釣魚(yú)的啟示反思回顧
《釣魚(yú)的啟示》,通過(guò)講述父子倆釣魚(yú)的經(jīng)歷，說(shuō)明從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。今天，小編為大家?guī)?lái)了釣魚(yú)的啟示反思回顧，希望大家喜歡!
釣魚(yú)的啟示反思回顧篇1
抓重點(diǎn)詞，感悟情境。語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗 讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教 學(xué)中，教師要抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生品 讀，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì)到作 者的感受，從而使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣， 萌發(fā)朗讀的情感。所以，閱讀教學(xué)中，我根據(jù) 學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同 層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次， 也不能提出過(guò)高的要求，要由淺及深，逐步提 高。不足及改進(jìn)措施: 在教學(xué)中，也存在不足 。
一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找出了有 關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得 以提高 怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性 如何實(shí) 現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo) 如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié) 果 我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺，有待思考 ，探索。
二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題。在課文 中，學(xué)生理解起來(lái)最難的是"什么是誘惑人的 '魚(yú)'"。在學(xué)生討論后，還是不能說(shuō)出個(gè)所 以然，由于時(shí)間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實(shí)際這一 環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂 。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題是很含糊的，教師 有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā) 問(wèn)題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章， 如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏 陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上 顯得薄弱。
釣魚(yú)的啟示反思回顧篇2
《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，而且很深?yuàn)W，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較困難的。而對(duì)于我，這樣的文章既要達(dá)到目標(biāo)，又不能上成思品課，也是一大難點(diǎn)。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是單純的“釣魚(yú)”和“放魚(yú)”。把釣魚(yú)和放魚(yú)過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。
讀是理解語(yǔ)言文字的手段。古人曰：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的角色著墨多，形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多，但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì)怎么說(shuō)?四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)你兒子投來(lái)乞求的目光時(shí)，你會(huì)“不容爭(zhēng)辯”地說(shuō)些什么?
釣魚(yú)的啟示反思回顧篇3
通過(guò)本文的設(shè)計(jì)，教學(xué)，我更深刻的明白 了在閱讀教學(xué)中，教師要明確讀的目的，以讀 為本，運(yùn)用多種形式，手段，激發(fā)學(xué)生朗讀的 興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，注意讀思結(jié)合， 激發(fā)興趣，以情促讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟 ，提高教學(xué)效率。
一，以體驗(yàn)促閱讀 在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)"我"的心理活動(dòng)時(shí)，我 鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子想一下如果自己就是作 者的體會(huì)，進(jìn)而在師生的交流，討論中完善體 驗(yàn)。例如對(duì)"'可是再也不能釣到這么大的魚(yú) 了!'我大聲爭(zhēng)辯著，竟然哭出了聲"這句話 的理解，學(xué)生體會(huì)到了難受，傷心，委屈等， 這些都是很有見(jiàn)解的體驗(yàn)。再如引導(dǎo)學(xué)生就" 我"和"父親"還會(huì)說(shuō)什么進(jìn)行想象續(xù)說(shuō)時(shí)， 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行爭(zhēng)論。
二，抓重點(diǎn)詞句，感悟情境 語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想 感情的載體。在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章 的重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言 文字的美妙，體會(huì)到作者的感受，從而使他們 對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。所以 ，閱讀教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解的 程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，不能 讓讀停留在同一層次，也不能提出過(guò)高的要求 ，要由淺及深，逐步提高。
三，聯(lián)系實(shí)際，感悟文章 在課文中，學(xué)生理解起來(lái)最難的是"什么 是誘惑人的'魚(yú)'"。同學(xué)通過(guò)討論找生活中 的實(shí)例，比較形象的了解了這句話的意思。四，不足及改進(jìn)措施 在教學(xué)中，也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗 讀的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣 的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高 怎樣激發(fā) 學(xué)生朗讀的積極性 如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這 一目標(biāo) 如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果 我對(duì)這些問(wèn)題 的認(rèn)識(shí)還很粗淺，有待思考，探索。二是課文 中難點(diǎn)的處理問(wèn)題。三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題 。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如 何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶 和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯 得薄弱。