作用;政治上資產(chǎn)階級(jí)在斗爭(zhēng)中壯大起來(lái),加快了想資本主義的過(guò)度;思想上資產(chǎn)階級(jí)拋揩了宗教外衣,提出了建立民主、平等、自由的資本主義制度;國(guó)際關(guān)系領(lǐng)域封建勢(shì)力與資產(chǎn)階級(jí)展開(kāi)了激烈的斗爭(zhēng);另一方面歐洲大國(guó)在激烈的爭(zhēng)奪殖民地和殖民霸權(quán);同時(shí)亞、非、拉美面臨挑戰(zhàn),歐洲逐漸成為世界的中心。

  6、平時(shí)盡量多給予專題基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練。

  7、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)潛力、閱讀理解潛力、辯證思維潛力以及對(duì)歷史事物認(rèn)知和分析評(píng)判的潛力,努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

  8、抓好培優(yōu)工作,確定典型,重點(diǎn)突破和提高。

  五、教學(xué)復(fù)習(xí)進(jìn)度安排(第一輪復(fù)習(xí))

  (1)復(fù)習(xí)思路:夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),理清基本線索,培養(yǎng)基本技能。

  (2)時(shí)間安排:20xx年x月x日-20xx年x月。

  20xx年x月x日――9月x日(45課時(shí))復(fù)習(xí)必修Ⅰ20xx年x月x日――11月x日(50課時(shí))復(fù)習(xí)必修Ⅱ20xx年x月x日――20xx年x月(49課時(shí))復(fù)習(xí)必修Ⅲ20xx年x月――20xx年x月底(42課時(shí))復(fù)習(xí)選修。(第二輪復(fù)習(xí))

  20xx年x月――20xx年x月底(18課時(shí))通史復(fù)習(xí),突破重點(diǎn),查漏補(bǔ)缺,不留死角。

  2019年高三歷史老師個(gè)人教學(xué)計(jì)劃書(shū)(五):

  一、指導(dǎo)思想:

  新高中課程計(jì)劃在明確高中培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、確保教學(xué)資料、促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變等方面作了用心的改革探索。所以教學(xué)中應(yīng)緊跟高中課程改革的步伐前進(jìn),為了適應(yīng)這一形勢(shì),確保高考的順利推進(jìn),確保高中教育質(zhì)量的穩(wěn)步前進(jìn),教學(xué)中要切實(shí)有利于廣大學(xué)生的自主發(fā)展。

  二、現(xiàn)狀分析:

  1、教師視野不夠開(kāi)闊,業(yè)務(wù)鉆研不是個(gè)性到位。

  2、有時(shí)知識(shí)點(diǎn)落實(shí)不是很到位,學(xué)案沒(méi)有做到及時(shí)、全面地檢查。個(gè)別同學(xué)存在不完成作業(yè)現(xiàn)象。

  3、做題很多,但學(xué)生沒(méi)有完全消化掌握,做過(guò)的題繼續(xù)出錯(cuò)。以后,要強(qiáng)化糾錯(cuò)本的使用,多考查易錯(cuò)題。

  4、學(xué)生初中時(shí)歷史課沒(méi)學(xué)好,通史掌握很不理想,個(gè)性是時(shí)間概念很模糊,今后應(yīng)適時(shí)穿插、講解有關(guān)通史知識(shí)。

  5、學(xué)生聯(lián)系、歸納潛力有待加強(qiáng),答案寫(xiě)得過(guò)多,要點(diǎn)提煉不出來(lái)。

  6、對(duì)材料題的變化研究不夠,定勢(shì)思維傾向有待克服。

  7、讀題、審題潛力有待加強(qiáng)。(審題時(shí)間太短,審題不清便匆忙下筆)

  三、教學(xué)安排:

  全學(xué)年總體安排三輪復(fù)習(xí)。

  第一輪按專題模塊加通史復(fù)習(xí),側(cè)重專題模塊。(從20xx年7月——20xx年2月),主要目的是夯實(shí)基礎(chǔ)。意思是說(shuō)緊扣課標(biāo)和考綱,按教材進(jìn)行單元復(fù)習(xí),適度關(guān)注通史。我們制定的目標(biāo)是“全面、細(xì)致、系統(tǒng),扎實(shí),注意基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)”,我們把它稱為“地毯式”掃描。時(shí)間比較長(zhǎng)。第一輪復(fù)習(xí)是基礎(chǔ),是學(xué)生高考成功的關(guān)鍵。

  第二輪主要根據(jù)考試說(shuō)明的順序,通史加專題復(fù)習(xí),側(cè)重通史。(20xx年2月——5月上旬),主要目的是綜合潛力突破。第二輪復(fù)習(xí)時(shí),以通史體例輔之以熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行,學(xué)生只有對(duì)某一階段的政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化、社會(huì)生活等特征有了全面地認(rèn)識(shí),才能“了解人類社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)”,“初步認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律”。

  第三輪搞強(qiáng)化訓(xùn)練,側(cè)重練、講、評(píng)和回歸教材。(20xx年5月上旬——6月6號(hào)),目的是提高解題潛力,查缺補(bǔ)漏。我們提出了“調(diào)整(心態(tài))、鞏固(基礎(chǔ))、充實(shí)(薄漏)、提高(潛力)”的八字方針。要求學(xué)生抓好兩條復(fù)習(xí)主線,一方面是對(duì)照《考試說(shuō)明》看教材和教材的標(biāo)題,注重基礎(chǔ)知識(shí),把握階段特征;另一方面是對(duì)照試卷看題目,查漏補(bǔ)缺,以適度緊張的平常心、飽滿的精神狀態(tài)和強(qiáng)烈的自信心。例如我們要求學(xué)生結(jié)合《考試說(shuō)明》,最后落實(shí)每一個(gè)考點(diǎn),個(gè)個(gè)過(guò)關(guān)。

  四、措施

  1、強(qiáng)化訓(xùn)練。堅(jiān)持天天練(每一天1——2題)、周練(30個(gè)選取,四個(gè)大題)。有做必看,有看必評(píng)。多進(jìn)行面批,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。如規(guī)范化問(wèn)題、審題不細(xì)問(wèn)題、基礎(chǔ)知識(shí)不牢固等問(wèn)題。

  2、多與學(xué)生溝通,增加感情投資,讓學(xué)生喜歡學(xué)歷史。

  3、多多向兄弟校園學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)習(xí)兄弟校園好的復(fù)習(xí)方法,落實(shí)措施等。

  4、研究考試說(shuō)明,做到分頭研究,成果共享。注意擴(kuò)大課程資源,提高對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的敏感性。

  5、多鉆研業(yè)務(wù),多關(guān)注史學(xué)動(dòng)態(tài),多研究高考,及時(shí)了解高考信息的變化。

  6、加強(qiáng)對(duì)應(yīng)試技巧的研究與落實(shí),向規(guī)范化審題、答題


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