從百草園到三味書屋課后反思
《從百草園到三味書屋》是魯迅于1926年寫的一篇童年妙趣生活的回憶性散文，今天，小編為大家?guī)砹藦陌俨輬@到三味書屋課后反思，希望大家喜歡!
從百草園到三味書屋課后反思篇1
經(jīng)過反思發(fā)現(xiàn)，很大程度上忽略了學生能力的提高。在本文的學習中，學生可以學習準確的形容，準確地表述動作，學習如何增添文章語言的生動性;學習寫景的方法;從寫景中領悟作者熱愛留戀百草園的思想感情;以點帶面，以課本為基礎，跳出文本之外，深層挖掘，從文章中領悟魯迅成為偉人的原因等。
在我的教學設計中，我首先是配圖片介紹作者，然后是介紹這組散文，介紹三味書屋的三味，重點放在感知課文，分析課文，分析的過程也是按照由課文順序進行。
反思后，我發(fā)現(xiàn)自己的教學設計忽略了檢查字詞這個環(huán)節(jié)，因為課文較長，所以設計時就沒有想學習字詞，但是，在讀文章時就發(fā)現(xiàn)了問題，也使我明白了無論多么細小的問題，教師都要重視，學生畢竟是跟著教師的思路走的。而且，介紹作者的圖片也應該用上，否則，只是浪費，毫無意義。最主要的是課程的進行未必非要按照作者的寫作順序，可以重新組織，使之成為一個有關聯(lián)的整體。
總之，這節(jié)課的設計重視的是知識的灌輸，而在情感態(tài)度與價值觀的問題上，課前的考慮不夠充分。
從百草園到三味書屋課后反思篇2
提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會發(fā)現(xiàn)，那里卻是另外一道風景：燦爛的春光中有童真，無味的冬天也是童趣;自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。讓學生走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡，這是我在這堂課的目標。
所以本課中，我力求改變以前的教育方式，不再限制學生的思維，表現(xiàn)在對文章的思想理解，不再讓學生限制在反封建教育的范圍，讓學生在中心的理解上有一個相對寬裕自由空間。在《從百草園到三味書屋》返樸歸真的藝術境界里，我讓學生從自己的童年體會開始談起。讓學生在共鳴中領會了魯迅先生對長媽媽、閏土的父親和壽鏡吾老先生的深厚情感，根本用不著刻意經(jīng)營，一切都在娓娓中道來。在分析第二段中結合小作文的景物描寫，既對景物做了詳細的分析，又教會景物描寫的方法，在課后的作業(yè)中加以鞏固。寫景狀物的描寫是本課的另一個重要目標。總的來說，課堂的目標都在這兩課時的內容中及時得到了落實，在學生自己的暢所欲言中得到了教學相長的目的。不足的，對在三味書屋中生活的分析，對于個別難解的語句沒有及時解決，而且也沒在課堂中留給學生自己提問的時間。這是我在這一課文教學的遺憾。
從百草園到三味書屋課后反思篇3
本文教學是開學的第一篇文章，有好的開頭上非常重要的。因此，在教學中我仍然堅持用“生本”的方法。經(jīng)過一個假期，學生是否在學習中又不適應?是否還能夠用生本的學習方法與學習習慣來迎接新的學習?為此，我這樣來處理：
第一課時，我將“前置性作業(yè)”放在堂內進行，向學生明確學習內容，獨立去完成。我則不斷巡視，及時給予個別指導。
第二課時，我重點解決兩個問題：(1)整體感知。(2)交流閱讀體會。在解決第一個問題時我特別注意訓練學生對文章內容的概括能力，先口頭，后筆頭，糾正學生個在表達上的不足。在解決第二個問題時，我尤其關注學生在“引讀”方面的功夫做到?jīng)]有，同時也引導學生善于從多角度去思考賞讀文章。
總的感覺，學生在賞讀批注方面還可以，使上學期生本語文教學的成果得到鞏固。但在“引讀”上學生還是很欠缺的，尤其是材料不豐富。因此，我應該借此來引導學生必須進行大量的閱讀，這樣才能積累到豐富的材料，才可以使得“引讀”的角度更廣，使學生的思維有深度。
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