出師表的反思范文
《出師表》是三國時期蜀漢丞相諸葛亮兩次北伐(227年與228年)魏國前，上呈給后主劉禪的奏章。今天，小編為大家?guī)砹顺鰩煴矸此挤段?，希望大家喜歡!
出師表反思范文篇1
這堂課，本質(zhì)上還是一種文言“仿真學習”，其所“仿”之“真”，乃是采用 角色換位的方式，讓學生真實地進入文本描述的情境，真實地揣測人物 心態(tài)，真實地體驗人物情感，從而激發(fā)學生主動地品味、咀嚼文言。 這次特殊的文言情景教學，促使我對現(xiàn)在關(guān)于文言教學的兩個熱門論題 繼續(xù)進行著思考。
文言文的教學是背讀在前還是分析在前。傳統(tǒng)的文言教學模式是 重背讀在前的?，F(xiàn)在臺灣等地正在大力倡導的幼童讀經(jīng)活動也在回歸傳 統(tǒng)力主文言學習“背下來”再說。為了讓《出師表》的這次“背讀在前”的 學習能夠有效實施，我采取了很多的輔助措施。比如為學生講述劉勰、 文天祥、杜甫、陸游、岳飛等人和《出師表》的故事，激發(fā)學習熱情。 讓學生聽課文錄音，發(fā)起總動員，掀起背誦大潮。采用豐富多彩的比賽 的形式進行誦讀比賽，如“背誦擊鼓傳花”、“背誦pk賽”等，力爭優(yōu)生中 等生熟誦，“憂生”重點段落基本成誦等等。有了全文的反復誦讀，才可 能有整體的獨特感知，“情景教學”才能取得實效。可以說，從語感的培 養(yǎng)規(guī)律來說，“背讀在前”的方式對學習文言文是經(jīng)濟有效的。
出師表反思范文篇2
文言文的教學是以文言字詞積累為主還是以理解內(nèi)容為主。 我認為，這并不是矛盾的問題。比如關(guān)于識字教學的問題，小學初年級 采取集中識字的方法，而高年級則采取分散識字的方式。從人的長遠學 習來看，字詞的掌握和文本內(nèi)容的理解是融和在一起的。“融和觀”也應(yīng) 該是符合語文學習規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律的。片面強調(diào)文言字詞的積 累只會把文言文學習推到純粹技術(shù)化的尷尬境地。我們應(yīng)該相信，文言 學習也不能夠脫離語言學習的一般規(guī)律。當然，有意識地恰當?shù)目偨Y(jié)歸 納文言字詞的用法是有必要的，這和片面追求文言學習字詞化不是同一 個概念。
這堂課不足的是，因為重情感體驗，所以在字詞咀嚼的精微程度上 還遠遠不夠。爭取在有限的教學時間內(nèi)，既能夠盡可能地多積累品味字 詞，又能讓學生對人物和主題有較為深入的理解，這就是文言教學的較 高層次了吧。
出師表反思范文篇3
如何讓學生學好文言文，我認為應(yīng)把好四個關(guān)，即“讀”“譯”“賞”“用”， 但怎樣讀，如何譯，如何引導鑒賞和運用，需要提煉有效的方法。本課 教學設(shè)計運用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文，突破傳統(tǒng)“教 師譯，學生聽”，“盲目讀，收效微”的弊端，對訓練學生語感，積累語言 有積極的作用，同時省時省力，為學生所接受?！熬瞎M瘁，死而后已” ，是教材學習的重點，也是指導學生學習鑒賞的范例。
設(shè)計中，注意處理學法指導與教材的關(guān)系，力圖突破傳統(tǒng)的唯教材論、 唯知識論，重在學法的指導，學生的學習成果從學法嘗試中獲得。最后 的作文設(shè)計，
目的是引導學生積累寫作材料，養(yǎng)成學以致用的習慣，克 服傳統(tǒng)教學讀寫分離的弊端。另外讓學生們根據(jù)課內(nèi)課外對諸葛亮的認 識和了解，結(jié)合自己的人生觀，對這個歷史人物進行評價，其實也就是 培養(yǎng)學生們具有“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。
教學過程中不足的是臨場點拔不夠到位，鑒賞分析和知識點的落實尚不 能自然有機的結(jié)合，教學的空間拓展不夠。還有就是師生互動這個環(huán)節(jié) 沒有展開好，主要是學生沒有積極的配合，這是失敗的地方，以后在這 方面自己要多下一些功夫。
成功之處，自己在授課的過程當中，還是能積極引導學生把握文章的主 體內(nèi)容和主題，以及本文的寫作特色，對文章中的重點句子也都掌握。
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