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學(xué)習(xí)啦>實(shí)用范文>個(gè)人寫(xiě)作>反思>

初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)總結(jié)反思

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教學(xué)反思是教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ),在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,許多研究者都提倡教師應(yīng)成為 反思實(shí)踐者 ,初中語(yǔ)文教師的教學(xué)反思應(yīng)該始終保持動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、持續(xù)的狀態(tài)。下面小編為大家整理的初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)總結(jié)反思,希望大家喜歡。

  初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)總結(jié)反思篇一

上個(gè)學(xué)期臨近中考的時(shí)候,區(qū)語(yǔ)文教研員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及本組教師,來(lái)聽(tīng)本人上了一節(jié)不成功的文言文復(fù)習(xí)課。說(shuō)來(lái)慚愧,本人雖已有十幾年的教齡,但由于種.種原因,導(dǎo)致了本節(jié)復(fù)習(xí)課的不成功,未能獲得預(yù)期的效果。最后通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng),特別是教研員,她針對(duì)我上的這一節(jié)課,提出了許多寶貴的意見(jiàn)和上復(fù)習(xí)課應(yīng)該注意的幾點(diǎn)要求,一語(yǔ)驚醒了夢(mèng)中人,我恍然大悟,真是受益匪淺。

復(fù)習(xí)課是一種再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,鞏固和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu),深化基礎(chǔ)教學(xué)的課型。眾所周知,上好復(fù)習(xí)課,能達(dá)到整體記憶,加深理解,靈活運(yùn)用的目的?!皽毓识隆本褪菑?qiáng)調(diào)了復(fù)習(xí)的重要性。但語(yǔ)文知識(shí)包羅萬(wàn)象,覆蓋面廣,要想上好總復(fù)習(xí)課,提高復(fù)習(xí)質(zhì)量,收到理想的復(fù)習(xí)效果,不是一件容易的事。我反復(fù)思考,現(xiàn)在才真切地體會(huì)到,要上好一節(jié)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課,應(yīng)該要做到以下幾點(diǎn):

一、每上一節(jié)復(fù)習(xí)課都要有一個(gè)明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)。這樣,能讓學(xué)生做到心中有目標(biāo),知道這一節(jié)課的奮斗目標(biāo)以后,就讓學(xué)生帶著問(wèn)題邊讀書(shū)邊思考,達(dá)到知識(shí)梳理,喚起記憶的目的,就不用漫天撒網(wǎng),把課文內(nèi)容像放電影似的重復(fù)一遍或者盲目地搞題海復(fù)習(xí)了,那樣只會(huì)是浪費(fèi)寶貴的時(shí)間而復(fù)習(xí)效率卻極低。

二、課前精心備課,做好充分準(zhǔn)備。教師必須把復(fù)習(xí)的某一單元或某一類型的知識(shí)反復(fù)研究,抓住關(guān)鍵,找出規(guī)律,精心設(shè)計(jì)思考的問(wèn)題,運(yùn)用自如地駕馭教材,這樣,教師才能發(fā)揮啟迪和引導(dǎo)作用。例如初中階段學(xué)過(guò)的文言文有四十一篇,學(xué)生復(fù)習(xí)起來(lái)相當(dāng)吃力。那么復(fù)習(xí)的時(shí)候,教師就可以指導(dǎo)學(xué)生把這些文言文按題材分成:寫(xiě)人敘事類、寫(xiě)景抒情類、借事說(shuō)理類等來(lái)復(fù)習(xí)。寫(xiě)人敘事的有:《幼時(shí)記趣》、《木蘭詩(shī)》、《狼》、《核舟記》、《口技》、《送東陽(yáng)馬生序》、《陳涉世家》、《曹劌論戰(zhàn)》、《鄒忌諷齊王納諫》、《愚公移山》;寫(xiě)景抒情的有:《三峽》、《山市》、《小石潭記》、《記承天寺夜游》、《岳陽(yáng)樓記》、《醉翁亭記》、《桃花源記》、《與朱元思書(shū)》;借事說(shuō)理的有:《論語(yǔ)》、《愛(ài)蓮說(shuō)》、《馬說(shuō)》、《陋室銘》、《得道多助,失道寡助》、《魚(yú)我所欲也》、《生于憂患,死于安樂(lè)》。這樣一來(lái),學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的課文印象就更加深刻了。然后復(fù)習(xí)同一類的文言文時(shí),教師就可以根據(jù)考查的要點(diǎn)設(shè)計(jì)思考題,加強(qiáng)學(xué)生的同中求異,異中求同的記憶,有針對(duì)性地練習(xí)鞏固,加深理解來(lái)達(dá)到靈活應(yīng)用的目的,以此提高復(fù)習(xí)效率……

