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擺的研究教學(xué)反思

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《擺的研究》在學(xué)生對(duì)擺的結(jié)構(gòu)、擺動(dòng)的快慢與擺幅的大小無關(guān)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。今天,小編為大家?guī)砹藬[的研究教學(xué)反思,希望大家喜歡!

擺的研究教學(xué)反思篇1

我執(zhí)教《擺的研究》一課,是在學(xué)生對(duì)擺的結(jié)構(gòu)、擺動(dòng)的快慢與擺幅的大小無關(guān)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過今天的執(zhí)教,我對(duì)該課有了一些自己的思考和反思,具體總結(jié)如下:

我在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、材料選擇等方面,依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況做了處理。教材中采用單擺進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn),可實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)以下弊端:一是延長(zhǎng)了活動(dòng)時(shí)間,活動(dòng)顯得拖沓,不緊湊;二是分開兩次做對(duì)比實(shí)驗(yàn),計(jì)時(shí)的操作難度高,總是存在一些細(xì)微誤差,學(xué)生的研究受主觀影響較大,往往會(huì)以臆想的結(jié)果來代替實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。五年級(jí)學(xué)生在研究擺的快慢實(shí)驗(yàn)中,對(duì)幾個(gè)變量實(shí)現(xiàn)精確控制具有相當(dāng)?shù)碾y度。如果實(shí)驗(yàn)材料稍微有一些小毛病,就會(huì)直接影響到研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。因此,實(shí)驗(yàn)材料一定精心選擇,把干擾因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響控制到最小。我的感受是吃透教材、吃透學(xué)生相當(dāng)重要,不同的學(xué)生,對(duì)教材的把握會(huì)有所不同。這也許是對(duì)教師要求的科學(xué)素養(yǎng)之一吧。

擺的研究教學(xué)反思篇2

1、積極引導(dǎo),公平評(píng)價(jià)。

本堂課五年級(jí)學(xué)生的理解能力還還很差,但 通過老師的循序漸進(jìn)的引導(dǎo),學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了培養(yǎng),思維能力得到了充分的鍛煉,同時(shí)老師也給予了學(xué)生公平的評(píng)價(jià),讓學(xué)生體會(huì)到一種成功的喜悅。

2、注重學(xué)生科學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)。

我在教學(xué)中注重了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),例如,在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí),我強(qiáng)調(diào)學(xué)生要注意分工與合作,明確了小組每個(gè)成員的職責(zé);在最后做完實(shí)驗(yàn)后,我要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)器材整理好。

3、存在的不足。

但本節(jié)課中,由于學(xué)生的緊張,使用秒表出現(xiàn)了一些小問題,導(dǎo)致課堂時(shí)間有點(diǎn)延長(zhǎng),因此最后的知識(shí)提升環(huán)節(jié)進(jìn)行得有些匆忙。

在評(píng)價(jià)學(xué)生的方面,語言還不夠切合兒童的心理。

擺的研究教學(xué)反思篇3

本課目標(biāo)設(shè)定為:能夠使用“控制變量”的實(shí)驗(yàn)方法搜集影響擺的快慢因素的證據(jù),通過測(cè)量搜集、記錄數(shù)據(jù),并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù);能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素作出假設(shè),能夠根據(jù)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證;體會(huì)反復(fù)實(shí)驗(yàn)獲取可靠測(cè)試結(jié)果的重要性,體驗(yàn)在擺的實(shí)驗(yàn)中對(duì)變量的精確控制可以提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。

課從學(xué)生覺得新鮮、感興趣的玩擺活動(dòng)中入手,讓學(xué)生動(dòng)手玩玩擺,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。讓學(xué)生從玩擺中發(fā)現(xiàn)問題:為什么相同時(shí)間里擺動(dòng)次數(shù)卻不一樣,可能與什么因素有關(guān)?問題意識(shí)順應(yīng)被激發(fā),學(xué)生的思維很自然轉(zhuǎn)入對(duì)問題的假設(shè)上來;在深度討論中明確該實(shí)驗(yàn)的研究方案,讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)加以關(guān)注,體現(xiàn)動(dòng)手之前先動(dòng)腦的科學(xué)研究思路,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)目標(biāo)蘊(yùn)涵其中。

在匯報(bào)交流中我發(fā)現(xiàn):學(xué)生在探索擺的快慢和擺線長(zhǎng)短有無關(guān)系的經(jīng)歷中,有的小組成功了,也有的小組失敗了,他們花了很多的時(shí)間和精力,結(jié)果卻和科學(xué)的結(jié)論有偏差甚至相反。


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