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二年級數(shù)學工作反思

奇銘 時間:

小學教育階段的重要課程,二年級數(shù)學教學中情境圖應用題既是教學重點又是教學難點,備受廣大教育者的關注,在小學二年級數(shù)學教學中,教師需靈活地將情境圖與應用題中的文字這兩個元素有機融合,借此幫助學生更好的解答情境圖應用題。下面小編為大家整理了二年級數(shù)學工作反思,歡迎參考。

  二年級數(shù)學工作反思篇一

學生自主學習是課程改革的主旋律,“以學生為主體”是當代教學的基本思想。激發(fā)學生興趣,使學生成為學習的主體,讓學生的學習由被動改為主動,是終身學習的基礎。我認為,數(shù)學預習有以下四個優(yōu)點:

一、利于培養(yǎng)學生提問題的意識和能力。

愛因斯坦說:“提出一個問題,比解決一個問題更重要?!痹谧詫W課本時,學生由于認知能力的局限,往往不能很到位的理解某些知識,只是有一些模糊的認識,讓學生大膽提出不懂的問題。盡管在老師看來非常簡單,但這些問題是學生思考后的思維斷點。由于學生間存在較大差異,有的問題具有思考的價值,有的甚至幼稚,我們重在培養(yǎng)學生提問題的意識。長此以往,水滴穿石,學生提出的問題肯定越來越精彩。

二、利于突出重點,提高教學效率。

經(jīng)過預習后,有些簡單的問題學生自己可以解決,教師沒有必要在課堂上設置情境讓學生解決。在單位時間內,解決三個問題與解決兩個問題,哪個更有效率?不言而喻。學生都有強烈的好奇心和探究的興趣,對自己疑惑的問題肯定會倍加關注。教師要及時抓住學生的“模糊點”進行有針對性的探究和澄清,鼓勵學生學有所思,思有所疑,疑有所得。經(jīng)教師的點撥后,“山重水復疑無路,柳岸花明又一村,”讓學生體驗成功的快樂。對教師來說,間接實施了因材施教。對學生來說,易突出學習重點,突破學習難點。如果沒有預習,學生的大腦會一片空白,不能及時與舊知識鏈接,會毫不批判的無條件接受。預習后,當認知發(fā)生沖突時,及時反思學習成果,碰撞出智慧的火花。

三、利于學生舉一反三,構建知識網(wǎng)絡。

由于學生生活得背景和思考角度的不同,對同樣的知識構建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限,不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來,這就要求我們尊重學生,鼓勵學生在借鑒課本想法的基礎上,展現(xiàn)多樣化的見解,撞擊出思維的火花。在預習的基礎上,教師要鼓勵學生不滿足于課本知識的獲得,敢于向課本挑戰(zhàn),從不同的角度提出不同的見解,運用自己的智慧填補課本的空白點,從而達到對課本知識的深層次理解,構建自己清晰的知識網(wǎng)絡體系。

四、利于提高教師駕馭教材的能力。

在學生預習后,教師要相應的改變教學策略,不能照本宣科,原封不動的使用課本提供的素材。教師必須站在學生發(fā)展的高度,根據(jù)學生預習的情況,從學科的總體目標擬定出每節(jié)課的教學目標,再根據(jù)教學內容與學生實際,靈活的選用教法,設計合理的科學的教學過程。在教材處理上做到以教材為依據(jù)但不拘泥于教材。靈活多變的處理教材,讓教材為師生服務,不要成為教材的奴隸。學生預習時往往知其然不知其所以然,認識浮淺。因此教師更應深入鉆研教材,結合學生實際,精心設計教學過程,巧妙的將教材的知識思路轉化成學生易于接納的教學思路,并注意為學生的學習提供合適的空間。學生的心理結構、接受能力受諸多因素的影響存在較大差異,做到因材施教,分層教學。例如,原文用的除法例子:課本上是12根小棒,平均分成4份,怎樣分?重點是平均分及如何平均分。為了防止學生背答案而不去深入思考,可以改為:12根小棒,平均分成6份,怎樣分?

誠然,小學生年齡小,還不知道如何去預習,這就需要教師有步驟的分階段進行輔導。對于剛剛起步的小學生(如一、二年級的學生),教師可以在一節(jié)課結束時流出5分鐘時間來一起預習下一節(jié)課的內容,教給學生預習的方法,為他們在家如何預習給予示范,以此逐步培養(yǎng)學生預習的能力和意識。對于小學高年級的學生來說,就可以通過布置預習作業(yè)來促進學生預習。在預習過程中,要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、并自己解決問題。

  二年級數(shù)學工作反思篇二

學生自主學習是課程改革的主旋律,“以學生為主體”是當代教學的基本思想。激發(fā)學生興趣,使學生成為學習的主體,讓學生的學習由被動改為主動,是終身學習的基礎。我認為,數(shù)學預習有以下四個優(yōu)點:

一、利于培養(yǎng)學生提問題的意識和能力。

愛因斯坦說:“提出一個問題,比解決一個問題更重要?!痹谧詫W課本時,學生由于認知能力的局限,往往不能很到位的理解某些知識,只是有一些模糊的認識,讓學生大膽提出不懂的問題。盡管在老師看來非常簡單,但這些問題是學生思考后的思維斷點。由于學生間存在較大差異,有的問題具有思考的價值,有的甚至幼稚,我們重在培養(yǎng)學生提問題的意識。長此以往,水滴穿石,學生提出的問題肯定越來越精彩。

二、利于突出重點,提高教學效率。

經(jīng)過預習后,有些簡單的問題學生自己可以解決,教師沒有必要在課堂上設置情境讓學生解決。在單位時間內,解決三個問題與解決兩個問題,哪個更有效率?不言而喻。學生都有強烈的好奇心和探究的興趣,對自己疑惑的問題肯定會倍加關注。教師要及時抓住學生的“模糊點”進行有針對性的探究和澄清,鼓勵學生學有所思,思有所疑,疑有所得。經(jīng)教師的點撥后,“山重水復疑無路,柳岸花明又一村,”讓學生體驗成功的快樂。對教師來說,間接實施了因材施教。對學生來說,易突出學習重點,突破學習難點。如果沒有預習,學生的大腦會一片空白,不能及時與舊知識鏈接,會毫不批判的無條件接受。預習后,當認知發(fā)生沖突時,及時反思學習成果,碰撞出智慧的火花。

三、利于學生舉一反三,構建知識網(wǎng)絡。

由于學生生活得背景和思考角度的不同,對同樣的知識構建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限,不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來,這就要求我們尊重學生,鼓勵學生在借鑒課本想法的基礎上,展現(xiàn)多樣化的見解,撞擊出思維的火花。在預習的基礎上,教師要鼓勵學生不滿足于課本知識的獲得,敢于向課本挑戰(zhàn),從不同的角度提出不同的見解,運用自己的智慧填補課本的空白點,從而達到對課本知識的深層次理解,構建自己清晰的知識網(wǎng)絡體系。

四、利于提高教師駕馭教材的能力。

在學生預習后,教師要相應的改變教學策略,不能照本宣科,原封不動的使用課本提供的素材。教師必須站在學生發(fā)展的高度,根據(jù)學生預習的情況,從學科的總體目標擬定出每節(jié)課的教學目標,再根據(jù)教學內容與學生實際,靈活的選用教法,設計合理的科學的教學過程。在教材處理上做到以教材為依據(jù)但不拘泥于教材。靈活多變的處理教材,讓教材為師生服務,不要成為教材的奴隸。學生預習時往往知其然不知其所以然,認識浮淺。因此教師更應深入鉆研教材,結合學生實際,精心設計教學過程,巧妙的將教材的知識思路轉化成學生易于接納的教學思路,并注意為學生的學習提供合適的空間。學生的心理結構、接受能力受諸多因素的影響存在較大差異,做到因材施教,分層教學。例如,原文用的除法例子:課本上是12根小棒,平均分成4份,怎樣分?重點是平均分及如何平均分。為了防止學生背答案而不去深入思考,可以改為:12根小棒,平均分成6份,怎樣分?

誠然,小學生年齡小,還不知道如何去預習,這就需要教師有步驟的分階段進行輔導。對于剛剛起步的小學生(如一、二年級的學生),教師可以在一節(jié)課結束時流出5分鐘時間來一起預習下一節(jié)課的內容,教給學生預習的方法,為他們在家如何預習給予示范,以此逐步培養(yǎng)學生預習的能力和意識。對于小學高年級的學生來說,就可以通過布置預習作業(yè)來促進學生預習。在預習過程中,要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、并自己解決問題。

  二年級數(shù)學工作反思篇三

一個學期的教學工作已近結束,對于本學期的教學工作進行了全面的反思。如何讓學生樂學、愿學、學會,我覺得興趣是關鍵!可以說興趣是學生最好的老師,是開啟知識大門的金鑰匙。小學生如果對數(shù)學有濃厚的興趣,就會產生強烈的求知欲望,表現(xiàn)出對數(shù)學學習的一種特殊情感,學習起來樂此不疲,這就是所謂的"樂學之下無負擔"。下面,我談談自己在激趣方面的幾點體會。

一、創(chuàng)設情境,讓學生在實際中解決數(shù)學問題。

《數(shù)學課程標準》在教學建議中指出:“要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景相關的,又是學生感興趣的學習情境,讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學知識的產生、形成與發(fā)展的過程,獲得積極的情感體驗,感受數(shù)學的力量,同時掌握必要的基礎知識與基本技能。”

生動的生活情景,有助于學生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學,感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系,增加對數(shù)學的親近感,體驗用數(shù)學的樂趣。因此,在教學中,我經(jīng)常設計一些情境,讓學生在玩中輕松學習。例如:教《平均分》時,在主題圖講完后,我把24朵紅花,藍花,綠花,紫花分別放在四個盒子里,然后分別請3個、4個、6個、8個同學上臺,說:"我把把__花送給你們,們自己拿走,但你們拿的__花朵數(shù)要相等"然后引導學生討論怎么樣拿才合理,并列出相應的算式。這樣不僅讓學生很快掌握平均分的意義,還可以培養(yǎng)學生之間相互合作。

