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地理教學反思案例

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當前教育領域對反思性教學的研究日益增多,“反思性教學”日益引起教育者們的重視,而區(qū)域地理是中學地理學中的一大核心內容,對區(qū)域地理的教學顯得尤為重要。下面小編為大家整理了地理教學反思案例,歡迎參考。

  地理教學反思案例篇一

期中考試已經(jīng)結束,有得有失,感觸頗多.在不斷的反思中深感多媒體技術給課堂帶來的實效,實惠.以下是自己的幾點的反思情況.

反思一;利用多媒體技術帶領學生走出教材,走進生活..

例如在上<<常見的天氣系統(tǒng)>>時,借助FLASH動畫,使學生能很輕松直接地理解教材上的內容,因為新的知識被賦予新的背景,學生的興趣被激起,探究心理得到加強,進一步有利于問題的形成,使學生達到想學的境界.

反思二;學生要成為課堂的主角,多媒體技術搭平臺.

在課堂的探究活動過程中,讓學生充當探討問題的主人.從引導者到組織者的轉變,使教師在教學活動中的角色發(fā)生了根本的改變.從思維的角度講,學習的過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程.在教學中,教師需要對不同情況做出適時反饋,引導使之朝有利于知識建構的方向發(fā)展.

反思三,深入挖掘教材知識的內涵,適度擴展其外延

教師在課堂教學的過程中,要充分掌握與之有關的地理知識,才能駕御整個課堂,因此教師必須針對每節(jié)課的內容,吃準,吃透,吃深教材,并且還應該掌握與之有關的,相關聯(lián)的本學科或相鄰學科的知識,將其適度且充分的鏈接到整個教學環(huán)節(jié)中,是一件非常困難的事情。但借助于網(wǎng)絡信息技術,則較好地解決了這個難題。誠然,百密一疏。要將這一環(huán)節(jié)做到縝密,完美,還需進一步探索,下更大的力氣。

  地理教學反思案例篇二

通過多年的高三地理教學實踐,我覺得應從高考能力要求反思教學活動,不斷探索改進,優(yōu)化教學環(huán)節(jié),提高教學效果。

1、對教學觀念的反思

長期以來,教師的教育思想往往是在被動條件下形成的,一直沿襲著“死背書,多做題,拼時間,低效率”的老路。沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強,往往只是簡單的重復或沿襲,其效果是很不理想的。

我們應該從單純復習知識轉向“知識+方法=能力”,優(yōu)化復習活動,教師講解多啟發(fā)多聯(lián)系多分析,學生多思考(分析、比較、概括)、多動手(繪圖,列表)、多動口(提問,討論,交流)、多總結。例如在復習“影響工業(yè)布局的區(qū)位因素”的相關內容時,我首先以魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)為例,讓學生回憶影響該工業(yè)區(qū)產(chǎn)生、衰落、再度崛起的主要區(qū)位因素,從而了解到工業(yè)布局是多種區(qū)位因素作用的結果,而且這些作用因素對工業(yè)布局的影響會隨著社會、經(jīng)濟等因素的變化而變化,從而說明影響工業(yè)區(qū)發(fā)展的因素是發(fā)展變化的。然后以上海寶鋼為例,了解影響其布局的區(qū)位因素又是什么,并分析它與魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)的布局有什么不同,并分析原因,從而說明某種工業(yè)部門是什么指向型工業(yè),只是針對某一特定時期、某一特定地點而言。同時指導學生分析影響鋼鐵工業(yè)布局變化的根本原因是什么?這種變化的總體趨勢又該是怎樣的?最后請同學分析比較長江沿線五大鋼鐵工業(yè)基地,并說出它們形成的主要區(qū)位因素。

2、對教學設計的反思

高三地理教學復習實踐中,我們有時會發(fā)覺由于學生對所有基礎知識已經(jīng)學習過,如果老師只是照本宣科,沒有一定的新意和難度,地理教學效果或目的與預期的設計就會有較大差異,因此這就要求我們不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題,積極改進,從而優(yōu)化教學,有效地促進學生的學習。智能理論告訴我們:每個學生都有不同的智能組合,有自己的智能弱項和智能強項,也有與此相適應的獨特的認知方式。學生知識面有寬有窄,學習能力有高有低,認知能力有強有弱。教師必須正視學生之間的這種個體差異。比如可以在內容的呈現(xiàn)方式上進行認真的構思和設計,文字材料,圖像信息,多媒體等等,照顧不同學生的學習興趣和能力要求。