三、復(fù)習(xí)的內(nèi)容最好用考試題型的形式出現(xiàn)。復(fù)習(xí)時(shí)除了認(rèn)真研究教材外,還必須清楚試卷中試題的類型,在復(fù)習(xí)時(shí)把教材的內(nèi)容和易考的題型結(jié)合起來(lái)。因?yàn)槊總€(gè)復(fù)習(xí)內(nèi)容都要立足于考試這個(gè)終極目標(biāo),所以復(fù)習(xí)的內(nèi)容如果能以考試題型出現(xiàn)的話,學(xué)生就能熟悉各種類型的題目。

四、復(fù)習(xí)課要講練結(jié)合。復(fù)習(xí)課應(yīng)充分體現(xiàn)“有講有練,精講多練,邊講邊練,以練為主”的原則,而且訓(xùn)練應(yīng)循序漸進(jìn),由淺入深,由簡(jiǎn)到繁。單元復(fù)習(xí)效果抓基礎(chǔ),單元練習(xí)抓重點(diǎn),全面練習(xí)抓綜合,所學(xué)知識(shí)必須鞏固消化,使基礎(chǔ)更牢固更扎實(shí),能力得以強(qiáng)化并形成語(yǔ)文素質(zhì)。這一步要精講巧練。講,要講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講聯(lián)系、講思路、講方法、講過(guò)程;講要有針對(duì)性,要講到位;講到關(guān)鍵處,要重視學(xué)情,要簡(jiǎn)明扼要、有新意,忌機(jī)械重復(fù)、蜻蜓點(diǎn)水。練,選題要有典型性,抓好訓(xùn)練點(diǎn),兼顧題型,注意綜合性。練要規(guī)范、準(zhǔn)確,熟練,三位一體從嚴(yán)要求,要定量限時(shí),提高訓(xùn)練速度,增大思維密度,培養(yǎng)應(yīng)考能力。“講練結(jié)合”倡導(dǎo)師生互動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生參與,學(xué)生動(dòng)手,教師巡堂檢閱,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。

五、復(fù)習(xí)課要注重落實(shí),任何知識(shí)的復(fù)習(xí)都不能僅僅停留在口頭表達(dá)上,而應(yīng)體現(xiàn)在書(shū)面表達(dá)上,這就是落實(shí)。復(fù)習(xí)的內(nèi)容,不能僅僅是老師講講,學(xué)生說(shuō)說(shuō)而已,許多知識(shí)必須要讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)過(guò)一遍才行,特別是古詩(shī)詞。我平時(shí)檢查學(xué)生背誦古詩(shī)詞名句時(shí),發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都能背得滾瓜爛熟,但到默寫(xiě)時(shí)卻錯(cuò)漏百出,原來(lái)很多學(xué)生背的時(shí)候,只是記住古詩(shī)詞的讀音而已,并不理解句意,所以就容易寫(xiě)錯(cuò)別字。例如“枯藤老樹(shù)昏鴉”的“藤”字,下面很容易寫(xiě)成“騰”字;“不以物喜,不以己悲”的“己”寫(xiě)成“已”字;“山重水復(fù)疑無(wú)路”的“疑”字寫(xiě)成“凝”字;“銅雀春深鎖二喬”的“鎖”寫(xiě)成“銷”字;“便引詩(shī)情到碧霄”的“霄”寫(xiě)成“宵”;“似曾相識(shí)燕歸來(lái)”的“燕”寫(xiě)成“雁”字;“東風(fēng)不與周郎便”的“郎”寫(xiě)成“朗”;“天涯若比鄰”的“涯”寫(xiě)成“崖”字;“直掛云帆濟(jì)滄海”的“滄”寫(xiě)成“淪”字;“竹外桃花三兩枝”的“枝”寫(xiě)成“只”;“行成于思,毀于隨”的“行”寫(xiě)成“形”;“舉杯銷愁愁更愁”的“銷”寫(xiě)成“消”;“春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”的“度”寫(xiě)成“渡”;就連“先天下之憂而憂”的“憂”也寫(xiě)成“優(yōu)”字。除此之外,還有很多的典型的案例,針對(duì)這種情況,教師就應(yīng)該注重字詞的落實(shí),讓學(xué)生在背誦的基礎(chǔ)上多加默寫(xiě),若有錯(cuò)漏及時(shí)糾正。

