高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思最新
語(yǔ)法教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分,關(guān)于下面是小編為大家整理的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思篇一
一、高中英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法教學(xué)之現(xiàn)狀
新頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:"此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向,……"。在實(shí)施新課改的今天,隨著課程改革的深化,高中英語(yǔ)閱讀課和對(duì)話課成為改革研究的重點(diǎn),并探索了一些新的教學(xué)模式,取得了一定的成就,但是高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革卻無(wú)人問(wèn)津,似乎"談?wù)Z法色變"。由于對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革片面、膚淺的認(rèn)識(shí),只一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng),誤認(rèn)為現(xiàn)在的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)特別是語(yǔ)法教學(xué)已經(jīng)不重要了,部分教師甚至簡(jiǎn)單地認(rèn)為實(shí)施新課標(biāo)就是淡化語(yǔ)法教學(xué),淡化就是不必重視。故而出現(xiàn)像杭州市某高級(jí)中學(xué)高一某教改實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)教師幾乎每節(jié)課讓學(xué)生會(huì)話教學(xué)現(xiàn)象:起初,該班學(xué)生熱情高漲,為了保護(hù)學(xué)生的積極性,教師對(duì)學(xué)生會(huì)話中的錯(cuò)誤盡量少指出,常常以"good ! ; you are clever".來(lái)鼓勵(lì)他們多說(shuō) ,然而,一年下來(lái),不少學(xué)生發(fā)現(xiàn),自己不但口語(yǔ)沒(méi)有什么提高,而且成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生。其結(jié)果是實(shí)驗(yàn)僅歷時(shí)一年,該班學(xué)生對(duì)高一階段的語(yǔ)法概念模糊,老師很少引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)法正確理解句子,影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料全面,正確的理解,也阻礙了學(xué)生獲取語(yǔ)言材料的內(nèi)含信息,進(jìn)而影響了高二、高三的學(xué)習(xí)效果,致使高考成績(jī)很不理想。
中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)之必要性
對(duì)于語(yǔ)法在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的地位 ,我們要對(duì)其應(yīng)有質(zhì)的認(rèn)識(shí),語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為,語(yǔ)法是語(yǔ)言發(fā)生作用的框架;沒(méi)有語(yǔ)法,人們公認(rèn)的交流思想形式就沒(méi)有一致性,就無(wú)法組織語(yǔ)言,人們也就無(wú)法進(jìn)行交流。實(shí)踐性強(qiáng)的語(yǔ)言知識(shí),特別是語(yǔ)法知識(shí),可使學(xué)生越學(xué)越明白,越學(xué)越容易,越學(xué)越輕松,從而能激發(fā)學(xué)生深層的、持久的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)法教學(xué)在任何情況下、任何階段都不能淡化(胡春洞,2002)??梢钥闯?,現(xiàn)在的中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)不是簡(jiǎn)單的淡化問(wèn)題,而是改變認(rèn)識(shí)和教法的問(wèn)題。"改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的講解與傳授的傾向"就是教授語(yǔ)法不是最終目的,而是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的有效手段,其最終目的不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生記住一些語(yǔ)言規(guī)則,而是將語(yǔ)言的形式與其意義、交際功能有機(jī)的結(jié)合起來(lái),通過(guò)在實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用中去內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則,從而達(dá)到學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行有效交際的目的。