8和9的認識課堂反思
《8和9的認識》是小學一年級學生的數(shù)學認知基礎(chǔ)課程。今天,小編為大家?guī)砹?和9的認識課堂反思,希望大家喜歡!
8和9的認識課堂反思篇1
建構(gòu)主義學習理論認為:學習過程不是學生被動的接受知識,而是學生借助他人的幫助和利用必要的學習資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得知識。由此可見,學生是學習的主體,教師的教學不能替代學生的自主學習,教師無法幫學生思考,無法代學生體驗。所以在教學中教師不只是要教給學生知識,更重要的是通過教學讓學生學會學習的方法,讓學生從學會到會學。
《數(shù)學課程標準》指出:“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?!瓟?shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”數(shù)學課程的內(nèi)容是現(xiàn)實的,學習的過程也應該是一個充滿生命力的過程,學生要有充分的從事數(shù)學活動的時間和空間在自主探索、親自實踐、合作交流的氛圍中,解除困惑,更清楚地明確自己的思想,并有機會分享自己和他人的想法。
8和9的認識課堂反思篇2
在“8和9的認識”的教學中,我為學生提供了一些活動素材,并給學生獨立探索時間和空間,讓學生通過自己發(fā)現(xiàn)、探究和討論交流等活動親身經(jīng)歷知識的形成過程。如“數(shù)點子圖”,我讓學生自己觀察,自己數(shù),然后讓他們說說自己是怎么數(shù)的?學生在數(shù)的過程中不僅會一個一個地數(shù),兩個兩個地數(shù),而且還會聯(lián)系左右圖來數(shù)。 讓學生體會到自己探索的樂趣,激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性。在數(shù)完點子圖后,我讓學生從這三個數(shù)中隨便選擇兩個,用以前學過的符號來表示它們的大小。給學生提供了較大的比較空間,學生思維的靈活性也得到了很好的培養(yǎng)。但是,在這一教學環(huán)節(jié)上,我沒有處理好板書。我完全是按照學生的回答來板書的,沒有系統(tǒng)性。
如果當學生自己選擇了兩個數(shù),并且運用〈 或 〉說出了一個式子。這時教師就可引導學生,還是這兩個數(shù),你還能用另外一個符號來連結(jié)嗎?這樣,可能學生就會比較有序地說出,也可以從對比中發(fā)現(xiàn)兩個數(shù)的關(guān)系。一次選擇就讓學生會用兩種符號來表示兩個數(shù)的大小,板書也不會讓人感覺很亂。
8和9的認識課堂反思篇3
對于8、9的認識,學生的腦子里并非一片空白,可任由教師任意涂抹。在幼兒園的學習中、在日常生活中學生們或多或少已經(jīng)接觸過8和9,對8和9已經(jīng)有了一些的認識,在課堂教學中我們要在學生的已知的基礎(chǔ)上進行8和9的認識的教學?!稊?shù)學課程標準》指出,數(shù)學課程“不僅要考慮數(shù)學自身的特點,更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律,強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學教學活動必須建立在學生的已知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上?!边@就是說,數(shù)學教學活動要以學生的發(fā)展為本,要把學生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學教學的重要資源。
基于此點認識,我在教學主題圖后,讓學生找一找,說一說生活中數(shù)量是8或9的物體。可以將課堂教學空間延伸到課外,使每一個學生真真切切地領(lǐng)會8,9的基數(shù)含義。同時讓學生說一說,強化學生的感知,也暴露了學生的思維過程,構(gòu)建自然數(shù)和被數(shù)物體間的關(guān)系,培養(yǎng)學生用數(shù)進行信息交流,也可以培養(yǎng)低年級學生“說”的能力,提高學生的基本素質(zhì)??山虒W設(shè)計始終是一種設(shè)計,教學是一種創(chuàng)造性的活動。學生說出了媽媽給我買了4個蘋果,爸爸又給我買了4個蘋果,我一共有8個蘋果。因為一開始,沒有對第一個學生回答的問題作適當?shù)脑u價,致使后面每個小朋友站起來都這樣類似的說??梢娦W生的模仿性是很強的。在教學時,一定要做到及時評價,恰當評價。
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