六、復(fù)習(xí)課要注重學(xué)生的能力提高。知識(shí)和能力二者是密不可分的,復(fù)習(xí)階段,教師把握教材不僅要明確知識(shí),更要透過(guò)知識(shí)看到能力的訓(xùn)練點(diǎn),在關(guān)注知識(shí)的同時(shí)關(guān)注能力,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將某一知識(shí)點(diǎn)放到結(jié)構(gòu)之中,去理解,去記憶,去遷移,聯(lián)系和運(yùn)用,有效提高學(xué)習(xí)能力。

七、復(fù)習(xí)課要教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。一堂好的復(fù)習(xí)課,實(shí)際上就是交給了學(xué)生一把金鑰匙。任何一門(mén)學(xué)科都有其規(guī)律性,抓住規(guī)律,就能舉一反三,要培養(yǎng)學(xué)生“一葉落知天下秋”的能力。復(fù)習(xí)古詩(shī)詞時(shí),如果采用這種方法來(lái)記憶就方便多了。比如說(shuō),復(fù)習(xí)有關(guān)唐代大詩(shī)人李白時(shí),就會(huì)想起杜甫、白居易,還會(huì)回憶起學(xué)過(guò)的同時(shí)代的其他詩(shī)人,并涉入各個(gè)詩(shī)人的生平其及思想感情,進(jìn)而歸納他們的詩(shī)詞,名句,這樣能使零散的知識(shí)連綴起來(lái),形成知識(shí)網(wǎng)。又如,由作者龔自珍年邁了還想著報(bào)效祖國(guó)想到陸游、蘇軾、曹操等,他們和龔自珍一樣,都有著共同的愿望。學(xué)生想到這些作者,肯定會(huì)不由自主地想起各自的千古名句:“落紅不是無(wú)情物,化作春泥更護(hù)花”、“僵臥孤村不自哀,尚思為國(guó)戍輪臺(tái)”、“會(huì)挽雕弓如滿月,西北望,射天狼”、“老驥伏櫪,志在千里。烈士暮年,壯心不已”。此外,由“春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”想到有關(guān)“風(fēng)”的詩(shī)句還有哪些;由“風(fēng)”聯(lián)想到“雨”、“雪”;由“長(zhǎng)江”聯(lián)想到“黃河”;由歷史聯(lián)想到現(xiàn)在;由政治聯(lián)想到經(jīng)濟(jì)軍事;還可以由點(diǎn)到面拓展等。

八、復(fù)習(xí)課還應(yīng)以學(xué)生為主體,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。復(fù)習(xí)過(guò)程是一個(gè)信息交流的過(guò)程,要讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)得到一種精神上的享受。在這個(gè)求和中,學(xué)生是主體,教材是客體,教師是媒體,教師起著溝通學(xué)生與教材的作用。新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變教師角色,在復(fù)習(xí)中應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),真正做學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)重在引導(dǎo),重教法研究,重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在復(fù)習(xí)教學(xué)中,教師要安排、組織、引導(dǎo)學(xué)生積極參加復(fù)習(xí)的全過(guò)程,創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展,尤其是要多關(guān)注、傾向后進(jìn)生。復(fù)習(xí)我國(guó)四大古典名著(吳承恩的《西游記》、施耐庵的《水滸傳》、羅貫中的《三國(guó)演義》、曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》)時(shí),課堂氣氛就極其活躍了,對(duì)自己熟悉的人物及其事件,學(xué)生各抒己見(jiàn):《西游記》中孫悟空大鬧天宮、龍宮借寶、三打白骨精、三借芭蕉扇……《水滸傳》中行者武松景陽(yáng)岡打虎、醉打蔣門(mén)神、大鬧飛云浦、血濺鴛鴦樓、獅子樓鋤奸,花和尚拳打鎮(zhèn)關(guān)西、大鬧野豬林、倒拔垂楊柳、醉鬧五臺(tái)山,還有豹子頭林沖、及時(shí)雨宋江、智多星吳用、托塔天王晁蓋、立地太歲阮小二、短命二郎阮小五、活閻羅阮小七、青面獸楊志、鼓上蚤時(shí)遷、小李廣花榮、神行太保戴宗、母夜叉孫二娘、母大蟲(chóng)顧大嫂、一丈青扈三娘等梁山好漢;《三國(guó)演義》中曹操、劉備、關(guān)羽、張飛、諸葛亮、趙子龍、周瑜、司馬懿……《紅樓夢(mèng)》中賈寶玉、林黛玉、黃熙鳳等等。學(xué)生對(duì)這些人物比較熟悉,教師就適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己喜歡的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣一來(lái),復(fù)習(xí)課也能體現(xiàn)出三維目標(biāo),老課也能煥發(fā)出生機(jī),更具魅力。

