散文詩的課堂反思
《散文詩》兩首教學(xué)反思這篇文章所描給的雨打紅蓮荷葉護蓮的場景十分溫馨感人，既充滿了濃濃的愛意又讓人順理成章的聯(lián)想到母親的呵護及關(guān)愛。今天，小編為大家?guī)砹松⑽脑娬n堂反思，希望大家喜歡!
散文詩課堂反思篇1
《金色花》這首散文詩，內(nèi)容比較淺顯對初一的學(xué)生來說，容易理解，在教學(xué)中我很重視朗讀訓(xùn)練，而且，我也比較注重課堂情景氛圍的創(chuàng)設(shè)，在學(xué)生反復(fù)朗讀、思考、討論的過程中，大部分學(xué)生能理解課文內(nèi)容，把握文章的中心。但是，學(xué)生對散文和詩歌的特點卻難以理解。還應(yīng)對此作更深入的講解。
記得特級教師李鎮(zhèn)西曾經(jīng)說過：“在課堂上，沒有純粹的理念，一切細節(jié)同時都是理念。”從這個意義上說，本人所上的《金色花》一課在許多細節(jié)處理上反映了教師的理念仍有待轉(zhuǎn)變。如：問題的探究未夠深入，學(xué)生的思維仍受著老師的操縱。我想，要上好一節(jié)合格的語文課，讓我們的語文教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生感受到語文的魅力，歸根結(jié)底還是要轉(zhuǎn)變理念，提高自身素質(zhì)，讓語文課因每一個富有個性的“我”而精彩吧。
散文詩課堂反思篇2
本節(jié)課的設(shè)計重點之一是讓學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上，品味濃濃的母愛，學(xué)會感恩，學(xué)會體貼父母。在教學(xué)過程中，通過自主、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體驗、感悟出荷葉對紅蓮的蔭蔽也就是母親對兒女的庇護，從而清楚地認識借物喻人的寫法。許多學(xué)生受到教育，體會到父母的不易，在課堂中深受感動
縱觀這節(jié)課，大體完成了教學(xué)目標，課堂氣氛總體還不錯，學(xué)生能針對問題提出自己的見解。但有些地方完成得還不是很到位，比如，本文是散文詩，最好通過學(xué)生有感情的朗讀來體會課文、品味課文。新課程強調(diào)學(xué)生要“讀” ，朗讀、誦讀、默讀、精讀……總之要多讀，要將朗讀貫穿于整個課堂中。在課堂上，我加強了對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，運用多種朗讀方式，但有些學(xué)生對朗讀沒有信心，不敢大膽舉手發(fā)言，課堂氣氛還不夠活躍。在情感升華后，我設(shè)計了一個仿寫環(huán)節(jié)，讓學(xué)生再次感受母愛的偉大。由于時間倉促，只點評了幾個學(xué)生仿寫的句子，沒給更多學(xué)生發(fā)言的機會，情感教育還不是很到位。另外，教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)在過渡時，銜接得不夠好，對教學(xué)效果有一定的影響。在今后的教學(xué)中，我要不斷加以改進，提高自己的教育教學(xué)水平!
散文詩課堂反思篇3
《荷葉母親》的語言很適合我們初一的孩子拾掇珍藏，透過那清麗的文字，我們能感受到濃濃的母愛?！逗扇~母親》以景物為依托，它描述了定格在兒時記憶中的兩個對比強烈的畫面。一朵白蓮在雷雨之夜，被打得四處漂散，身是泘萍。沒想白天繁密的雨又至，作者不由得擔(dān)心起那一朵剛剛展開花瓣的被雨打得“左右欹斜”的紅蓮。正當(dāng)敏感的小冰心倚在細心的母親身旁“無法可想”之時，紅蓮旁的一片大荷葉“傾側(cè)了下來，正好覆蓋在紅蓮上”，無懼無畏地守護著紅蓮，正如母親呵護著兒女一般，這一刻在作者的心中定格成為永恒……
在講授《荷葉母親》這節(jié)課時，我決心把課堂交給學(xué)生，按照“朗讀——探究 ——發(fā)現(xiàn)”這樣的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生去感受這篇課文的文質(zhì)之美，探究詩文的構(gòu)思美，使學(xué)生對詩歌的賞析上升到一定的審美層次。在探究過程中，通過自主、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體驗、感悟出荷葉對紅蓮的蔭蔽也就是母親對兒女的庇護，從而清楚地認識借物抒情的寫法。在課堂上學(xué)生動腦還動手，運用同類寫法發(fā)表個性化的見解，抒發(fā)對母親的愛。
我總在想《荷葉母親》，荷葉并不美，為何我們的孩子能在淡淡地鋼琴聲中讀得如此聲情并茂呢?或許情濃是本文的關(guān)鍵。家庭的和睦、水鄉(xiāng)兒女的敏感、母親的細心都在作者包含深情語言中娓娓而致。特別是文章描寫的雨打紅蓮，荷葉護蓮的場景，溫馨感人，既充滿了濃濃的愛意，又讓人順理成章地聯(lián)想到母親對子女的無微呵護和關(guān)愛。
當(dāng)然，隨著新課程改革的進行，還有許多問題值得商榷，現(xiàn)在只能摸索著走，在摸索中不斷地改進，不斷地提高。力爭達到 “ 文章由學(xué)生自己讀懂，疑問由學(xué)生自己提出，問題由學(xué)生自己解決，知識由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)獲取，規(guī)律由學(xué)生自己概括掌握 ” 的境界。
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