例如在高中地理主干知識的復習中,大氣環(huán)境是個難點,而其中的有關天氣、氣候、季風等內容更是難中之難。如果還像講授新課那樣復習,一是時間不允許,二是學生也提不起興趣。于是我在教學設計時做了精心準備,試著編寫了這樣一個案例,通過案例教學法來突破難點,案例如下:赤壁之戰(zhàn)前夕,曹營在江北,東吳在江南,周瑜調兵遣將打黃蓋,獻連環(huán)計,為火燒曹營精心準備。突然間,他想起自己竟然疏忽了一件大事,一下子急出病來。諸葛亮借探病之際,挑明周瑜的病根是“欠東風”,并應允借東風相助。其實諸葛亮只是作了一次準確的天氣預報而已。

然后提出下列問題:

(1)赤壁位于我國哪一個省?試分析當?shù)氐臍夂蝾愋汀?/p>

(2)為什么東亞能成為世界最為典型季風氣候區(qū)?

(3)我國東部季風區(qū)的氣候特征,及其成因。

(4)這個時候為什么會出現(xiàn)“欠東風”的現(xiàn)象?

(5)孔明為什么又能夠借來東風?

(6)你認為季風除了對軍事產(chǎn)生影響以外,還會對哪些方面有影響?

這樣通過案例將要學習的內容轉變成一個個小問題,教師只提供背景資料,通過學生自己的探究找出答案,這樣不僅復習了天氣、氣候、季風等知識,并了解形成該氣候的地理因素,同時拓展地理能力,事實證明,這樣教學學生很感興趣,而且將抽象的原理轉化為直觀的材料,比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩唷?/p>

3、對教學過程的反思

現(xiàn)在的課堂教學主要是在老師的引導下,圍繞教材內容進行的,學生學習也更多的是對課本知識的死記硬背,從近幾年高考的參考答案和評分標準來看,直接要求完整表述基本概念、原理的采分點幾乎沒有,需要記憶的觀點和方法論知識所占的分值和比例越來越少,往往把更多的分值放在結合材料的分析和應用上。記得有一年高考中就有讓學生分析蘭州化工廠布局是否合理的題目,當時就有同學只是從經(jīng)濟和社會的角度對化工廠的布局進行分析,忽視了環(huán)境效益對工業(yè)布局的影響,認為這是完全合理的,得出了與標準答案完全不同的結果。

因此我在教學中往往會選擇一些有關材料和學生一起討論、共同探究,取得了很好的效果。例如復習有關廠址選擇的問題。我在給出了大量有關“食鹽”及“食鹽化工”等背景資料(略)之后,提出:  某公司正考慮在某鎮(zhèn)附近建一新的食鹽及食鹽化工廠,給出了某鎮(zhèn)的一部分地圖以及一些有關的資料。請同學對照地圖和資料,討論:圖中“公司提出的地點”和“議會提出的地點”相比,哪一個方案更合理。每一大組分別代表不同的角色:公司法人代表、工廠管理人員、議會代表和社區(qū)代表。討論之后進行大組匯報。同時強調:(1)考慮問題時,必須進行多方位的思考,要綜合已有的知識來解決正在研究的實際問題。(2)解決問題的方法往往不是單一的。從某種意義上講,就是比較各種解決問題的方法的利弊得失,從而優(yōu)選出最佳方案。(3)分析任何問題都應該采取科學的、辯證的、全方位的態(tài)度和方法。

在隨后進行的大組匯報中,學生爭先恐后地發(fā)表自己的觀點和意見:扮演公司法人代表的同學,從工廠經(jīng)營必須取得更大利潤的角度,希望工廠建在距原工業(yè)區(qū)較近的地點;扮演工廠管理人員的學生,從方便原料采購和產(chǎn)品銷售的角度,建議工廠建在距交通線較近的地點;扮演議會代表的學生,從保護綠化的角度,呼吁新建工廠不能破壞樹木,工廠應建在沼澤地;扮演社區(qū)代表的學生,從維護社區(qū)環(huán)境的角度,要求工廠建在與常年風向相垂直的郊外。之后,在自由發(fā)言時間,學生們比較了上述意見的利弊得失,一致認為,雖然從他們各自的利益出發(fā),提出的方案似乎都有道理,但是,綜合大家的意見,從整體、全面的角度看問題,還是公司提出的地點比較合適。