九、復(fù)習(xí)課要注重學(xué)生的愛(ài)好。教師要充分了解學(xué)生的認(rèn)知能力和掌握學(xué)生的求知心理特點(diǎn),既要研究學(xué)生的群體,又要研究學(xué)生的個(gè)體。復(fù)習(xí)階段也不應(yīng)該忘記“愛(ài)好才是最好的老師”,每一節(jié)課都應(yīng)該給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)愛(ài)好點(diǎn)。因?yàn)榭菰锏膹?fù)習(xí)課很容易讓學(xué)生感到厭煩,如果不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,肯定是徒勞無(wú)功,所以復(fù)習(xí)課的教學(xué)手段還應(yīng)注意多樣化,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之,要想上好語(yǔ)文復(fù)習(xí)課,提高復(fù)習(xí)效率,就應(yīng)該把握教材,了解學(xué)情,采取合適的復(fù)習(xí)形式,因地制宜,因材施教,讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與,達(dá)到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)深入理解的目的,提高語(yǔ)文的綜合能力和應(yīng)試能力,讓我們的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課也能彰顯出活力。

  初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)總結(jié)反思篇二

七年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí),有時(shí)會(huì)存在一些不適應(yīng)的地方。比如:(1)從七年級(jí)開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn),但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難,沒(méi)辦法輕視;(2)閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限,對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面,閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;(3)七年級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作,不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中跨越太大,學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼,老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對(duì)這些問(wèn)題,面對(duì)全新的教材,我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

一、鉆研教材、了解學(xué)生,一切從實(shí)際出發(fā)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù),如何用好、用活教材,讓學(xué)生喜歡教材、喜歡語(yǔ)文,是最值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如,本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力,注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映,要求卻不夠明確,如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、修辭方法的運(yùn)用,作文材料的選擇和詳略安排等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后,在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充,使教材更加完善。

教材中的閱讀課文,針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致,不至于挖得深、學(xué)得難,讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解,知道什此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園 FFKJ.Net么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣,在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè),使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想,這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然,在課堂教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中,還要從實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。

二、不斷實(shí)踐,不斷完善,優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)改革的主陣地,在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成,真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。尤其是七年級(jí)剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái),教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要,在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷比較、不斷反思,提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念,在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為,使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題,我在課后及時(shí)反思、小結(jié),在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí),我特別注意這些問(wèn)題,不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生,主要注重學(xué)生學(xué)到那些知識(shí),學(xué)會(huì)了哪些學(xué)習(xí)方法。

三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我,在反思中成長(zhǎng)

自參加工作以來(lái),真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng),有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”,已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上,學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味,甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚,這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”,只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評(píng)價(jià),學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地,這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里,對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜,那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退!我想是到了及時(shí)充電、及時(shí)反思的時(shí)候了。多和搭檔探討教學(xué)方法,多比較教學(xué)思路、向同學(xué)科的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教,努力踐行“三人行必有我?guī)煛?,?duì)自己的教學(xué)多比較,多反思,提高自己上課水平和課堂效率,希望能沖破“瓶頸”,開(kāi)辟語(yǔ)文教學(xué)的新天地。

  初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)總結(jié)反思篇三

新一輪的語(yǔ)文課程改革需要教師改變多年來(lái)習(xí)以為常的教學(xué)方式,樹(shù)立嶄新的教育理念。這對(duì)我們每一位教師是一次通透的洗禮。如何教好新教材,用好教材,推進(jìn)新課改,是對(duì)我們每一個(gè)語(yǔ)文教師的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為新教材的使用年級(jí),我校七年級(jí)語(yǔ)文組在校領(lǐng)導(dǎo)和其他年級(jí)語(yǔ)文教師的指導(dǎo)和協(xié)助下,認(rèn)真學(xué)習(xí)、大膽探索、勇于實(shí)踐,取得了些許成績(jī)。我們的主要做法有:

一、采取多種形式,落實(shí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)

我校教研采取短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期學(xué)習(xí)相結(jié)合,集中學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合等形式,注重校本培訓(xùn),每周定時(shí)定點(diǎn)學(xué)習(xí),讓理論學(xué)習(xí)成為教師的內(nèi)在需求,并在專門(mén)的研討會(huì)上將教學(xué)中出現(xiàn)的預(yù)設(shè)外、生成性的問(wèn)題共同解決;學(xué)校創(chuàng)設(shè)條件,選派青年教師到武漢等地參加新課改研討學(xué)習(xí)班和新課標(biāo)培訓(xùn),同時(shí)請(qǐng)市、區(qū)教研員到校講學(xué)、講課,努力將最前沿的教育教學(xué)思想呈現(xiàn)于一線教師面前,有針對(duì)性的解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)這一系列手段使新課程理念滲透于教師的教學(xué)行為中,轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

在教學(xué)觀念上變“以教師為本”為“以學(xué)生為本”,課堂教學(xué)的主體是學(xué)生,教師是教學(xué)活動(dòng)中的參與者組織者與引導(dǎo)者,在教學(xué)中我們準(zhǔn)確把握師生角色定位,堅(jiān)持以學(xué)生為主體,以學(xué)生的發(fā)展為本,使學(xué)生真正成為課堂的主人。充分發(fā)掘?qū)W生潛能,舒張學(xué)生個(gè)性。在第一冊(cè)的“口語(yǔ)交際――這就是我”教學(xué)過(guò)程中,我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)立了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)記錄本,讓學(xué)生寫(xiě)出一個(gè)真實(shí)的自我,“自我介紹”,充分展示了學(xué)生的個(gè)性。其后的點(diǎn)點(diǎn)滴滴則是成長(zhǎng)中的心路歷程。如學(xué)習(xí)《理想》這一課時(shí),結(jié)合課后名言,讓學(xué)生在記錄本上記下自己的座右銘,既給學(xué)生一個(gè)充滿激情的我,也讓學(xué)生下意識(shí)地積累了許多知識(shí)。再如我們學(xué)習(xí)《鄧稼先》和《音樂(lè)巨人貝多芬》時(shí),我們請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约盒闹械呐枷?,說(shuō)說(shuō)為什么佩服他,那么自己準(zhǔn)備做一個(gè)怎么樣的人?鼓勵(lì)學(xué)生從小樹(shù)立遠(yuǎn)大理想,志存高遠(yuǎn),做一個(gè)有抱負(fù)的人。

二、深入集體備課,注重教學(xué)反思

教師是教學(xué)活動(dòng)中的參與者組織者和引導(dǎo)者,要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”,而集體備課就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。

在這一年的課改實(shí)驗(yàn)中,我們充分反思過(guò)去備課的弊端,在此基礎(chǔ)上,對(duì)備課進(jìn)行了改革,制定了"集體備課、互相協(xié)作、資源共享、個(gè)人加減"的新的備課方式。其中,集體備課是進(jìn)行資源共享的前提,個(gè)人加減是體現(xiàn)教師個(gè)人創(chuàng)造和適合不同班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的保證。通過(guò)討論,我們對(duì)新的備課方式形成了以下幾條意見(jiàn):第一,在備課形式上,我們提倡要有一定的格式但要避免“格式化”。注意側(cè)重設(shè)計(jì)好教學(xué)的基本思路。第二,教學(xué)設(shè)計(jì)要求體現(xiàn)學(xué)生的主體性。關(guān)注學(xué)生的學(xué)法,尊重學(xué)生思維的多樣性,講求教案的實(shí)效性和創(chuàng)造性。

