阿長與山海經(jīng)課文反思（通用6篇）
《阿長與山海經(jīng)》選自魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》，是學(xué)生必修課文之一。今天，小編為大家?guī)砹税㈤L與山海經(jīng)課文反思，希望大家喜歡!
阿長與山海經(jīng)課文反思篇1
這節(jié)課是根據(jù)我的預(yù)設(shè)教案上的，我認(rèn)為這節(jié)課上的較成功的原因在于：
第一，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中自己主動去思考。在整節(jié)課中，教師點撥、總結(jié)的時間在15分鐘左右，其余的時間都有學(xué)生來參與，所有問題都在學(xué)生主動思考、醞釀中解決，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。
第二，教師要將問題設(shè)計巧妙，使新舊知識發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。從學(xué)過的《從白草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引導(dǎo)給我買《山海經(jīng)》的阿長，學(xué)生感到自然、輕松。問題的設(shè)置：從假如阿長是你的保姆，你討厭她的哪些方面?緊接著提出從我討厭她的事例及把《山海經(jīng)》說成《三哼經(jīng)》可推測出阿長什么樣的學(xué)識及地位?最后提出：如此沒有文化的一個人，連書也分不清，是如何買到《山海經(jīng)》的?買到書之后她是怎樣的心理?這些問題的設(shè)置就給學(xué)生一個清晰的思路，形成較完整的知識體系。
第三，給學(xué)生一個主動思考，想象的空間。如在提問中;阿長是一個沒有文化的人，她是如何買到《山海經(jīng)》的?這些問題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，他們覺得有話說，有意思。
通過這節(jié)課，我深深體會到學(xué)生的潛力說無限的，他們的想象是豐富的。他們討厭阿長的地方就是作者兒童心理的正常反映，阿長學(xué)識，地位的研討正是揭示了她為何有這些令人討厭的原因。
這節(jié)課給我的影響比較深，它將給我以后的教學(xué)啟迪，讓我不斷反思，提高，完善自己課堂教學(xué)。
阿長與山海經(jīng)課文反思篇2
1、阿長與《山海經(jīng)》一文出自人教版初中語文課本第三冊第二單元的第一篇，本單元以愛為主題，課文仍以敘事作品為主。五篇課文寫的都是普通人，都是訴說對普通人，尤其是對弱者的關(guān)愛。閱讀這些作品，要求感受課文所表現(xiàn)的形形色色的“愛”，從而陶冶自己的情操。本文體裁為敘事散文，語言平實自然、樸素親切，其中所蘊(yùn)含的感情需要學(xué)生通過聽、讀、說去分析去品味。對文章的閱讀練習(xí)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就此提出如下要求：整體感知課文的大概內(nèi)容，感受課文的語言所表達(dá)的思想感情，大體了解課文的思路和中心意思。
2、本文主要通過寫長媽媽的幾件事,表達(dá)了對一個勞動婦女的深深的懷念之情。作者圍繞中心選材，有詳有略，通過對人物的刻畫,很好的突出了文章的中心，并且記敘時有一定的順序，這也是本文的重點;在寫人記事的過程中，本篇運(yùn)用了許多帶有感情色彩的詞語和句子，要注意引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合上下文，把握語句中蘊(yùn)涵的感情。
魯迅的作品，對于初中學(xué)生來講，是有一定難度的，但是本文主要是回憶長媽媽其人其事，可不必與魯迅的時代和思想聯(lián)系起來。以免增加學(xué)生的畏難情緒。
