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初中數(shù)學案例反思

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在當下的初中數(shù)學教學中,教師對于學生自主能力的培養(yǎng)越發(fā)重視。隨著教育改革的不斷進行,教學要求數(shù)學在教學中能激發(fā)學生的參與積極性、思維創(chuàng)造能力和問題的解決能力,這需要反思性教學的使用。下面小編為大家整理了初中數(shù)學案例反思,歡迎參考。

  初中數(shù)學案例反思篇一

從多年的教學經(jīng)驗總結(jié)出,能夠讓學生養(yǎng)成及時反思,對數(shù)學教學成績的提高有著舉足輕重的意義。學生把整個數(shù)學課的學習過程,得到的經(jīng)驗,反思的點點滴滴形成一種習慣,是鞏固學習效果,提高學習能力最為有效的方法之一。數(shù)學習題的練習是學生學好數(shù)學的必然途徑,經(jīng)過練習積累點滴的反思,又有反作用于學生本身,激發(fā)他們的思維領(lǐng)域,形成一種指導的思想。經(jīng)過長期的訓練,學生的思維會變得廣闊,解題的思路寬廣,驗證性強,準確率高,并能提高判斷能力。學生可以借助反思所積累的平臺,平穩(wěn)的提高數(shù)學成績,提高自身的水平。實踐證明經(jīng)常反思會在學生的思維領(lǐng)域形成一個結(jié)構(gòu)清晰的框架,在解題的過程中,不會產(chǎn)生肓目性,久之會提高學生的思維敏捷性,并在頭腦中留下深刻的印象,形成自己的知識基礎(chǔ),從而使解題邏輯性強,獨立解題的能力得到極大的提高。

學生作業(yè)后認真反思,反饋回來的信息會給教師提供一個教學環(huán)節(jié)上的重要素材。這樣在今后的相關(guān)章節(jié)教學中,會注重這些因素的影響,不但可以減少學生的負擔,而且能夠順理成章的理清學生頭腦中的困惑。

邏輯性的思維不是教師能夠傳授的,是需要學生經(jīng)過自身的努力在學習過程中積累形成,一部分學生作業(yè)困難,不求深解,更不用說積極反思了,這樣長期會形成無法釋放的重負,數(shù)學成績低,邏輯思維空洞,所以在實踐中培養(yǎng)學生的反思是一件積極有效可行的教學措施

具體例子1:在完成一題多解的幾個題后,要帶領(lǐng)他們對此類頭號題進行進一步的比較,把學生反饋回來的題目寫在黑板上,對不同層次的反思問題,與學生同時進行解決,進行一步一步的歸納,保證學生的思維是活躍的,從多角度,多方面去反思,而不是集中在課本中所例舉的內(nèi)容。只要學生能想到的與之相關(guān)的內(nèi)容都要進行記錄,最后由教師帶領(lǐng)學生進行總結(jié)。找到多解題的共同之處,不同之處。并從其中反映出運用到了哪些知識點,哪些分析過程,哪些定義。最后,教師要在板書中明確清晰的反思結(jié)果和結(jié)論。經(jīng)過這樣的一個過程,盡可能動員全體學生積極參與到思維過程中來,讓他們的頭腦動起來,真正在教學中有所體會,對解題的方式方法有一個基本的認識。

具體例子2:在講解對稱圖形時,讓學生在日常生活中去尋找對稱的實際例子。結(jié)果學生找到了部分平移的實物。為了讓學生能把對稱與平移區(qū)分開來,強行的定義與界定是很難消除他們大腦中已經(jīng)形成的相互影響。在課堂上,就把典型的對稱與容易混淆的平移列舉出來,從定義,性質(zhì)等多方面進行實例的反思。動手加動腦,很快同學們就能將這些實例區(qū)分開來,而且區(qū)分的十分清楚。

圍繞剛剛建立起來的思維基礎(chǔ),又把其他的一些對稱與平移的實例拿出來,一個一個的解決,根據(jù)前幾個界定的經(jīng)驗,學生們很快完成了對實例的區(qū)分。

