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游山西村反思總結(jié)

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《游山西村》整首詩(shī)蘊(yùn)涵的東西很多,有對(duì)美的詮釋,不僅景美而且人情更美。今天,小編為大家?guī)?lái)了游山西村反思總結(jié),希望大家喜歡!

游山西村反思總結(jié)篇1

在本課的教學(xué)中,我采取和三年級(jí)截然不同的教學(xué)古詩(shī)方法,重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)把單音節(jié)詞組成雙音節(jié)詞或者多音節(jié)詞,并通過(guò)組詞,自主感悟詩(shī)句的意思,改變以往老師“串講”,機(jī)械理解詩(shī)句內(nèi)容的方式進(jìn)行教學(xué)。雖然這是第一次嘗試,但是理解力強(qiáng)、詞匯量多、感悟力強(qiáng)的學(xué)生能夠較快、較準(zhǔn)地理解單音節(jié)詞的意思,而且通過(guò)提問(wèn),也越來(lái)越多學(xué)生感悟到這種方法,古詩(shī)教學(xué)變得簡(jiǎn)便了不少。

在《游山西村》中,由于本冊(cè)書(shū)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容是理解課文的主要內(nèi)容,而恰好,這兩首詩(shī)的主要內(nèi)容又隱藏在題目中,于是,通過(guò)讓學(xué)生解讀詩(shī)的題目,了解古詩(shī)主要內(nèi)容,統(tǒng)領(lǐng)全詩(shī),學(xué)生對(duì)古詩(shī)也有一個(gè)全面的感知。另外,在具體詩(shī)句的意思的感悟上,我采取讓學(xué)生自由討論、提出問(wèn)題,全班討論,教師解答等方式讓學(xué)生從交流中獲得知識(shí)。不過(guò),學(xué)生對(duì)于兩首古詩(shī)關(guān)鍵性的蘊(yùn)涵豐富哲理的句子還是不能很好地理解,必須通過(guò)老師引導(dǎo)、舉例,再次地朗讀、背誦,思考才能悟得一、二。

不過(guò),這種教學(xué)方式對(duì)老師教學(xué)藝術(shù)比較高,因?yàn)閷W(xué)生提出的問(wèn)題總是與備課設(shè)想不同,教學(xué)思路要隨時(shí)轉(zhuǎn)變。在這篇課文的教學(xué)中,我感到有些吃力和無(wú)所適從,看來(lái)還要繼續(xù)調(diào)整教學(xué)方法,以找到最適合自己的教學(xué)方法。

游山西村反思總結(jié)篇2

在上課時(shí),我首先讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,我們班一向走神的療國(guó)欣站起來(lái)就問(wèn):“柳暗花明又一村”是什么意思?我讓學(xué)生分解字來(lái)解釋,“柳暗”柳是指什么?學(xué)生回答:“柳樹(shù)”,“暗”呢?“就是柳樹(shù)很多,很蔭深?!薄盎鳌?,學(xué)生對(duì)這個(gè)沒(méi)有能理解,我引導(dǎo)說(shuō)春天的鮮花開(kāi)得怎樣,“鮮花一叢叢,顏色很鮮艷”。誰(shuí)能把這句話連起來(lái)說(shuō)?梁樂(lè)儒拿起書(shū):“這句詩(shī)是說(shuō)陸游騎著驢走在山間,山一座又一座,水一條又一條,陸游懷疑前面沒(méi)有路了,忽然他發(fā)現(xiàn)柳樹(shù)蔭深,鮮花鮮艷,不遠(yuǎn)處看到了一個(gè)村莊。”