因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生不可能像以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者那樣的學(xué)習(xí)環(huán)境,不可能在平時(shí)、在課外獲得充分足夠的英語(yǔ)語(yǔ)言的影響,而去內(nèi)化其語(yǔ)言規(guī)則,進(jìn)而形成自然習(xí)得英語(yǔ)。中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要得通過(guò)有意識(shí)的學(xué)習(xí),而學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則可以幫助學(xué)習(xí)者較快地掌握語(yǔ)言形式。什么是"語(yǔ)法"?"grammar ──- rules for forming words and combining them into sentences."(《牛津高階英漢詞典》)正因?yàn)檎Z(yǔ)法揭示了詞形變化和遣詞造句的規(guī)律,所以說(shuō),學(xué)習(xí)語(yǔ)法有助于培養(yǎng)學(xué)生正確理解英語(yǔ)和準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)的能力,可以使中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中少走彎路,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),是一條學(xué)習(xí)英語(yǔ)的捷徑。
人類(lèi)學(xué)習(xí)任何知識(shí),都企圖在所接觸的事物發(fā)展中發(fā)現(xiàn)秩序,尋找規(guī)律。尋求秩序是人類(lèi)的一個(gè)天性。人的大腦在吸收了新的信息后,原有的知識(shí)系統(tǒng)必然發(fā)生重組(restructuring)。學(xué)習(xí)外語(yǔ)與學(xué)習(xí)其它任何知識(shí)一樣,整個(gè)過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、尋求規(guī)律,并對(duì)原有規(guī)律進(jìn)行重組的過(guò)程。詞義、句法規(guī)則和語(yǔ)用知識(shí)的重組,無(wú)一不在影響著學(xué)習(xí)者整個(gè)外語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)的發(fā)展和完善。重組過(guò)程中,某種知識(shí)發(fā)展成為一種技巧,又逐漸成為一種常規(guī)(routine)。通過(guò)實(shí)踐,技巧和常規(guī)形成了一種自動(dòng)的(automatic)過(guò)程,成為一種能力(proficiency)。
widdowson(1992)在一次演講中指出,語(yǔ)言由兩部分內(nèi)容組成,一部分是綜合的,憶中的詞塊(1exical chunks);另一部分是分析性的語(yǔ)法規(guī)則。語(yǔ)法在語(yǔ)言中起的是調(diào)節(jié)性的作用,但是這一功能必不可少。不學(xué)語(yǔ)法是不可能真正學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言的。
事實(shí)上是,正因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)在中國(guó)是屬于foreign 1anguage的范疇,大多數(shù)學(xué)生在離開(kāi)課堂之后并沒(méi)有多少聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì),他們十分缺少環(huán)境英語(yǔ)的反復(fù)刺激,所以大多數(shù)教師在課堂上仍然非常注重語(yǔ)法教學(xué),這一現(xiàn)象越到高年級(jí)越普遍,越是畢業(yè)班越普遍。那些學(xué)習(xí)“許國(guó)章英語(yǔ)”和“薄冰、章振邦語(yǔ)法”出身的學(xué)生,英語(yǔ)功底扎實(shí),閱讀能力強(qiáng),表面上看他們聽(tīng)說(shuō)能力差一點(diǎn),但實(shí)際上他們一旦有了良好的外語(yǔ)交際環(huán)境,如出國(guó)深造半年到一年,絕大多數(shù)都能說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)、漂亮的英語(yǔ),很快過(guò)了語(yǔ)言交際關(guān)。
所以我們不必因教了語(yǔ)法而感到自己沒(méi)有"與時(shí)俱進(jìn)"或"老化、落后"。要堅(jiān)持實(shí)事求是,借助英語(yǔ)新課程教學(xué)理論,構(gòu)建所任教學(xué)班最適宜的教學(xué)方法 ,面對(duì)語(yǔ)法必教而怎樣教并無(wú)定論的實(shí)際,我們要不斷提高理論修養(yǎng),提升自己已有的經(jīng)驗(yàn),在實(shí)施新課標(biāo)的過(guò)程中探索更多更好更有效的語(yǔ)法教學(xué)方法。
如何把握中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法教學(xué)
對(duì)于英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)行教材的語(yǔ)法內(nèi)容,及目前的教學(xué)實(shí)際我們?cè)趺窗盐漳?