對于敘事散文，學(xué)生已經(jīng)比較熟悉，寫人記事的手法和結(jié)構(gòu)，學(xué)生都有一定的基礎(chǔ)，因此學(xué)習(xí)本文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，都不成問題。由于年齡、閱歷等原因，學(xué)生在體會作者兒時和寫作時的不同眼光時可能會遇到障礙，應(yīng)重點引導(dǎo)，同時學(xué)生在體會作者對長媽媽的態(tài)度時，可能會受到個別字句的影響，也應(yīng)重點分析。
阿長與山海經(jīng)課文反思篇3
《阿長與<山海經(jīng)>》一課，我先是復(fù)習(xí)了作者魯迅先生的生平及主要作品，我由學(xué)生初一學(xué)過的《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事引入本課，說到魯迅作品中幾乎沒有寫到過之際的母親，卻多次回憶起他的保姆阿長，引發(fā)學(xué)生對阿長的興趣。先請學(xué)生默讀，整體感知課文，然后讓學(xué)生說課文寫了哪些事?學(xué)生發(fā)言較為踴躍，回答說寫了長媽媽的稱呼、稱呼的由來、外形的特點、以及作者討厭她的一些事例，最主要講了她給作者買《山海經(jīng)》這件事，最后寫作者對她的懷念。講到這里，我沒有像往日那樣進(jìn)入課文，而是話題一轉(zhuǎn)：同學(xué)們，假如阿長是你的保姆，你討厭她的哪些方面?學(xué)生興奮而活躍起來，紛紛舉手發(fā)言，這個說我討厭她告狀，那個說討厭她那么多的規(guī)矩……
等學(xué)生說的差不多的時候，我說：大家看看魯迅先生寫這篇文章時已46歲了，他卻和同學(xué)們的感觸是一樣的，也就是說作者是以一個兒童的眼光與心理來寫這篇文章的。講到這里我又拋出第二個問題：從“我”討厭阿長的事例及她把《山海經(jīng)》說成《三哼經(jīng)》可推測出阿長有什么樣的學(xué)識與地位?學(xué)生稍一醞釀，很快回答出：她沒有讀過什么書，地位比較低下等。緊接著我又發(fā)一問：如此沒有文化的一個人，連書名都說不清，她是如何買到《山海經(jīng)》這本書的?學(xué)生又一次興奮起來，有的說她一個店一個店地去看，去問;有的說她為了買這本書走街串巷，穿破了三雙草鞋等。
我又問學(xué)生：假如你是阿長，當(dāng)你抱著《山海經(jīng)》給“我”送來時，你的心里是怎樣想的?有的學(xué)生說：我會想，我把哥兒想要的書買來了，他一定高興極了;有的說：我會想，哥兒再也不用為看不上《山海經(jīng)》發(fā)愁了……一節(jié)課就在學(xué)生們這種熱烈而積極的參與氣氛中結(jié)束了，別說學(xué)生，就連我都感到一種興奮和輕松。
其實這堂課和我的設(shè)計還是有很大的出入的，現(xiàn)在我們班的語文學(xué)習(xí)問題在于沒有學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生不參與課堂，教學(xué)設(shè)計再完美也是沒有用的。所以我臨時改變了策略，以激發(fā)學(xué)生興趣，事實證明也是有效的。在以后的教學(xué)中，還是要同樣注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動，有了學(xué)習(xí)的興趣，語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣應(yīng)該是可以逐步養(yǎng)成。
阿長與山海經(jīng)課文反思篇4
本次賽教我選的課文是魯迅的《阿長與<山海經(jīng)>》，這篇文章出自魯迅的散文集《朝花夕拾》。阿長是魯迅兒時的保姆，也是本文的主人公，她普通，普通得別人不知道她的名字;她粗俗，粗俗得語言刺耳，動作可鄙;她迷信，迷信得愚妄可笑。但她又熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，尤其是目不識丁的她看到魯迅對《山海經(jīng)》的癡迷神態(tài)時，竟超常人所不能地給魯迅買了一本《山海經(jīng)》，此舉此情震憾著魯迅的一生。長媽媽去世30年后，魯迅寫此文以示深沉懷念。