給學生們一個任務(wù),為什么會把對稱與平移的圖形混淆在一起呢?同學們經(jīng)過反思,各自說出了自己的誤區(qū)。最后教師給予了總結(jié),充分肯定了學生的反思過程,把這個知識點弄的清清楚楚,學生不再困惑。

經(jīng)過長期對學生解題后的反思訓練,激發(fā)了學生的學習興趣,擴展了他們的思維,遇到難題無從下手的學生少了,無法判斷自己解題正誤的少了,對解題的著手點判斷的更準確了,做題的速度也提高了許多,學生自由發(fā)展的空間大了,經(jīng)常有意或無意的會給自己補充一份學習的動力。成績的提高更是一個可喜的回報。

  初中數(shù)學案例反思篇二

作為一名新教師,又面對的是新教材,對于自己的教學工作,我認為主要要從以下及點進行反思。

一、對教材的反思。

面對新課程,教師首先要轉(zhuǎn)變角色,確認自己新的教學身份,如今的教材更注重的是學生個人能力的培養(yǎng),并不是一味的老師為主體,專門講解的那種模式,新課程要求老師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者、組織者。經(jīng)過這么長時間的教學工作,我一個最大的認識就是給學生自主交流的時間多了,學生漸漸成了教室、課堂的主體,老師只是引導學生、輔助學生的一個個體。如初一數(shù)學第一章《數(shù)學與我們同行》里,老師講授的內(nèi)容可謂微乎其微,基本都是學生自主發(fā)揮,這就是新課程的特點,讓學生討論、動腦、學會總結(jié)。老師只是引導學生思考,最后判斷、匯總學生結(jié)論正確與否的人。所以作為教師的我,在如何正確引導學生學習方面還需改進。

二、對學生的反思。

從學生到老師的轉(zhuǎn)變,看到那些學生仿佛就看到自己過去的影子,所以通過這些日子與學生的交流,發(fā)現(xiàn)自己并不能很快適應(yīng)老師這個角色,自己仿佛是個大孩子,對同學板不下臉,威性不夠,現(xiàn)在的孩子本生就是從父母的溺愛中成長起來的,所以越是脾氣好的老師就越是不象話,這就是我這么些月來的最大感受。年輕就得付出代價,所以對學生得反思對于年輕教師來說就更關(guān)鍵了,掌握好學生得心理,對學生管理得尺度掌握的好壞就影響著學生的成績。而且,現(xiàn)在的學生對于感興趣的事物才會花更多心思,數(shù)學課本就乏味,所以如何讓學生提起興趣,這對于教學質(zhì)量的好壞還是有很大的影響的。

三、教學中要尊重學生已有的知識與經(jīng)驗。

教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,體現(xiàn)學生學習的過程是在教師的引導下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息,而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理,從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程,這種生成是他人無法取代的,是由內(nèi)向外的生長,而不是由外向內(nèi)的灌輸,其基礎(chǔ)是學生原有的知識和經(jīng)驗。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述"假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話,我將一言以蔽之:影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么,要探明這一點,并應(yīng)就此進行教學。這段話道出了“學生原有的知識和經(jīng)驗是教學活動的起點”。掌握了這個標準以后,我在教學中始終注意從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā),了解他們已知的,分析他們未知的,有針對性地設(shè)計教學目的、教學方法

四、教學中注重學生的全面發(fā)展,科學的評價每一個學生。

新課程評價關(guān)注學生的全面發(fā)展,不僅僅關(guān)注學生的知識和技能的獲得情況,更關(guān)注學生學習的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣,才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康,有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。

1.評價不是為了證明,而是為了發(fā)展。淡化考試的功能,淡化分數(shù)的概念,使“考、考、考,老師的法寶,分、分、分學生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。

2.評價學生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢?就是評價的標準,評價的工具。如果用一把尺子來量,肯定會把一部分有個性發(fā)展的學生評下去。

3.評價中應(yīng)遵循“沒有最好,只有更好”。學生在這種只有更好的評價激勵下,會不斷的追求,不斷的探索和攀登。這才是評價的真正目的。

以上幾點是我在新教材的教學實踐和學習時的心得。新課程改革已全面展開,作為一名青年教師,我們應(yīng)該盡快成長起來,不要怕摔跤,不要怕挫折和困難,要不斷學習、反思,不斷充實自己,積累經(jīng)驗,在實踐中去感悟新課程理念,讓實踐之樹常青。