1、要在接觸大量語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上學(xué)語(yǔ)法
外語(yǔ)的習(xí)得是一個(gè)從感性到理性的過(guò)程,中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)首先應(yīng)當(dāng)通過(guò)聽(tīng)說(shuō)和閱讀的實(shí)踐,接觸大量的地道英語(yǔ),初步樹(shù)立語(yǔ)感,然后在大量語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上歸納出一些規(guī)律性的東西,這就是語(yǔ)法。語(yǔ)法是語(yǔ)言的組織規(guī)律和結(jié)構(gòu)框架,它規(guī)范著人們的語(yǔ)言活動(dòng)。不管你承認(rèn)不承認(rèn),自覺(jué)不自覺(jué),你只要在運(yùn)用語(yǔ)言,便無(wú)時(shí)無(wú)刻不受語(yǔ)法規(guī)律的支配。你如果不理它,它就給你顏色看:句子看不懂,言語(yǔ)不地道,表達(dá)不準(zhǔn)確,翻譯不達(dá)意,總而言之,弄得你寸步難行。那么,這么重要的規(guī)律和法則是否都要靠我們自己去歸納出來(lái)呢?那也不是的,前人早已為我們歸納出來(lái)了,這就是我們平時(shí)所謂的教學(xué)語(yǔ)法,也就是可以買(mǎi)到的語(yǔ)法書(shū)。語(yǔ)法書(shū)是語(yǔ)言學(xué)家對(duì)客觀存在的語(yǔ)言組織規(guī)律的認(rèn)識(shí)和描寫(xiě),其中雖帶有一定的主觀性,但它描寫(xiě)的基本法則還是長(zhǎng)期起作用的。我們學(xué)習(xí)了這些基本法則,就可以加深對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的認(rèn)知,加深語(yǔ)感,加快英語(yǔ)習(xí)得的進(jìn)度。中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)點(diǎn)語(yǔ)法,就好像在一個(gè)陌生的領(lǐng)域找到了向?qū)?,它?huì)帶領(lǐng)你順利地入門(mén),升堂入室,漸入佳境。有些人多年學(xué)英語(yǔ),卻老是在原地踏步不前,像是一鍋“夾生飯”,怎樣也“煮不熟”,這就是因?yàn)?a href='http://www.zbfsgm.com/xuexiff/' target='_blank'>學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭,還沒(méi)有入門(mén),無(wú)法前進(jìn),這里也顯示出學(xué)點(diǎn)語(yǔ)法的重要性。
2、要聯(lián)系詞匯來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法
任何一種活的語(yǔ)言都是音、義結(jié)合的語(yǔ)法和詞匯的體系:語(yǔ)法賦予語(yǔ)言以結(jié)構(gòu)形式,而詞匯則通過(guò)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)賦予語(yǔ)言以意義內(nèi)容,因此,語(yǔ)法和詞匯是緊密地聯(lián)系在一起的。比如特定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)往往要求某種類(lèi)別的詞與之匹配,如果用錯(cuò)了詞,盡管語(yǔ)法結(jié)構(gòu)沒(méi)有錯(cuò),仍然是個(gè)病句。比如可以說(shuō):
○be patient. 請(qǐng)耐心點(diǎn)。
○don’t be impatient. 別不耐煩。
○please be careful. 請(qǐng)小心點(diǎn)。
○don’t be careless. 不要粗心大意。
卻不可以說(shuō):
×be pretty.
×don’t be hungry.
同是“動(dòng)詞be + 形容詞”構(gòu)成的祈使句,為什么前者對(duì),后者錯(cuò)?因?yàn)樵谶@種類(lèi)型的祈使句中,形容詞必須是“動(dòng)態(tài)的”,而不可以是“靜態(tài)的”。動(dòng)詞的使用也有類(lèi)似的情況,比如可以說(shuō):
○i have been / stayed in beijing for three days. 我來(lái)北京已經(jīng)三天了。
卻不可以說(shuō):
×i have come to beijing for three days.
為什么?因?yàn)樵诒硎境掷m(xù)一段時(shí)間的句子里,只可以用靜態(tài)動(dòng)詞或者表示持續(xù)動(dòng)作的動(dòng)詞,而不可以用表示一次性動(dòng)作的動(dòng)詞。同樣地,我們可以說(shuō):
○i have owned this house for 20 years. 我買(mǎi)這幢房子已有20年了。
卻不可以說(shuō):
×i have bought this house for 20 years.
有時(shí)同一個(gè)詞用在同一句中,只因出現(xiàn)在不同的位置,以致全劇的意義完全改變。例如:
you should speak naturally.
naturally, you should speak.
副詞naturally在第一句中出現(xiàn)的句尾,是方式狀語(yǔ),全句的意義是,“你發(fā)言應(yīng)該自然一點(diǎn)兒”;在第二句中,naturally出現(xiàn)在句首,而且用逗號(hào)隔開(kāi),是評(píng)注性狀語(yǔ),表示說(shuō)話人對(duì)自己所說(shuō)的話的態(tài)度,全句的意思是,“當(dāng)然了,你應(yīng)該發(fā)言”。又例如:
i don’t think he will meet you personally.
personally, i don’t think he will meat you.