本著以簡御繁的教學(xué)理念，我將這篇篇幅較長的散文分為兩大部分進(jìn)行處理，一是通過分析人物的典型描寫來了解這個滿身小毛病但又善良、淳樸，讓人可敬可憐的長媽媽形象。二是通過品讀文章的關(guān)鍵句段體會作者對長媽媽的深厚情感。通過課堂教學(xué)，我預(yù)設(shè)的兩大目標(biāo)基本完成，課堂的學(xué)習(xí)氛圍及效果都較為理想。本課的成功主要源于課前的充足準(zhǔn)備和教學(xué)中的巧妙設(shè)疑。
《阿長與<山海經(jīng)>》是一篇較長的課文，仔細(xì)地讀一遍就得十幾分鐘。但非讀不能深入了解文意，體悟情感。所以在正式上課前，我拿出了半個多小時的時間，就讓學(xué)生讀，做好批注，疏通文意，生發(fā)問題。然后進(jìn)行了短暫的十分鐘的交流，也是學(xué)生質(zhì)疑問難的過程。果然，學(xué)生提出了許多有價值的問題。這些問題也很好的促進(jìn)了課堂的教學(xué)活動。
課前除了備學(xué)生外，更多的是對教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備。初三學(xué)生雖有一定的閱讀基礎(chǔ)，但篇幅較長的文章，對于他們來說也不是一件容易的事。為了避免在學(xué)習(xí)中學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，課堂設(shè)計中我加入了《朗讀者》的相關(guān)視頻及《山海經(jīng)》的相關(guān)圖片，就課堂效果來說這兩處設(shè)計都達(dá)到了預(yù)設(shè)的目的。其次在教學(xué)和設(shè)計中我的問題設(shè)置的都較為靈活，讓每個學(xué)生站起來都有話可說。例如，在小結(jié)完情節(jié)后，要求學(xué)生結(jié)合文章的具體情節(jié)說說阿長是個怎樣的人?每個回答的學(xué)生角度不同，思路也不同，我都給予了評判及鼓勵，并在最后進(jìn)行整合小結(jié)，讓學(xué)生學(xué)有所獲。
雖說這節(jié)課完成的較為順暢，但其間存在的問題及需要反思的內(nèi)容也很多：
我的思考：
(一)教學(xué)設(shè)計上存在的問題
課堂內(nèi)容設(shè)置過于充分
這篇文章本身內(nèi)容就較長，而我在教學(xué)設(shè)計時卻沒有做好相應(yīng)的取舍。在打磨課時我已注意到這個問題，但一直沒有找到一個適合的方法去解決，總認(rèn)為刪掉某一部分課堂會不完整;所以整個課堂中，我為了能快速進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，完成我所設(shè)置的教學(xué)任務(wù)，很多地方讓學(xué)生活動不夠到位，也未讓學(xué)生很好的展開討論，使學(xué)生在情感上感受不夠深入。
(二)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題
1、課堂導(dǎo)入不夠深刻
由于課堂容量大，所以我以“美女蛇”的故事進(jìn)行導(dǎo)課，雖然從時間上來說，確實省時高效，但對于魯迅的文章來說，導(dǎo)課的內(nèi)容略顯單薄、膚淺。
2、個別問題處理過于細(xì)致
在學(xué)生賞讀并分析完描寫《山海經(jīng)》的片段后，作者對長媽媽所產(chǎn)生的與之前大不相同的“敬意”其實很好理解，并且站起來回答問題的幾位同學(xué)都說得不錯，但由于他們的答案與我預(yù)設(shè)的在內(nèi)容上不夠一致，我便不厭其煩的啟發(fā)討論，讓本身一個不是問題的問題到最后卻以不完美的討論收場。
(三)教師教學(xué)、學(xué)生自學(xué)中存在的問題
1、教師教學(xué)中存在問題
由于站上講臺的時間尚短，我的課堂用語仍不夠連貫精準(zhǔn)。知識點的歸納，知識點的過渡上，總感覺生澀;語言的表達(dá)上，不夠順暢。雖然學(xué)生沒有意識到這一點，但總是心懷缺憾。與經(jīng)驗豐富的教師的款款自然相比，自己如同溫室里的小花，見不得陽光。
其次，在學(xué)生回答問題時，總擔(dān)心別的學(xué)生沒有聽到或者聽懂，不斷的重復(fù)學(xué)生的答案，有時甚至在學(xué)生沒有回答完的時候搶走學(xué)生的話自己總結(jié)，這一方面造成時間的浪費，另一方面使得學(xué)生的“自學(xué)”變成老師的“教學(xué)”。