4、對自身教學行為的反思

教師在教學過程中要認真地檢討自己的言行:是否從權威的教授轉向師生平等的交往與對話;是否有公正的品質、豁達的胸懷、豐富的感情,以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。

例如,在“西北地區(qū)荒漠化防治”一節(jié)教學中,有一位學生提出:“我認為植樹造林并不一定能解決荒漠化的問題,因為樹木生長中要吸收更多的水分,從而會造成進入湖泊、河流和地下的水分變少,反面會導致荒漠化的加劇?!边@個觀點與教材相反,我當時作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學積極思考的興趣、大膽創(chuàng)新的勇氣,其實學生的思路也不是一點也沒有道理。于是,在下一堂課中當全班同學的面作了自我批評,并在后來的教學中注意寬容各種觀點,鼓勵學生積極探索創(chuàng)新。

這就是說作為老師一定要謹慎處理自身的教學行為,既要能積極肯定學生的“別出心裁”,但也要給予及時適當?shù)目镎?/p>

5、對教學反饋的反思

教學中,我們不僅要注意觀察課堂上學生的學習行為,還要通過學生作業(yè)獲取教學反饋的信息,在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發(fā)展,學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學內容和習題,在考試時學生還是有許多困惑,原因是多方面的,其中一個重要原因在于學生知識的習得不是學生自己學會的,而是老師教會的,所以我們教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。

因此我注意多與同學個別溝通,了解他們的解題思路與方法,平時上課也多從他們的能力角度講解,以求答到較好的教學效果。

  地理教學反思案例篇三

本人本學期擔任高三年級的地理教學工作,反思這兩個多月來的地理教學,本人注重以下幾個方面的教學:

一.認真研討考綱

作為高三地理教師應認真學習地理教學新大綱和高考考試說明,分析對比考綱的變動情況,研究近幾年高考地理試題,把握高考命題走向,使高三地理復習有明確的導向。

二.立足課本,夯實雙基

分析近幾年高考地理試題的特點:突出能力立意,重在考查學科的知識主干、基本原理和規(guī)律,以及地理理性思維邏輯和知識運用能力。而能力是建立在夯實的基礎上的,沒有扎實、全面的基礎知識和基本技能,很難獲得高分。因此,在第一輪復習階段,切不可盲目追求進度,要穩(wěn)扎穩(wěn)打,注重立足課本、夯實基礎,突出主干知識,重視圖表的判讀、分析等基本技能的掌握到位,以及地理學科語言的運用,力求使學生形成較完整的知識網(wǎng)絡。并在此基礎上,對所學知識進行遷移和轉化,靈活運用基本知識去辨析和認識與人類生存或環(huán)境相關的具體問題。

三.重視圖表教學

圖表是地理學科的特殊語言,地理試題的信息往往來源于圖表,從地理圖表中正確獲取信息,處理信息,解決問題,是歷屆高考文綜地理試題的一個重點。但地理圖像繁多、龐雜,在教學中教師應對那些最能考查考生思維能力、最能體現(xiàn)地理特色的地圖,如:等值線圖(等高線圖、等溫線圖、等降水量線圖、等壓線圖等)、日照圖、經(jīng)緯網(wǎng)圖、(中國和世界)區(qū)域圖、地質構造圖等給予充分的重視,要指導考生進行圖文互換、變換角度,學會從圖表中提取對解題有用的地理信息并加以描述,從而提高考生的地理綜合分析能力和地理表達能力。當然,對地理圖表的分析、簡圖的繪制也應該成為考生經(jīng)常性的練習。

四.優(yōu)化練習,提高練習的針對性

知識的鞏固,技能的熟練,能力的提高都需要通過適當而有效的練習才能實現(xiàn)。因此,及時收集各地的模擬試卷,根據(jù)考生的具體情況和高考的命題趨勢,精心選題、組合練習試卷,并對練習進行及時評講,規(guī)范專業(yè)術語,幫助學生總結解題規(guī)律,掌握分析問題的方法和解決問題的途徑,既能使學生及時發(fā)現(xiàn)知識缺漏,又能有效地提高學生的應試能力。


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