再如:在教學《三位數(shù)退位減法》時,從學生熟知的生活事例,感興趣的事物引入,為學生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學生的學習興趣濃厚、積極性高漲,課堂氣氛活躍。使學生以最佳的思維狀態(tài)投入學習。

二、實踐操作,讓學生體驗知識生成過程

通過實踐操作,開放學生“全腦”,引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與,讓學生體驗知識的動態(tài)生成,有助于學生理解概念。例如:在教學《角的認識》時,角對于二年級學生來說比較抽象,學生接受較為困難。因此為了幫助學生更好地認識角,整節(jié)課我將觀察、操作、演示、實驗、合作探究等方法有機地貫穿于各個教學環(huán)節(jié)中。在引導學生體驗的基礎上加以抽象概括,充分遵循(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認知規(guī)律,通過找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說一說,畫一畫,學生活潑愉快地親自參與、親自體驗到教師根據(jù)教學內容創(chuàng)造的不同教育情景中,在大量的實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。讓學生在觀察中分析、在動手中思考。從而進一步調動學生的學習興趣,努力做到教法、學法的最優(yōu)結合,使全體學生都能參與到探索新知的過程。品嘗到了自主。合作,探究學習的成功和喜悅。自信心和成就感也隨之增強了。

三、回歸生活,讓學生體驗知識應用過程

重視學生的數(shù)學體驗,《課標》也十分重視數(shù)學與生活的聯(lián)系,指出:“學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?!币痪湓?,道出了數(shù)學教學的生活性,體現(xiàn)了“數(shù)學源于生活,寓于生活,用于生活的思想?!币箤W生在活動中和現(xiàn)實生活中學習數(shù)學,發(fā)展數(shù)學。要通過解決實際遇到的問題,培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力,運用數(shù)學思維、方法,進一步分析解決問題的能力;在數(shù)學應用過程中,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識;讓數(shù)學回歸生活,并獲得學有所用的積極情感體驗。例如:在《角的認識》這一課中,如果剪去兩個角,會得到幾個角呢?”這一體驗過程的引導,把空白留給了學生,讓他們的思維有更大的空間,使不同的思維方式開展大比拼。這一過程中,不僅是學生的數(shù)感、空間觀等的培養(yǎng)都通過體驗得以實現(xiàn);而且正確的思維方式在劇烈的碰撞中又得到了錘煉。再如:在學習《加法估算》時,讓學生談談這節(jié)課你最深的感受,在生活中你有這種經(jīng)驗嗎?今天的學習對你的生活有那些幫助?學生就在這輕輕松松的談話中,體驗著豐富的數(shù)學內容,而且在這種氛圍中師生之間的情感也達到了和諧統(tǒng)一。

總之,在小學數(shù)學教學中開展這種“體驗學習”。充分發(fā)揮學生的主體作用,讓學生置身于一定的情境中,調用各種感官去體驗、感受;注重實踐,多創(chuàng)設貼近學生生活實際的、具體形象的問題情境,才能填補學生經(jīng)驗的不足,從而促進學生在體驗中感悟:生活中的數(shù)學無時不在、無處不在。

四、以猜為動力,引導學生探索數(shù)學的奧秘。

眾所周知,每一個孩子都愛問為什么,每一個孩子都想探究一些秘密,根據(jù)孩子的這種心理,我多次采用"估一估,猜一猜"的形式,讓學生在好奇中思考,在思考中得到逐步提高。如在教學《猜數(shù)游戲》時,我先告訴學生我寫了一個三位數(shù),十位上是6,讓學生猜猜這個數(shù)是多少.猜的過程中告訴學生是猜得大了還是小了.這樣反復進行幾次,學生就在"猜"中掌握了數(shù)的認識和大小比較,加深了對數(shù)的認識掌握,為今后學習用數(shù)學做好了鋪墊。

五、在比賽中增長信心,培養(yǎng)競爭意識。

兒童的好勝心、自尊心強,愛表現(xiàn)自己,所以要經(jīng)常創(chuàng)造機會讓學生充分表現(xiàn),讓他們在心理上得到滿足,要不斷鼓勵他們樹立信心,增強勇氣,勝不驕,敗不餒。如在小組中可以進行"摘桃子"比賽,在個人中可以比一比誰做得又對又快,從而培養(yǎng)學生的競爭意識數(shù)學“體驗”教學是指學生在教師引導下,在數(shù)學活動中主動參與,親身經(jīng)歷,獲得對數(shù)學事實和經(jīng)驗的理性認識和情感體驗。它讓學生以認知主體的身份親自參加豐富生動的活動,完完全全地參與學習過程,真正成為課堂的主角,從而在體驗和創(chuàng)造中學會數(shù)學。

當然。教學中還存在著許多問題,特別是學困生轉化問題,還是一大難點,有待在今后的教學工作中進一步研究探討。

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