再次，由于自己對一些問題過分的關(guān)注，導(dǎo)致課堂前松后緊，本用于升華文章情感的課外閱讀《大堰河，我的保姆》也沒有時間得以展示。
2、學(xué)生自學(xué)中存在的問題
本節(jié)課我設(shè)置了不少學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論探究的內(nèi)容。大部分學(xué)生完成的都比較理想，導(dǎo)學(xué)案也完成的較為及時;但仍存在部分學(xué)生在合作討論時不夠積極，或組內(nèi)發(fā)言僅集中在個別同學(xué)身上，沒有達(dá)到真正的合作。在這種情況下，我未能給予良好的指導(dǎo)，想出恰當(dāng)?shù)姆椒◣椭切┌l(fā)言不積極的同學(xué)。
改進(jìn)措施：
基于以上對本課教學(xué)中存在不足的分析，我總結(jié)出以下改進(jìn)措施：
首先，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，嚴(yán)格把控教學(xué)內(nèi)容，合理分配時間，突出教學(xué)的重點、難點。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上，也應(yīng)做到簡潔、有指導(dǎo)性。問題設(shè)置應(yīng)有梯度性，不出現(xiàn)形式化的環(huán)節(jié)設(shè)置。
其次，在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，盡量以學(xué)生的學(xué)情作為指導(dǎo)，更多的去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、理解程度。把學(xué)生作為一堂課的中心，引導(dǎo)學(xué)生課堂上自主的文本閱讀、自發(fā)的獨立思考、相互協(xié)作的問題探究;老師在教學(xué)中應(yīng)扮演的是引路人的角色，適時、適度地巧設(shè)妙問，在輕松愉悅的氛圍中完成教學(xué)目標(biāo)。
再次，對于有難度的文章，特別是在備課時發(fā)現(xiàn)學(xué)生不易理解的內(nèi)容，一定要提前搜集好大量的背景資料，有斟酌的適時呈現(xiàn)在課堂，以便于學(xué)生的理解和深度把握作者的情感。
關(guān)于語文的教學(xué)設(shè)計，我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，本著這一原則，我在設(shè)計本課時，也是以此為出發(fā)點的，重視探究性閱讀過程的指導(dǎo)，并抓住幾個主要問題，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物情感的把握更準(zhǔn)確，發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時也進(jìn)行較好的語言和思維的訓(xùn)練。
在語文組各位老師的幫助下，我基本上完成了本堂課的教學(xué)，同時也發(fā)現(xiàn)了許多不足之處，也更加深了對于新課標(biāo)的理解，謝謝各位老師的指導(dǎo)。我想，自己平時還應(yīng)多學(xué)習(xí)，多積累，爭取在新課改中努力創(chuàng)新，進(jìn)一步實現(xiàn)新課標(biāo)的精神。
阿長與山海經(jīng)課文反思篇5
作為語文三大難之一的魯迅先生，他的文章大多深邃睿智、犀利老辣，總是有許多言外之意值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味，深入反思。這篇《阿長與山海經(jīng)》筆調(diào)輕松，活潑，又不乏調(diào)侃，讀來真實溫暖。但是如何教這篇課文，卻是我最近才發(fā)現(xiàn)的一個難點。