前一句的意思是,“我認(rèn)為他不會(huì)親自接見(jiàn)你?!焙笠痪涞囊馑际?,“我個(gè)人看來(lái),他不會(huì)接見(jiàn)你?!庇掷纾?/p>
he gave me a lift kindly.
he kindly gave me a lift.
前一句的意思是,“他好心地讓我順便搭他的車(chē)?!焙笠痪涞囊馑际牵八婧?,讓我順便搭他的車(chē)?!边@句話相當(dāng)于it was kind of him to give me a lift.
以上諸例都說(shuō)明詞匯和語(yǔ)法的密切關(guān)系,如果脫離了詞匯,空談?wù)Z法結(jié)構(gòu),往往就難以講深講透。這也說(shuō)明《新編英語(yǔ)語(yǔ)法》聯(lián)系詞匯意義來(lái)講語(yǔ)法,劃分“動(dòng)態(tài)動(dòng)詞”與“靜態(tài)動(dòng)詞”、“動(dòng)態(tài)形容詞與靜態(tài)形容詞”等等的重要性和必要性。
3、要聯(lián)系上下文(語(yǔ)境)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法
我們學(xué)習(xí)語(yǔ)法就是要掌握用詞造句的規(guī)則,但是我們?cè)斓木渥硬粌H要求語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是正確的,還要求所造的句子在一定上下文中是恰當(dāng)?shù)?,這就是“正確性”與“適合性”的問(wèn)題。我們知道,沒(méi)有存在于真空中的句子,任何一個(gè)句子都存在于特定的語(yǔ)境中。比如有人問(wèn)你:
where do you come from? 你是哪里人?
你回答說(shuō):
i’m a student. 我是學(xué)生。
這就是適合性問(wèn)題,這個(gè)答語(yǔ)的結(jié)構(gòu)雖然符合語(yǔ)法規(guī)則,但它用錯(cuò)了地方,答非所問(wèn),從而不能達(dá)到交際目的。英語(yǔ)中有一些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)可以這樣那樣地轉(zhuǎn)換,但在特定的語(yǔ)境中往往只能用其一種,不可以隨意轉(zhuǎn)換。比如在“主語(yǔ) + 動(dòng)詞 + 間接賓語(yǔ) + 直接賓語(yǔ)”的句子中,從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上看,間接賓語(yǔ)的位置可以前后移動(dòng):
he gave me a watch.
→he gave a watch to me.
這兩個(gè)句子都符合語(yǔ)法規(guī)則,但是在特定的上下文中,你只能用其中的一種形式,比如問(wèn)句是:
what did he give you?
你的答語(yǔ)只能是:
he gave me a watch.(或者a watch.)
如果問(wèn)句是:
to whom did he give a watch?
你的回答只能是:
he gave a watch to me.(或者to me.)
又如在“主—?jiǎng)印e”結(jié)構(gòu)的句式中,主動(dòng)句通??梢赞D(zhuǎn)換為被動(dòng)句:
the hunter killed a snake.
→a snake was killed by the hunter.
這兩個(gè)句子都是符合語(yǔ)法規(guī)則的,但若上文是:
who killed the snake?
你只能用被動(dòng)句:
it (the snake) was killed by the hunter.
如果上文問(wèn)的是:
what did the hunter do?
你只能用主動(dòng)句:
he (the hunter) killed a snake.
聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)語(yǔ)法,不僅可以保證語(yǔ)言使用的適合性,而且還可以通過(guò)上下文了解句子的弦外之音,即交際功能。要知道,一個(gè)句子的結(jié)構(gòu)形式和意義是一回事,同一句子在一定交際場(chǎng)合中能起什么樣的交際作用則是另外一回事。同一類(lèi)型的句子在不同的交際場(chǎng)合可以有不同的交際功能。比如一般疑問(wèn)句并不一定都是向?qū)Ψ皆儐?wèn)情況,它可能是一種請(qǐng)求:
could you lend me a hand? 請(qǐng)幫我一把。
也可能是表示款待:
would you like a cup of tea? 請(qǐng)喝茶。
可能是一種警告:
do you know there is a strong current here? 這里有急湍暗流(要當(dāng)心)!