每單元課文由教師分工備課,再集中匯總,討論修改,用集體的智慧形成一整套精品詳案。這樣一方面減輕了教師的備課負(fù)擔(dān),另一方面使教師騰出更多的時(shí)間和精力研究教材,指導(dǎo)學(xué)法,輔導(dǎo)學(xué)生。與之配套的還有一系列說(shuō)課設(shè)計(jì)、研討課、評(píng)課,也有問(wèn)題解決式的互動(dòng)研討和教師的教學(xué)反思。學(xué)校在這方面做了大量工作,舉行了相應(yīng)的具有競(jìng)賽性質(zhì)的活動(dòng)。如剛剛結(jié)束的中學(xué)部青年教師基本功大獎(jiǎng)賽,青年教師從講課、說(shuō)課、教案編寫(xiě)、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課等方面展示出各自的風(fēng)采,顯示我校青年教師較高的教學(xué)水平,并有力地促進(jìn)了我校新課改的行進(jìn)。 學(xué)校規(guī)定全體教師每節(jié)課后必寫(xiě)教學(xué)心得,通過(guò)自我反省,以反思日記、課后備課、成長(zhǎng)自傳等形式進(jìn)行內(nèi)省式反思,通過(guò)理論學(xué)習(xí)或與理論對(duì)照進(jìn)行學(xué)習(xí)式反思。通過(guò)與他人交流、過(guò)程觀察、學(xué)生反饋、專家會(huì)診等方式進(jìn)行交流式反思。以研究的態(tài)度從事教學(xué)、以研究的視角反思教學(xué)、以反思的成果改進(jìn)教學(xué),強(qiáng)調(diào)課后反思的重要性。學(xué)校還定期對(duì)教師課后反思情況進(jìn)行檢查、評(píng)比,并將評(píng)定等次在全校公示。

三、改革課堂教學(xué),注重知識(shí)積累

教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。新課標(biāo)指出,語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用,創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí),多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中提出了“讀書(shū)、積累、提高”的主題活動(dòng),運(yùn)用各種措施利用生活中的語(yǔ)文資源。如“精彩的課前三分鐘演講”。既可以是學(xué)生自己的所見(jiàn)、所聞、所感,也可以摘錄自己欣賞的雋永小文。每節(jié)課訓(xùn)練一人,要求人人能講,并能從中獲益。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練,學(xué)生的觀察能力、思維能力以及表達(dá)能力,都有明顯進(jìn)步,學(xué)生作文的整體水平也相應(yīng)提高。

積累是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。郭沫若有"胸藏萬(wàn)匯憑吞吐,筆有千均任翕張。"積累是語(yǔ)言材料的內(nèi)化為個(gè)人語(yǔ)言儲(chǔ)備的過(guò)程,我們要求學(xué)生在日常生活中時(shí)刻注意積累,可以是生活中自由點(diǎn)滴積累,也可以根據(jù)老師的安排積累,值日生每天在板報(bào)專欄上抄寫(xiě)一首詩(shī)、一句名言,一組優(yōu)美的句子其它內(nèi)容,并向?qū)W生推薦《讀者》、《中學(xué)生閱讀》等書(shū)目,定期指導(dǎo)學(xué)生閱讀中外名著,適時(shí)作時(shí)事點(diǎn)評(píng)。在課堂、學(xué)校的大環(huán)境中增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和關(guān)注社會(huì)的責(zé)任感。 營(yíng)造人文化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的情感,體現(xiàn)學(xué)生接受的個(gè)體性。每單元的“綜合性學(xué)習(xí)”就很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)的目的,在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供多渠道、多層面的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,真正實(shí)現(xiàn)“人的發(fā)展”這個(gè)根本性的要求。例如在進(jìn)行“探索月球奧秘”的主題研究活動(dòng)中,教師先讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好,提出關(guān)于月球知識(shí)的研究小課題,于是“月球知識(shí)知多少”、“有關(guān)月亮的對(duì)聯(lián)謎語(yǔ)”、“月亮的傳說(shuō)”等一系列子課題產(chǎn)生了,帶著這些課題,學(xué)生們興致勃勃地投入了研究中。有的學(xué)生幾個(gè)人共同研究一個(gè)課題,你上網(wǎng)查閱資料、我上圖書(shū)室借閱書(shū)籍、他負(fù)責(zé)整理資料,個(gè)個(gè)干得頭頭是道;有的學(xué)生則和家長(zhǎng)一起合作研究,在自己研究的同時(shí)也讓家長(zhǎng)更新了一回教育觀念。還有學(xué)習(xí)《魚(yú)化石》一詩(shī)時(shí),請(qǐng)學(xué)生自己收集關(guān)于化石的資料,學(xué)生們帶來(lái)的成就出人意外:圖片、論文摘選、文章、詩(shī)歌,甚至有的同學(xué)搬來(lái)了自家的大百科全書(shū),可見(jiàn)學(xué)生們對(duì)活動(dòng)課的期待與熱忱。綜合性學(xué)習(xí)課《黃河,母親河》同學(xué)們根據(jù)自己的興趣分成“黃河歷史組、黃河詩(shī)歌組、黃河傳說(shuō)組,黃河環(huán)保組,收集資料,歸納整理,顯示了很好了自學(xué)才能,更體現(xiàn)了學(xué)生集體的智慧。