雖然這篇文章我也教了很多遍了，但是，一直以來我也是中規(guī)中矩地先梳理七件事，找出詳略，明確阿長的人物形象，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑手法的作用。唯獨這一次，仔細(xì)閱讀了兩遍教參，又看了幾個課例，聽了語文啟蒙課，我忽然發(fā)現(xiàn)我對文本的解讀，在之前的十年里都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
欲揚(yáng)先抑的手法，學(xué)生找出來并不難，體會它的作用，也不難，但是作者為什么要這樣用，學(xué)生也好，以前的我也好，其實都沒有讀懂。但是這一次，借助這些資料，站在大師的肩上，我終于讀懂了一些魯迅這位大師在寫這篇文章時的一點深意。這次在講欲揚(yáng)先抑時，我沒有直接提問推出，而是帶著學(xué)生先讀了文章的前半部分，在分析字里行間所塑造的人物形象的同時去揣摩作者情感。在這部分解讀時，學(xué)生很容易抓住作者在文中寫出的“不大佩服”，“疑心”“憎惡”等情感，發(fā)現(xiàn)小時候的魯迅并不喜歡阿長，阿長也的確是一個不討人喜歡甚至令人厭惡的人。而這顯然與作者寫作意圖是矛盾的，這種矛盾的理解正是解讀這篇文章的關(guān)鍵。但這也是學(xué)生理解這節(jié)課的難點，為了幫助孩子更好地理解這個問題，我列舉了一個生活中的例子：兒子腳上受了點傷，晚上睡覺前擦藥時，奶奶說讓他把藥膏帶到學(xué)校去擦，他不肯。于是一個放進(jìn)去，一個拿出來中，矛盾產(chǎn)生了。由這一點，我又引出了孩子們對于自己身邊的親人的感受，在年少的時候，大人和孩子之間的文化時代差異，很容易造成一些隔閡和誤會，讓你覺得他們討厭，但是，很多年以后，當(dāng)你長大了，再回過頭來看，他們的啰嗦，嘮叨背后何嘗不是深深的愛。再從這一點，回到文本時，學(xué)生很容易就理解了魯迅這篇文章所采用的成人心態(tài)，少時眼光。對于出身卑微，粗俗迷信的阿長，魯迅先生毫不避諱，真實地描寫，也讓孩子們進(jìn)一步體會到，真正的文學(xué)就是源于生活的不掩飾不浮夸的自然流淌。這樣一來，學(xué)生不僅理解了欲揚(yáng)先抑，也更理解了作者抑的原因。
正如溫儒敏教授所說的那樣《阿長與山海經(jīng)》講的是童年陪伴的問題，所以她睡成一個大字，喜歡切切察察等都不是問題。但是，作者為什么這樣大肆旗鼓地描寫阿長買《山海經(jīng)》的經(jīng)過，卻是個問題。以前，我也只停留在在阿長對“我”的愛，和在沒有人搭理我時，在我看來最不可能幫我實現(xiàn)愿望的阿長給予我的愛護(hù)上，但是這一次，因為對文本的更深入解讀，我抓住了文中這句話“這四本書,乃是我最初得到,最為心愛的寶書。”讓學(xué)生在練習(xí)課文后面的內(nèi)容和《從百草園到三味書屋》里所描述的他的學(xué)習(xí)生活的文章，討論思考魯迅先生為什么這樣說。在學(xué)生理解這本書對于魯迅先生不同凡響的意義之后，這番抑揚(yáng)與后面作者的情感也就有了更加厚重的力量。
要給別人一碗水，自己要有一桶水的話，我自己聽了很多遍，也講過很多次，但是在教授這篇自己講過n多次的《阿長與山海經(jīng)》時，我才真正明白了這句話。雖然我這節(jié)課還存在很多問題，比如說因為最近在趕進(jìn)度，所以留給學(xué)生的思考時間不太夠。因為課前對課件的反復(fù)檢查不夠，所以一些問題的設(shè)計還很粗拙，但是至少，這一次，我?guī)е业暮⒆觽冏哌M(jìn)了一個更加奇妙的語文世界。
阿長與山海經(jīng)課文反思篇6
我漸漸發(fā)現(xiàn)語文課是最難上的課，語文課不比理科的課程，只要掌握了數(shù)理邏輯，就可以舉一反三。理科課程多數(shù)情況下是純智力的訓(xùn)練，而語文課則不然，除卻基本學(xué)習(xí)所需要的智力因素，語文課程涉及更多的則是“人“的培養(yǎng)與教育。語文核心素養(yǎng)闡述的很清楚：語言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解。
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。
對學(xué)生來說，“語文“除了是一本教材、一本練習(xí)題之外，更是每天一節(jié)的語文課。如何在日積月累的課堂上，像植物發(fā)芽生長一樣，讓核心素養(yǎng)也在學(xué)生的心中發(fā)芽生長?