也可能是一種威脅:
do you want a punch on the nose? 當(dāng)心挨揍!
所有這些交際功能都只有在一定上下文和語(yǔ)境中才能判定
4、要聯(lián)系語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法
如前所述,語(yǔ)言是音、義結(jié)合的語(yǔ)法和詞匯的體系,這也就是說(shuō),語(yǔ)法和語(yǔ)音天生就是綁在一起的。比如調(diào)型的改變往往引起語(yǔ)義的改變,例如陳述句通常是以降調(diào)收剎,如果詞序不變,而將調(diào)型變?yōu)榈蜕{(diào),句子便成為疑問(wèn)句:
he goes to school at eight. 他8點(diǎn)上學(xué)。(陳述句)
he goes to school at eight? 他8點(diǎn)上學(xué)嗎?(疑問(wèn)句)
調(diào)心位置的移動(dòng),也會(huì)直接關(guān)系著整個(gè)句子的意義:
susan can speak chi nese. 蘇珊能講漢語(yǔ)。(語(yǔ)義重心在“漢語(yǔ)”上。)
susan can speak chinese. 蘇珊能說(shuō)漢語(yǔ)。(語(yǔ)義重心在“說(shuō)”上,言下之意:她寫(xiě)得不好。)
susan can speak chinese. 蘇珊能說(shuō)漢語(yǔ)。(語(yǔ)義重心在“蘇珊”上,言下之意:別人不能說(shuō)。)
關(guān)鍵詞的重讀與非重讀,也往往引起語(yǔ)義的差異。比如英語(yǔ)里有一些以there開(kāi)首的句子,其中有的是倒裝句,有的不是。there如果重讀,在句中作地點(diǎn)狀語(yǔ),那便是倒裝句:
there / / is our car. 我們的車(chē)子在那兒。
there / / comes the bus. 公共汽車(chē)來(lái)了。
如果there非重讀,讀作/ /,在句中作引導(dǎo)詞(又叫“形式主語(yǔ)”),那就是“存在句”,是一種正常詞序。例如:
there / / is a car outside the door. 門(mén)外有一輛轎車(chē)。
there / / stands a church on the hill. 山上有一座教堂。
因此,我們學(xué)習(xí)語(yǔ)法決不能忽視語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的作用。
5、學(xué)語(yǔ)法是手段,不是目的
學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ),靠的是大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐,在積累一定的語(yǔ)言知識(shí)的前提下學(xué)點(diǎn)語(yǔ)法,就好像找到了一個(gè)向?qū)?,它能引你入門(mén),引你入勝,自覺(jué)地按照語(yǔ)言的基本法則把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐活動(dòng)逐步推向更高的水平。但是學(xué)語(yǔ)法畢竟僅是一種手段,而不是目的,中學(xué)生學(xué)語(yǔ)法只要樹(shù)立了清晰的語(yǔ)法概念,掌握了基本的語(yǔ)言法則就夠了,而不必過(guò)多地糾纏在語(yǔ)法條條中以致影響聽(tīng)力的靈敏性和口語(yǔ)的流利性。凡事都應(yīng)該有個(gè)度,好事做過(guò)了頭就會(huì)變成壞事,學(xué)語(yǔ)法也是一樣,中學(xué)生學(xué)點(diǎn)語(yǔ)法有好處,但是學(xué)到一定程度就應(yīng)該適時(shí)打住,以便把精力集中在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐上。這就好比游覽名勝,不要在一個(gè)景點(diǎn)里盤(pán)桓過(guò)久以致耽誤了許多其他景點(diǎn)。我們學(xué)英語(yǔ)的目的是為了掌握一門(mén)外語(yǔ)作為交際工具,其中學(xué)點(diǎn)語(yǔ)法僅是作為入門(mén)的向?qū)В⒉坏扔谡莆樟擞⒄Z(yǔ)的全部。英語(yǔ)里需要學(xué)習(xí)的東西很多,除語(yǔ)法規(guī)則所能涵蓋的項(xiàng)目外,還有大量的習(xí)慣用法,不是語(yǔ)法規(guī)則所能解釋的,比如為什么可以說(shuō):
○he is so intelligent a boy.