與時(shí)限較長(zhǎng)的綜合性學(xué)習(xí)課相得益彰的是一些小活動(dòng)。如課本劇,像《丑小鴨》,學(xué)生們自制卡通面具,設(shè)計(jì)臺(tái)詞,自編自導(dǎo),還煞有介事;還有課文人物的心理訪談,學(xué)生研讀課文,體會(huì)課文中人物的內(nèi)心世界,扮演主持人,為課本人物作內(nèi)心獨(dú)白,于其中折射出自己的精神世界;組織學(xué)生編寫(xiě)手抄報(bào),學(xué)生自己分工合作,采訪、排版、配圖、發(fā)行,充分展示了自我才能。我們通過(guò)這一系列的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論分析生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題,接觸現(xiàn)實(shí)生活,擴(kuò)展知識(shí)視野。

四、開(kāi)發(fā)現(xiàn)代信息技術(shù)資源,為新課程改革提供支持

我校緊緊抓住現(xiàn)代信息技術(shù)三個(gè)支撐點(diǎn),即硬件建設(shè)、軟件開(kāi)發(fā)、潛件發(fā)展,努力開(kāi)發(fā)現(xiàn)代信息技術(shù)資源,為新課改的順利實(shí)施提供了有力支持。

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,恰當(dāng)運(yùn)用電化教育手段,制作多媒體課件,可以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。多媒體課件具有形象、直觀的效果,融圖、文、聲、像于一體,便于以另一平面呈現(xiàn)課文,幫助學(xué)生理解。如《竹影》一課中關(guān)于中西方繪畫(huà)的差異,難以捉摸地在一個(gè)個(gè)方塊字間游移,可當(dāng)多媒體呈現(xiàn)出兩組各具特色的中西方繪畫(huà)作品,像鄭燮的《竹石圖》,塞尚的《靜物》等,則一切盡在不言中了,學(xué)生們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下水到渠成地歸納出其不同?!队^舞記》課件的導(dǎo)語(yǔ)部分恰到好處地引入印度舞蹈錄影,讓學(xué)生領(lǐng)略到異域風(fēng)情,對(duì)課文中冰心女士的描繪則更充滿了期待。課件《神州大戲臺(tái)》進(jìn)一步將展示平臺(tái)的作用發(fā)揮盡致:各種臉譜、唱腔讓學(xué)生贊嘆不已的同時(shí)心領(lǐng)神會(huì)?!饵S河頌》課件中黃河壺口大瀑布騰挪宇宙的姿態(tài)、《黃河大合唱》吐吶山河的氣勢(shì)使光未然的詩(shī)歌靈魂于聲色大動(dòng)之中赫然顯現(xiàn)。

新課標(biāo)下的教學(xué)每一步前進(jìn)都需要探索總結(jié)。還有許多問(wèn)題亟待明確。如新課程中“雙基”的落實(shí)情況,教學(xué)評(píng)價(jià)的把握,我們的課程內(nèi)容對(duì)于形成學(xué)生素質(zhì)過(guò)程中的作用等等。

千江有水千江月,萬(wàn)里無(wú)云萬(wàn)里天。語(yǔ)文無(wú)處不在,作為語(yǔ)文教師,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文,因?yàn)樗且婚T(mén)神奇而美妙的學(xué)科,快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,學(xué)習(xí)快樂(lè)的語(yǔ)文。讓生活走進(jìn)語(yǔ)文,用語(yǔ)文來(lái)描述生活!

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教學(xué)反思是教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ),在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,許多研究者都提倡教師應(yīng)成為 反思實(shí)踐者 ,初中語(yǔ)文教師的教學(xué)反思應(yīng)該始終保持動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、持續(xù)的狀態(tài)。下面學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)總結(jié)反思,
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