  初中數(shù)學案例反思篇三

行動研究是提高教師教育教學此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導的重要的學習理念,然而,在實際教學中,我們看到的往往是一種“形式化”的討論。“如何使討論有序又有效地展開”即是我們應(yīng)該研究的問題。問題確定以后,我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關(guān)的文獻資料,在此基礎(chǔ)上提出假設(shè),制定出解決這一問題的行動方案,展開研究活動,并根據(jù)研究的實際需要對研究方案作出必要的調(diào)整,最后撰寫出研究報告。這樣,通過一系列的行動研究,不斷反思,教師的教學能力和教學水平必將有很大的提高。

教學診斷

“課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)”,而科學、有效的教學診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學問題的研究入手,挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種.種問題。教師可以通過自我反省與小組“頭腦風暴”的方法,收集各種教學“病歷”,然后歸類分析,找出典型“病歷”,并對“病理”進行分析,重點討論影響教學有效性的各種教學觀念,最后提出解決問題的對策。

交流對話

教師間充分的對話交流,無論對群體的發(fā)展還是對個體的成長都是十分有益的。如一位教師在教學“平均分”時,設(shè)計了學生熟悉的一些生活情境:分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。在交流對話時有的教師提出,僅僅圍繞“吃”展開教學似乎有局限,事實上,在生活中我們還有很多東西要進行分配,可以適當擴展教學設(shè)計面。這樣開放性的討論能夠促進教師更有效地進行反思,促進教師把實踐經(jīng)驗上升為理論。

案例研究

在課堂教學案例研究中,教師首先要了解當前教學的大背景,在此基礎(chǔ)上,通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學案例,然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學行為作出技術(shù)分析,也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學策略、教學理念進行研討,還可以就其中涉及的教學理論問題進行闡釋。如一位教師在讓學生進行分數(shù)應(yīng)用題的綜合訓練時出了這樣一道題:一套課桌椅的價格是48元,其中椅子的價格是課桌價格的5/7,椅子的價格是多少?學生在教師的啟發(fā)引導下,用多種方法算出了椅子的價格為20元。正當教師準備小結(jié)時,有學生提出椅子的價格可能是10元、5元……這時,教師不耐煩地用“別瞎猜”打斷了學生的思路。課后學生說,假如一張桌子配兩張椅子或三四張椅子,那么,椅子的價格就不一定是20元了。通過對這一典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學行為,教師們認識到,雖然我們天天都在喊“關(guān)注學生的發(fā)展”,但在課堂教學中我們卻常常我行我素,很少考慮學生的需要,很少根據(jù)學生反饋的信息及時調(diào)整自己的教學。

觀摩分析

“他山之石,可以攻玉”。教師應(yīng)多觀摩其他教師的課,并與他們進行對話交流。在觀摩中,教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學的,他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學;我上這一課時,是如何組織課堂教學的;我的課堂教學環(huán)節(jié)和教學效果與他們相比,有什么不同,有什么相同;從他們的教學中我受到了哪些啟發(fā);如果我遇到偶發(fā)事件,會如何處理……通過這樣的反思分析,從他人的教學中得到啟發(fā),得到教益。

總結(jié)記錄

一節(jié)課結(jié)束或一天的教學任務(wù)完成后,我們應(yīng)該靜下心來細細想想:這節(jié)課總體設(shè)計是否恰當,教學環(huán)節(jié)是否合理,講授內(nèi)如一位教師在讓學生進行分數(shù)應(yīng)用題的綜合訓練時出了這樣一道題:一套課桌椅的價格是48元,其容是否清晰,教學手段的運用是否充分,重點、難點是否突出;今天我有哪些行為是正確的,哪些做得還不夠好,哪些地方需要調(diào)整、改進;學生的積極性是否調(diào)動起來了,學生學得是否愉快,我教得是否愉快,還有什么困惑等。把這些想清楚,作一總結(jié),然后記錄下來,這樣就為今后的教學提供了可資借鑒的經(jīng)驗。經(jīng)過長期積累,我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。

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