不少一線老師都經(jīng)歷過沉悶的課堂，我也一樣，那種感覺真是太難受了。促使我思變的一個契機(jī)，是上學(xué)期碩士學(xué)位公共課李德林老師的《課程與教學(xué)論》課堂上，李老師提到非全日制同學(xué)的優(yōu)勢在于既是學(xué)生又是老師，可以在這種角色切換中，站在學(xué)生的視角去重新看老師，體會學(xué)生喜歡什么樣的老師，喜歡什么樣的課堂，有了心得之后，然后再在自己的工作實踐中去鍛煉成長自己。
仔細(xì)想來，這正是虛心成長的正確態(tài)度。我反思了課堂沉悶的原因，我覺得根源在于，課堂上講的東西根本就沒有觸及到學(xué)生的內(nèi)心，沒有對話就沒有參與，沒有參與，就不會有內(nèi)化。語文教師也是語文課堂的一部分，教師的眼中一定要有學(xué)生，一定要站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在這學(xué)期的碩士課堂上，欒老師也講過，優(yōu)秀的語文教師一定是要讓學(xué)生親自體驗的，就像吃橘子，你把橘子的味道講的天花亂墜，都不如讓學(xué)生親自品嘗。
結(jié)合上述李老師提到的，我自己在上研究生的課的時候，我也喜歡和學(xué)生有互動的老師，也喜歡引導(dǎo)我思考的老師。否則，我也容易走神。
所以，最近這些天我一直在進(jìn)行的教學(xué)試驗是：努力在課堂上與學(xué)生對話，在對話中互動，在對話中引導(dǎo)學(xué)生思考。這兩天講的《阿長與<山海經(jīng)>》這篇課文，我就是遵循了上述的思路：
默讀課文，思考文章記敘了關(guān)于阿長的幾件事情?并圈出我對阿長情感態(tài)度變化的詞語;
文章題目叫做《阿長與<山海經(jīng)>》，為什么還要寫買《山海經(jīng)》之前的那些事情?作者寫這篇文章的目的是紀(jì)念阿長，懷念阿長，為什么還要寫“我”對阿長的“討厭”和“憎惡”?
以這個主問題為抓手，結(jié)合具體事件分析阿長的人物形象，重點放在“買《山海經(jīng)》”這件事上。為幫助學(xué)生理解阿長的“仁厚慈愛”，我還設(shè)計了一個活動：讓學(xué)生發(fā)揮想象表演阿長去書店買書這個片段。一來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二來理解揣摩阿長買書的困難，以及買到后的喜悅。
有個同學(xué)很有意思，表演完了之后說：“如果我是阿長，我一定會問東家要買書錢的!”同學(xué)們哈哈大學(xué)。這其實是個很好的引導(dǎo)角度，文章中的阿長有沒有問東家要錢呢?很顯然沒有，更顯現(xiàn)出一個普通的窮苦的農(nóng)村婦人對魯迅的疼愛。
甚至還有的同學(xué)說，在阿長詢問過魯迅關(guān)于《山海經(jīng)》的事情之后，過了十幾天還是一個月才給魯迅買書，是因為她需要時間攢錢。這當(dāng)然是學(xué)生的想象和猜測，但是在我看來，是十分值得贊許的，至少能夠看出學(xué)生們在思考，他對人物有思考。如果完全按照文本來推理，我給同學(xué)們的解釋是：阿長把小魯迅的事情都放在心上，哪怕過去十天或者一個月，她也不會忘記，也能反映出阿長對魯迅的疼愛。
接下來又帶大家品味了“霹靂”、“震悚”，讓大家明白這兩個詞無論在“事件”還是“情緒情感”上都指向“大”。放在這里是否“大詞小用”呢?經(jīng)過思考，同學(xué)們基本上都能夠明白作者對一個不識字的阿長買來《山海經(jīng)》的驚訝和得到夢寐以求的書的喜悅激動，這兩層意思。
還有一個很有意思的詞：果然。“人面的獸，九頭的蛇，.....果然都在內(nèi)”。從前只是耳聞這些有意思的繪畫，如今親眼所見，果然不錯，有一種夢想成真的喜悅。引導(dǎo)學(xué)生體會尋常詞語在表達(dá)情緒情感上的意涵。
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