地震中的父與子課文反思
《地震中的父與子》這是一篇表現(xiàn)在特殊環(huán)境下父子之情的課文，課文重點是讓學生感受父母之愛的深沉與寬廣，小編收集了地震中的父與子課文反思，大家一起來看看吧!
地震中的父與子課文反思篇1
課標強調，學生是學習和發(fā)展的主體，教師應引導學生與文本進行充分的對話，通過自讀自悟讀懂課文。所以，課堂上，我讓學生充分地讀書，讓他們在讀書中理解課文內(nèi)容，在精讀課文的過程中，抓住“為什么說是對了不起的父子了”這一關鍵問題深入探究，抓住描寫人物外貌.語言.動作的重點句子讓學生品讀，引導他們想象.體驗當時的情景，體會情感，領悟作者的表達方法。在教學過程中，我還重視朗讀的訓練和指導。如：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時.......
父親堅持在廢墟中尋找兒子這部分內(nèi)容，重點引導學生朗讀，引導想象在此過程中還會面臨哪些困難，進一步的讓學生體會尋找兒子過程的艱難和時間的漫長，同時體會父親對兒子那份深沉的愛。在朗讀中語調宜輕，表現(xiàn)出父親的絕望與悲傷;發(fā)現(xiàn)兒子還活著，父子的對話應讀出興奮的語氣，表現(xiàn)父子劫后重逢的喜悅與幸福;文中三次出現(xiàn)“無論發(fā)生什么，我總會和你在一起”，應指導他們讀出堅定的語氣。我很遺憾的是，在教學中我沒有很好的引導學生把從教材中學到的寫作知識和方法在實踐中運用，及時地讓他們在課堂上練筆。只把此項任務安排了課后小練筆。
地震中的父與子課文反思篇2
語言天然具有形而上的傾向，帶有強烈的暗示，而且這種暗示會帶給文本。因此，有時候學生對于文本的理解會“趨同”，用哲學大師德里達的話說，會不自覺地去尋找“固定的結構或一元意義”。以前，我們很多老師會利用學生理解文本的趨同性，來完成對文本“中心思想”的提煉。
但是，我再上《地震中的父與子》時，更多地是在想辦法讓學生從各種“中心主義”中解放出來，有意識地憑借自己對于文本的深入理解，以一種“解構”的方式引領學生以多元視角對文本進行多維思考。這種“解構”的教學方式具體表現(xiàn)在我在課堂中先后呈現(xiàn)了三個截然不同的結局來促使學生對課文中的“這位父親”進行多元解讀。第一個結局是人們希望看到的結局，是完滿的喜劇性的結局，這樣的結局使學生的感受、意見“高度”統(tǒng)一，學生輕松地談論著對地震中的父親的敬佩：堅強、堅持、堅守信念?？僧斀Y局改變以后，學生的想法有些動搖了，但最終學生還是努力為初始建構的認識尋找理由：我們不能只看事情的結局而更應關注事情的過程，不論結局如何，這位父親堅守信念、置自己生命于度外拯救兒子的過程足以證明他的偉大。然而當?shù)谌齻€結局殘酷地呈現(xiàn)在學生面前時，學生的觀點分化了，解構了，有的一如既往地堅持認為這位父親是了不起的，因為這位父親不顧個人安危，執(zhí)著要和自己的孩子永遠在一起;而有的學生開始認為這位父親不夠理智，他的所作所為是過度悲痛引起的失常行為。在激烈的爭論中，學生的兩種見解相互阻遏，相互推翻，相互取消，從而達到了深層意義上的確立。
地震中的父與子課文反思篇3
《地震中的父與子》是人教版教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點是讓學生感受父母之愛的深沉與寬廣，通過認真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。
在本節(jié)課的教學中，我是這樣設計的：
導入部分，為了讓學生體會到地震給大家?guī)淼臑碾y，給下文做好鋪墊、我讓學生觀看洛杉磯發(fā)生地震時的圖片，一邊出示圖片一邊由我講述地震在瞬間造成的橋梁受損，道路癱瘓，失去親人的悲痛。讓學生猶如身臨現(xiàn)場去感受地震的可怕和毀滅性。然后引入入在這樣可怕的地震中演繹了一幕父親救兒子得動人情景，讓我們?nèi)プ哌M他們。在引導學生深究為什么說“這是一對了不起的父與子”?理解“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起!”這一句話時，我著重抓住描寫父親外貌、動作描寫的重點句的品讀，如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人再來阻擋他?！蔽易寣W生思考作者為什么不直接寫挖了36小時?孩子們在反復品讀、感悟的基礎上理解父親為了救兒子，整整挖了36小時，突出了挖的時間之長，之艱難。“是什么力量讓父親如此這樣辛苦，不顧生命安全去救自己的孩子呢?”學生順勢就會說出是這一句話的力量，這時父愛的力量。最后，通過出示汶川地震中那一幕幕父親、母親和孩子感人事跡的圖片，進一步讓學生感受愛的力量。
整節(jié)課就在我這樣的教學設計中接近了尾聲，從學生眼睛中我看到了他們的投入與熱情，但同時也看到了我們班個別孩子那綻開的笑臉。我的第一反應就是我失敗了，學生在我的引導下，雖然理解了文章，但并沒有真正走人文本，去真正的感受父愛的偉大。思索了許多，反思了好久，我覺得我的投入激情，一名優(yōu)秀的教師她不但是一個語言家，而且還是一個表演家。我們不但要把它說出來，更重要的是我們要把它“演”出來，這種“演”是面部的激情高漲，是語言的抑揚頓挫、是肢體的一起一伏，是跟文本一起哭，是跟文本一起樂。我想只有這樣，學生才和我們能達到情感的共振。只有這樣的課堂，才是充滿生機的課堂。其次，在引導學生時總覺害怕學生說不到，做不到，從而用自己的思想左右學習，用自己的語言代替了學生語言。學生失去了展現(xiàn)自己的機會，教師呢也不能做的從容自如。
我們應深刻的了解到，在課堂這個大舞臺上，我們并不是主角，真正的主角應該是我們可親可愛的學生，我們是這個舞臺的策劃者，我們的目的是要我們的孩子跳出絢麗多彩的舞姿。
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