范進(jìn)中舉課后反思

時(shí)間：2024-02-24 05:14:54 奇銘20由分享

《范進(jìn)中舉》本文是一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。小編收集了范進(jìn)中舉課后反思，大家一起來看看吧!

范進(jìn)中舉課后反思篇1

讓學(xué)生在探究與對話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語文能力。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實(shí)踐。小組探究活動(dòng)中，誰發(fā)言，誰記錄，誰補(bǔ)充都有明確的分工。而在表達(dá)中，要求學(xué)生努力達(dá)到表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)、提練整合小組的觀點(diǎn)，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標(biāo)。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。

還記得《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。根據(jù)小說這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，實(shí)行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開放的交流平臺(tái)，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機(jī)。

學(xué)生“唱戲”，老師搭臺(tái)。把時(shí)間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威，教師也可以有自己獨(dú)到的見解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺(tái)，也成了學(xué)生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動(dòng)的過程。

范進(jìn)中舉課后反思篇2

這一節(jié)課由于我駕馭課堂的能力有限，還存在以下問題：

一、由于對學(xué)生的估計(jì)出現(xiàn)偏差，在導(dǎo)入部分提出第一個(gè)問題“這幅對聯(lián)反映了一個(gè)什么樣的問題?”學(xué)生不知從何答起，出現(xiàn)了冷場，此時(shí)我心中有些著急，處理的不夠恰當(dāng)。

二、在教學(xué)過程中我讓學(xué)生讀了，也對朗讀做了指導(dǎo)，但是由于課堂容量大，朗讀只是一帶而過，沒有還朗讀到語文教學(xué)中去，讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容，在讀中理解文章主題，在讀中品析語言的傳神。有時(shí)間的話，我認(rèn)為應(yīng)該通過刪、換和原句比較朗讀賞析范進(jìn)發(fā)瘋以及胡屠戶治瘋的情節(jié)。

三、時(shí)間把握不太恰當(dāng)。在分析完范進(jìn)的形象之后，對胡屠戶的分析進(jìn)行的太快，雖然我只是把他當(dāng)作次要人物，決定簡略分析的，但是我個(gè)人認(rèn)為教學(xué)上節(jié)奏太快，可能有的學(xué)生還沒反應(yīng)過來就過去了。

總之，我的這一節(jié)課還存在這樣那樣的問題，反思中有欠妥之處請有識(shí)之士給予指正。

范進(jìn)中舉課后反思篇3

《范進(jìn)中舉》是九年級(jí)語文上冊第五單元的一篇課文。這是一個(gè)小說教學(xué)單元。本文是一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。節(jié)選自《儒林外史》，通過本文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解，同時(shí)還有利于學(xué)生在閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。為提高學(xué)生閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力打下較好的基礎(chǔ)。為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，我采用“自學(xué)——探究——點(diǎn)撥——矯正”的教學(xué)方法。

整個(gè)教學(xué)過程圍繞目標(biāo)展開。抓住一個(gè)“變”字，通過對范進(jìn)、胡屠戶形象的分析，讓學(xué)生理解封建科舉制度對讀書人的毒害以及科舉制度下形形色色人的丑惡嘴臉和封建社會(huì)衰朽的世風(fēng)。

課后，我對本節(jié)課做了如下反思：

如果說這一節(jié)課有做得比較成功的地方的話，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

一、能較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

由于學(xué)生老師比較陌生，剛剛上課的幾分鐘學(xué)生比較拘謹(jǐn)，不敢發(fā)言?？吹竭@種情況，我及時(shí)調(diào)整通過啟發(fā)、多媒體課件的輔助使學(xué)生漸漸活躍起來，在整節(jié)課的教學(xué)中，我能通過一個(gè)個(gè)問題的設(shè)置，一次次及時(shí)的點(diǎn)撥和自己富有激情的范讀激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理。

整個(gè)課堂的環(huán)節(jié)從導(dǎo)語到延伸遷移都沒有脫離本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，做到環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)緊湊，提出的問題由淺入深，層層深入。學(xué)生是在明確目標(biāo)的情況下學(xué)習(xí)，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上回顧目標(biāo)。

三、課堂容量大，能實(shí)實(shí)在在的傳授學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力。

《范進(jìn)中舉》這一課課文長，本節(jié)課我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析了范進(jìn)這一形象，不僅通過中舉前后的對比讓學(xué)生理解封建科舉制度對讀書人的毒害，而且通過一系列的問題的探究培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀分析綜合能力。但是對于胡屠戶這個(gè)人物形象也不能一掠而過，因?yàn)閺乃@個(gè)代表的描寫上展現(xiàn)了科舉制度下形形色色人的丑惡嘴臉和封建社會(huì)衰朽的世風(fēng)。所以我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了分析胡屠戶的形象及其在文中的作用這一環(huán)節(jié)，不過相對于范進(jìn)對胡屠戶的分析要略一些。另外，在這一節(jié)課上我還在注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，對我國封建科舉制度知識(shí)的擴(kuò)充。