卻不可以說(shuō):
×he is a so intelligent boy.
為什么可以說(shuō):
○he is not an intelligent boy.
○he is a not very intelligent boy.
卻不可以說(shuō):
×he is a not intelligent boy.
諸如此類(lèi)的問(wèn)題都是習(xí)慣用法問(wèn)題,不是語(yǔ)法規(guī)則所能解釋的。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,我們還要掌握大量的詞組動(dòng)詞,他們都是一些固定搭配,比如blow out(爆發(fā)),blow up(爆炸),look after(照顧),look into(調(diào)查),come across(碰見(jiàn)),come by(得到),carry on(繼續(xù)),carry out(貫徹),take over(接管),take to(愛(ài)上),諸如此類(lèi),不勝枚舉。據(jù)說(shuō)英語(yǔ)里頭有18個(gè)常用動(dòng)詞,用他們的搭配關(guān)系可以表達(dá)各種思想,這也不是語(yǔ)法所能解決的問(wèn)題。
最后,我還要提一下語(yǔ)言和文化的關(guān)系:要學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)還必須對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化歷史、風(fēng)俗習(xí)慣有所了解,在與外國(guó)人交際中,要學(xué)會(huì)尊重人家的風(fēng)俗習(xí)慣來(lái)表達(dá)自己的思想,而不受本國(guó)風(fēng)俗習(xí)慣的干擾。比如我們中國(guó)是個(gè)尊老敬老的社會(huì),遇見(jiàn)老人問(wèn)一聲“您多大年紀(jì)了?”這是表示尊敬,如果對(duì)一個(gè)西方人這樣問(wèn),人家就會(huì)感覺(jué)不快。又例如中國(guó)人遇見(jiàn)鄰居打招呼常問(wèn)道:“吃過(guò)飯了么?”如果對(duì)方是個(gè)西方人你這樣問(wèn),人家就會(huì)誤解你是否要請(qǐng)他吃飯,這就沒(méi)有達(dá)到交際目的。此外,在交際場(chǎng)合中我們還要學(xué)會(huì)在什么場(chǎng)合說(shuō)什么話,對(duì)什么人說(shuō)什么話,這些也都不是幾條語(yǔ)法規(guī)則所能解決的。
講到這里,我本人好像也是一個(gè)“語(yǔ)法淡化論者”了,絕對(duì)不是。我認(rèn)為在我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,語(yǔ)法不可以“淡化”,更不可以“取消”,而是應(yīng)該很好地“革新”語(yǔ)法的內(nèi)容,改進(jìn)語(yǔ)法的教法,使語(yǔ)法成為培養(yǎng)語(yǔ)言技能的一個(gè)重要環(huán)節(jié),而又不過(guò)度地偏重語(yǔ)法分析,影響聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練,這就是說(shuō),學(xué)語(yǔ)法僅是手段而不是目的。
高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思篇二
一、認(rèn)識(shí)語(yǔ)法教學(xué)的重要性和必要性
語(yǔ)法是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的根基。在聽(tīng)力練習(xí)時(shí)能感悟意群至關(guān)重要,而這很大程度上依靠語(yǔ)法。至于口語(yǔ)表達(dá),很多人認(rèn)為能讓聽(tīng)者聽(tīng)懂意思即可。語(yǔ)法在閱讀上更是舉足輕重,完形填空雖是意義缺失考查題,但是語(yǔ)法可以簡(jiǎn)化句子,降低難度。如先抽出一個(gè)句子中主句的主謂,其它的輔助成分,如長(zhǎng)定語(yǔ)、同位語(yǔ)可以暫時(shí)忽略。閱讀理解中有好多細(xì)節(jié)性考查題,分析某個(gè)長(zhǎng)句子的結(jié)構(gòu)是無(wú)法逃避的。有人認(rèn)為,多記單詞就足夠了,不必注重語(yǔ)法。但我認(rèn)為兩者同等重要。如果把閱讀比作建設(shè)樓房的話,那么詞匯是建筑材料,語(yǔ)法就是框架,兩者是相輔相成的。作文對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō),是最棘手的問(wèn)題。如果語(yǔ)法學(xué)得透徹的話,不僅能確保不犯這些低級(jí)錯(cuò)誤,還能正確使用從句與非謂語(yǔ)動(dòng)詞,顯著提升作文的檔次。
二、組織好語(yǔ)法教學(xué)
