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給予樹(shù)的反思總結(jié)

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《給予樹(shù)》這篇課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。小編收集了給予樹(shù)反思總結(jié),大家一起來(lái)看看吧!

給予樹(shù)反思總結(jié)篇1

《給予樹(shù)》這篇課文寫(xiě)的是在圣誕節(jié)到來(lái)之前,小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃,送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩。在教學(xué)中重點(diǎn)理解“給予”,但要理解著一個(gè)詞語(yǔ),這個(gè)詞對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。在這一環(huán)節(jié),我讓學(xué)生在聯(lián)系自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過(guò)默讀課文,找到文中的相關(guān)句子,展現(xiàn)人物間的相互給予。

如從“我給了每個(gè)孩子二十美元。”可以看出這是媽媽對(duì)孩子的給予;從“你給我一點(diǎn)兒暗示,我讓你摸摸口袋,不斷讓別人猜測(cè)自己買(mǎi)了什么禮物?!笨梢钥闯鲞@是兄弟姐妹間的相互給予等等。最后學(xué)生自然初品出“給予”就是“送、給”的意思。在解決問(wèn)題“‘給予樹(shù)’是一棵什么樣的樹(shù)?”的過(guò)程中,我讓學(xué)生再讀課文,找一找課文中描寫(xiě)給予樹(shù)的句子。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“一直盼望”一詞展開(kāi)想象:小女孩為什么盼望得到洋娃娃?她希望洋娃娃能陪她做些什么?學(xué)生情不自禁地說(shuō)出:“因?yàn)樾∨⒑茇毟F,買(mǎi)不起洋娃娃,所以盼望得到洋娃娃。”“因?yàn)樗矚g?!?/p>

“因?yàn)樗芄聠危M笸尥弈馨滋旌谝沟嘏阒?,和她玩耍?!睆亩惺苄∨⒛欠N盼望得到洋娃娃的急切之心。緊接著,我讓學(xué)生再次想象“小女孩會(huì)在卡片上寫(xiě)些什么?”進(jìn)而對(duì)文本的留白處進(jìn)行拓展,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。

在此基礎(chǔ)上,學(xué)生在回答“‘給予樹(shù)’是一棵什么樣的樹(shù)?”時(shí),就能順理成章地說(shuō)出“給予樹(shù)是一棵實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想、滿足愿望的樹(shù)?!薄敖o予樹(shù)是一棵讓人如愿以償?shù)臉?shù)?!薄瑫r(shí)也深一層地感受“給予”的另一層含義――讓人如愿以償。當(dāng)金吉婭所剩的錢(qián)只夠買(mǎi)一些便宜棒棒糖的時(shí)候,她的心情怎樣?我讓學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句“沉默不語(yǔ)”、“低著頭”想象金吉婭此時(shí)會(huì)想些什么,體驗(yàn)金吉婭作出選擇時(shí)艱難矛盾的心情。從而品味“給予”不僅僅是送、給,讓人如愿以償,還意味著放棄、失去。

給予樹(shù)反思總結(jié)篇2

圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日,這是一個(gè)愛(ài)意流動(dòng)的日子。在這樣的一個(gè)特殊的節(jié)日里,一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望,另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金吉婭將她實(shí)現(xiàn)了,這是一個(gè)多么美麗的故事。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué),是本堂課的主要特點(diǎn),當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中要進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此,我在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn):

一、快樂(lè)學(xué)習(xí)意識(shí):讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是快樂(lè)的。

在這節(jié)課中,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

首先是在教材的處理上,我以“給予”為主線,從課題入手,層層深入,通過(guò)一個(gè)問(wèn)題:給予樹(shù)是一棵怎樣的樹(shù)去統(tǒng)領(lǐng)全文。主線明了了學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松愉快了。

其次是在評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性導(dǎo)向上,把評(píng)價(jià)語(yǔ)言與課文內(nèi)容及生字詞結(jié)合起來(lái),在老師的激勵(lì)下,課堂上小手如林,學(xué)生也體會(huì)到了給予是快樂(lè)的,學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。

二、文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛(ài),即理解和同情。

金吉婭拿著并不多的錢(qián),本來(lái)要給哥哥姐姐買(mǎi)圣誕禮物,但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“給予樹(shù)”上的卡片后,便毅然給小女孩買(mǎi)了洋娃娃,而且,她對(duì)自己的行為有簡(jiǎn)單而充分的理由:“我們有這么多人,已經(jīng)能得到許多禮物了,而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有?!边@直接反映了金吉婭的善良和仁愛(ài),這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物,還有同情和愛(ài)心。

給予樹(shù)反思總結(jié)篇3

《給予樹(shù)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八個(gè)主題單元“愛(ài)的奉獻(xiàn)”中的一篇精讀課文,講述了一個(gè)脈脈溫情的故事。課文以愛(ài)貫穿始終,字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷。

教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā),由學(xué)生提出問(wèn)題,總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問(wèn)題:“給予”是什么意思?“給予樹(shù)”是一棵怎樣的樹(shù)?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題。學(xué)生正是隨著問(wèn)題解決的過(guò)程,一層一層地感知文本,理解文本。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):當(dāng)金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹(shù)”下,看到女孩的卡片,她想到了什么呢?設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)主要出于這樣的目的:對(duì)主人公的心理活動(dòng)領(lǐng)悟有助于幫助學(xué)生更好的理解主人公的行為,感受文字中所體會(huì)的情感。在設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮到三年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟力,對(duì)于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語(yǔ)言,行為分成了幾步。第一步:當(dāng)看到卡片上小女孩的心愿,金吉婭第一反應(yīng)是什么?第二步:思考金吉婭為什么說(shuō)話時(shí)聲音低,為什么會(huì)難過(guò)?從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹(shù)下還想到了家人。第三步:金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么?從而讓學(xué)生知道金吉婭內(nèi)心的決定。這個(gè)心理活動(dòng)的描述是充分聯(lián)系了課文的文本,最后我出示“聯(lián)系課文想象”,告知學(xué)生進(jìn)行想象的方法。從教學(xué)情況來(lái)看,學(xué)生以課文為載體進(jìn)行合理、完整的想象,效果不錯(cuò)。

在一篇文章里看到了這樣的一句話,深深地觸動(dòng)了我:“一個(gè)課堂就是一個(gè)心靈共舞的家園?!蔽疫€想說(shuō),一個(gè)課堂就是一棵給予樹(shù),這樹(shù)上種滿了師生相互探究、相互探討的無(wú)窮樂(lè)趣;這樹(shù)上也將結(jié)滿師生共同進(jìn)步和成長(zhǎng)的累累碩果!

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