白鵝教學工作反思
《白鵝》又名《沙坪小屋的鵝》,原載于1946年8月一日《導報》月刊第1卷第1期。今天,小編為大家?guī)砹税座Z教學反思,希望大家喜歡!
白鵝教學反思篇1
本課的教學重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的,領悟作者的表達方法,因此我在教學設計時抓住“白鵝的高傲體現(xiàn)在哪”這一線索貫穿教學。蘇霍姆林斯基說過:在兒童的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,那就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此教學中我采用研究性學習方法,鼓勵學生讀書、思考、感悟相結(jié)合,在積極主動的閱讀活動中,理解和感悟白鵝的高傲,與作者產(chǎn)生情感共鳴。
一、初讀課文,整體感知
二、本課教學思路清晰,注重讓學生整體閱讀、體驗文本,感受白鵝的高傲。導入新課后,首先讓學生初讀課文,學習本課詞語。字詞是構(gòu)建語文學習的基礎,識字教學在中年級閱讀教學中也是很重要的,這樣有助于讀好課文,理解課文內(nèi)容。在初讀課文的基礎上,學生也對白鵝形象有了整體感知,為后面學習課文、體驗情感做了鋪
三、品讀課文,感受“高傲”
白鵝教學反思篇2
整體回歸,體驗情感學完課文以后,我出示了一組鵝的圖片,并將課文進行串聯(lián),讓學生整體回顧課文,學生對文本有了感受,讀得就有效果。在看圖片、回顧課文后,學生對鵝的形象有更深刻的印象,體會到作者對鵝的喜愛之情,與作者產(chǎn)生情感共鳴,也對作者所說的“好一個高傲的動物”有了更深的體會。課后我給學生布置了兩項作業(yè),一是把課文有趣的地方讀一讀,把喜歡的部分背下來。二是觀察自己喜愛的動物,為口語交際和習作活動做準備。作業(yè)設計達到積累語言和課外延伸的教學目標。
從整節(jié)課來看,教學思路清晰,課堂氣氛輕松活躍,學生學得輕松,主體地位得到充分體現(xiàn),實踐了以讀為本、讀思結(jié)合的設計理念。雖然做了很多設計和準備,但在實際教學中也出現(xiàn)了很多問題,如在重點詞句的理解這一環(huán)節(jié),處理得不夠到位。教師對課堂上的生成沒有及時有效地引導和處理,在以后的教學中,還有待學習提高。通過這堂課,我也體會到,教學的過程不是教師備好教案,然后按圖索驥的過程,而應是教者、學者和文本間的開放多元、動態(tài)生成的過程。教師要把學生的學情作為自己教學新的生成點,尊重學生的個體感受,并根據(jù)課堂生成,因?qū)W定教,靈活駕馭。只有這樣才能充分發(fā)揮教師的主導作用,真正體現(xiàn)學生是學習的主人。
白鵝教學反思篇3
通過初讀,學生初步感知了鵝的高傲,我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象?”將學生帶入文本。在體會作者如何感受到鵝的高傲時,我抓住“伸長了頭頸”、“左顧右盼”,讓學生做做動作,學生學習興趣得到激發(fā),并在動作中理解了詞語“左顧右盼”,初步感受到白鵝的高傲。接著我要求學生仔細讀課文,圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”,把感受深的句子劃下來,在旁邊做批注。這不僅給予學生充分的時間感悟文本,也培養(yǎng)了學生不動筆墨不讀書的學習習慣。在這一環(huán)節(jié)中,學生能夠認真讀文體會,并寫下感受,達到了預設目標。
在對文本有所感悟的基礎上,我開始組織學生圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”進行閱讀感受交流。交流過程中,引導學生抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”,讓學生想象白鵝的動作、說的話,激發(fā)學生與文本的對話,把自己獨特的體驗進行交流,體會鵝叫聲高傲。通過讓學生將鴨與鵝的步態(tài)進行對比讀,播放凈角出場的畫面,給學生直接的感官刺激,并讓學生自己走一走,感受鵝步態(tài)的大模大樣。從鵝見到人非但不怕,反而咬一口的句子中,學生體會出鵝的高傲。經(jīng)過讀文──看畫面──演一演──再讀文的過程,學生充分感受到鵝步態(tài)的高傲。在體會鵝吃相的高傲時,我引導學生感受鵝吃飯時的“三眼一板”、“一絲不茍”,以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不可的“老爺”派頭,體會鵝吃飯時的架子十足。在整個感悟文本的過程中,我還將詞語積累貫穿其中,達到積累詞語的教學目標。
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