1.注重知識(shí)的積累和儲(chǔ)備。同樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn),仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智。挖掘出語(yǔ)法的深層含義,有自己的見(jiàn)解,盡量用精辟的的語(yǔ)言來(lái)闡述語(yǔ)法,讓學(xué)生有種豁然開(kāi)朗、茅塞頓開(kāi)的感覺(jué),
2.采用從已知過(guò)渡到未知的啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)方法,化難為易,使語(yǔ)法講解通俗易懂。
3.集中呈現(xiàn),做好系統(tǒng)講解。
4.做好易混語(yǔ)法的對(duì)比分析。采用讓學(xué)生觀察——發(fā)現(xiàn)——討論——?dú)w納這樣的步驟,這樣不僅僅可以避免枯燥無(wú)味的講解,還能讓學(xué)生有種成就感,記得更牢固。如果只是純粹的說(shuō)教,學(xué)生當(dāng)時(shí)覺(jué)得聽(tīng)得很明白,但是課后就不能靈活運(yùn)用這些知識(shí)了。盡管這樣做看似浪費(fèi)時(shí)間,但實(shí)際上卻能收到事半功倍、一勞永逸的效果。
5.根據(jù)具體情況采取表格的方式呈現(xiàn)出語(yǔ)法(靈活設(shè)計(jì)表格),這樣簡(jiǎn)潔明了,易于理解和記憶。
6.讓學(xué)生背誦一些含有語(yǔ)法的名言警句。我們?nèi)钥裳赜脗鹘y(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中一些好的記憶語(yǔ)言形式的方法,精選一些包含某些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的典型句子,讓學(xué)生通過(guò)記憶和運(yùn)用這些句子,而起到既能背誦一些經(jīng)典句子,又能熟練運(yùn)用某項(xiàng)語(yǔ)法的作用,達(dá)到一箭雙雕的效果。
7.多做總結(jié),查漏補(bǔ)缺。對(duì)語(yǔ)法的講解是一個(gè)不斷探索、永無(wú)止境的過(guò)程。如果僅僅是把語(yǔ)法點(diǎn)展示給學(xué)生,這很容易,有些時(shí)候?qū)W生自己看資料就能明白。但要做到精益求精,必須從各個(gè)層次上要求自己。總而言之,教學(xué)過(guò)程中及時(shí)反思,認(rèn)真做總結(jié),多參考書(shū)本資料和網(wǎng)絡(luò)資料,多和學(xué)生溝通,學(xué)會(huì)換位思考,這樣做能使語(yǔ)法教學(xué)走向更高的境界。
高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思篇三
我國(guó)著名教授熊川武博士把反思性教學(xué)定義為:教學(xué)主體借助行動(dòng)研究,不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題。因此,反思對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的也是極其重要的。
首先,靈活使用教材,適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則的能力。在學(xué)生大量語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)按照實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)的思想,不斷拓寬和加深學(xué)生對(duì)同一語(yǔ)法項(xiàng)目的認(rèn)識(shí),提高其運(yùn)用能力。
其次,突出重點(diǎn),集中教授。語(yǔ)法教學(xué)要集中內(nèi)容、集中材料、集中時(shí)間、集中一切手段與方法,特別是進(jìn)入選修教材的語(yǔ)法學(xué)習(xí)和高考復(fù)習(xí)備考階段,更應(yīng)如此。在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)該讓學(xué)生在充足語(yǔ)境中反復(fù)實(shí)踐相關(guān)的重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目。
最后,提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在所學(xué)課文中去發(fā)現(xiàn)與本單元語(yǔ)法項(xiàng)目相一致的語(yǔ)言表達(dá)形式,并能在課堂上與老師一起就語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行觀察、歸納和總結(jié),提出一些解決問(wèn)題的建議。
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