土地的誓言反思總結(jié)
《土地的誓言》是男作家端木蕻良(原名:曹漢文，又名:曹京平)所寫，選自《中國新文學大系1937--1949 散文》卷一，小編收集了土地的誓言反思總結(jié)，大家一起來看看吧!
土地的誓言反思總結(jié)篇1
第一，當學生回答問題時，我有時候不注視他們，顧左右而旁他，真不好。
第二，對學生還不完全放得開，總是下意識地去重復(fù)學生的問題或答案，深層的原
因是對學生還不夠有信心，生怕他們表達不清楚，達不到效果，其實這樣，會讓課堂填得太滿。
第三，有時有些操之過急，問題拋出來之后，學生要有足夠的思考時間，見同學們 安靜的時間長一些，就忍不住提示了，其實如果學生不用思考就給出答案，反倒該懷疑問題的質(zhì)量了。
第四，在教學機智上還要修煉。在有些地方，如一學生回答說這是一個“神圣”的 地方時，我沒有做出評價，其實可以讓她陳述一下她的想法，卻因有人舉手就錯過了。
第五、語言還需要錘煉。如在最后表達對日本地震的看法時，臨時組織的語言邏輯思維嚴謹不夠，詞匯簡單而豐富不足。
如果我再上這一課，我要更從容些，更舍得給學生足夠的時間去思考，更注意觀察學生。同時，自身的文化素質(zhì)、語文素養(yǎng)的積累也將決定了課的厚度、深度和廣度。
土地的誓言反思總結(jié)篇2
教學這一課，我是很有顧慮的，課文內(nèi)容脫離學生生活實際，處理不好，將很沉悶，生氣全無。為了引起學生的共鳴，讓文本的價值得到最大的發(fā)揮，我用多媒體設(shè)計了四個環(huán)節(jié)，以語文教學的聽說讀寫四項基本能力為綱，從培養(yǎng)學的基本能力入手，把握重點，突破難點。我認為，這幾個環(huán)節(jié)都有亮點，而且環(huán)環(huán)相扣，層層深入，如剝竹筍般達到教學的目標。第一環(huán)節(jié)，《松花江上》的旋律能讓學生進入情境，引起共鳴。歌詞內(nèi)容簡單明了，能讓學生盡快感知內(nèi)容。給學生一種學習這一課原來并不難的感覺。然后，用一組組圖片直觀的顯示東北的豐饒美麗，再用百姓流亡的圖片形成視覺反差。
讓學生進入課堂情境。第二環(huán)節(jié)這是順勢而來，學生能發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)。說的自然就很實在，對文本的把握就很準確。對聯(lián)的展示就是一個亮點。學生興趣大大提高。第三個環(huán)節(jié)則是趁熱打鐵，重視了讀，又能培養(yǎng)學生的能力。 “我要回家”的吶喊，成為這個環(huán)節(jié)的亮點。第四個環(huán)節(jié)，寫誓言，在前面環(huán)節(jié)的鋪排下就不在是空喊空號，而成為一種需求，一種實實在在的行動。這是亮點，也是高潮。課后，學生意猶未盡，有個學生還把自己對課文的感知和自己的誓言寫成了一副對聯(lián)，給我看時，滿臉都是沒能有機會展示的遺憾。還有的學生說，我手都舉酸了，老師都沒叫我，是的，學生大面積的參與課堂，這是多媒體的參與激活了課堂，也激活了學生的想象與思維。讓學生能聽，能看，能想，能說，能寫。這樣的語文教學才是有效的，高效的。
土地的誓言反思總結(jié)篇3
一、引入情境，營造氣氛，感悟時情
《土地的誓言》是現(xiàn)代作家端木蕻良在1941年9月18日為紀念“九·一八”事變十周年而抒寫的。當時，“九·一八”事變已過去了整整十年，抗日戰(zhàn)爭還處在十分艱苦的階段，流亡在關(guān)內(nèi)的東北人依然無家可歸，而作者作為其中的一員，再也難以遏制心中強烈的思鄉(xiāng)之情，不由地向著黑土地，發(fā)下了自己的誓言：我要回來!我愿付出一切!學生對這一知識的理解不難理解，因為他們運用身邊的資源，已經(jīng)了解了一些相關(guān)的知識，因而課堂氣氛很融洽，也很濃厚。
二、培養(yǎng)學生獨立學習的能力
我根據(jù)本單元整體感知課文的思想內(nèi)容，體會作者崇高的愛國主義情操這個總的教學要求，以及這篇課文要求的有感情朗讀，領(lǐng)會蘊含在字里行間的感情，品味精彩短語，學會使用呼告、對比、排比等修辭方法這個特殊要求，為此我設(shè)計的三維教學目標。在教學過程中，以自主、合作、探究的學習方法為主，充分激發(fā)學生的主動意識和探索精神，注重質(zhì)疑問難和互相切磋，在熏陶感染中讓學生感受舊中國的苦難，激發(fā)學生的愛國熱情從而解決問題，使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。三、面臨的問題及糾正措施
在課堂上，學生似乎沒有問題，好像什么問題都會……
面對這樣的尷尬，我思考了許多，分析了產(chǎn)生這樣局面的原因，那就是學生擔心問問題會被同學看不起，沒有問問題的意識。
我為了改變這種局面就是讓要讓學生產(chǎn)生問題，我主要從以下幾方面培養(yǎng)。
1、要培養(yǎng)學生的懷疑精神，增強學生的懷疑意識。
2、要讓學生敢問、愛問，必須清除學生的心理障礙，為學生的“問”營造氛圍。
3、培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。