我一聽(tīng),騎驢,就知道他是從看插圖知道的,我立即傳遞給學(xué)生另一種學(xué)習(xí)詩(shī)歌的辦法,看插圖。借助機(jī)會(huì),我順勢(shì)讓學(xué)生找找,“這句詩(shī)中寫(xiě)了哪些景?”學(xué)生異口同聲地回答:“山、水、柳樹(shù)、花。”我指著詩(shī)句輕聲地問(wèn):“只寫(xiě)了景物嗎?有寫(xiě)心情的嗎?”學(xué)生受到了挑戰(zhàn),悄悄地誦讀了詩(shī)句,“有,疑字,詩(shī)人看到重重山,懷疑沒(méi)有路了。”我激動(dòng)地說(shuō):“好,讀得真認(rèn)真,再看看,還有嗎?”另一個(gè)學(xué)生說(shuō):“老師還有,又字,我體會(huì)到了陸游當(dāng)時(shí)看到村莊他很高興?!薄澳馨迅吲d換一個(gè)詞嗎?”“驚奇”接近了,又高興又驚奇,可以說(shuō)“驚喜”,在我的引導(dǎo)下,學(xué)生體會(huì)到了詩(shī)人心情的轉(zhuǎn)變過(guò)程,我告訴學(xué)生這種寫(xiě)法就是“情景交融”。學(xué)生聽(tīng)得特別的認(rèn)真。

平時(shí)問(wèn)題最多的蒙哲平站起來(lái)問(wèn):“張老師,這句話說(shuō)詩(shī)人去山西村的路上,為什么放在后面寫(xiě)?是不是弄錯(cuò)了?!边@下引起了我的注意,我故意說(shuō);“是啊,是詩(shī)人弄錯(cuò)了吧?同意嗎?”學(xué)生若有所思地進(jìn)入了思考,有個(gè)同學(xué)說(shuō):“我不同意,詩(shī)人沒(méi)有寫(xiě)錯(cuò),他是把他在路上遇到的事情回憶說(shuō)給山西村的村民聽(tīng)?!闭f(shuō)得對(duì)啊,其實(shí)這是一種倒敘的寫(xiě)法,這樣更加的突出了最后兩句,我這樣一說(shuō)學(xué)生,就聯(lián)系到上個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的《燕子專列》也是采用了這種寫(xiě)法。

游山西村反思總結(jié)篇3

本設(shè)計(jì)在教學(xué)的過(guò)程中除了讓學(xué)生完成正確、流利、有感情地朗讀背誦兩首古詩(shī),理解古詩(shī)的內(nèi)容和詩(shī)人的情感以外,重點(diǎn)呈現(xiàn)了兩個(gè)方面的突破。

一、在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中,領(lǐng)悟?qū)W習(xí)古詩(shī)的方法。學(xué)生依據(jù)書(shū)中介紹的關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思,和自己查閱的內(nèi)容,在疏通句意的過(guò)程中,感受到要注意詩(shī)句間的內(nèi)在聯(lián)系,如“蕭蕭”指風(fēng)聲,結(jié)合二句的“秋風(fēng)”,就可以理解為秋風(fēng)吹梧桐葉的聲音。詩(shī)句的理解不能單獨(dú)地一句一句地分析,要上下融合,注意內(nèi)部之間的聯(lián)系,組織語(yǔ)言也要符合古詩(shī)的意境。

二、古詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn),在于對(duì)詩(shī)的意境和情感的把握。中年級(jí)要求學(xué)生開(kāi)始關(guān)注詩(shī)人的情感,因此,教學(xué)中,學(xué)生從認(rèn)知入手,通過(guò)品味語(yǔ)言,引發(fā)情感,在情感的陶冶中,啟動(dòng)思維,從中感受、理解、體會(huì)并獲得一定的語(yǔ)文能力。通過(guò)展開(kāi)想象,多次引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)感悟詩(shī)人運(yùn)用語(yǔ)言的獨(dú)到,感悟古詩(shī)的語(yǔ)言魅力。使學(xué)生對(duì)詩(shī)人的情感歷程有了很深入的了解,形成共鳴。為了更好地達(dá)到這一目標(biāo),本設(shè)計(jì)還巧妙地將兩首詩(shī)放在一起比較,由情感驅(qū)動(dòng)、引發(fā)情感共鳴,從而產(chǎn)生物我兩忘、如癡如醉的境界。這樣做,凸顯了主題,突出了這類古詩(shī)的特點(diǎn),也激發(fā)了學(xué)生課外進(jìn)一步拓展閱讀此類古詩(shī)的興趣。

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