從現(xiàn)在開始反思范文
《從現(xiàn)在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事，情節(jié)簡單卻充滿童趣。今天，小編為大家?guī)砹藦默F(xiàn)在開始反思范文，希望大家喜歡!
從現(xiàn)在開始反思范文篇1
《從現(xiàn)在開始》是二年級上冊第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣，語言活潑、情節(jié)耐人尋味。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當(dāng)一星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動物們聽了直搖頭?？蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆约毫?xí)慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”。
結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實際，我在設(shè)計本課時重點采用以下教學(xué)策略：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
上課伊始，我就拋出問題：誰知道森林里都有哪些動物?它們習(xí)慣怎樣生活?時，意使兒童感知各種動物的生活方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在讀課文時學(xué)生根據(jù)需要戴上不同的動物頭飾，使學(xué)生仿佛置身其間，如臨其境;
二、抓關(guān)鍵詞感悟，以悟促讀
語文不同于其他學(xué)科，具有很強(qiáng)的人文性。在教學(xué)本課時我以重點詞語為抓手，例如：“神氣極了”、“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話，同時借助課件的直觀感受與語言描述
的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作，獲得豐富的情感體驗，進(jìn)而體會童話所蘊(yùn)含的思想感情，“得言得意”。
從現(xiàn)在開始反思范文篇2
一、生生評價，交流互動
評價具有診斷、調(diào)控、激發(fā)動機(jī)的功能，在平時的教學(xué)中我善于利用評價提高課堂教學(xué)效率，并潛移默化把評價的方法教給學(xué)生，學(xué)生在課堂上的精彩評價、交流互動為課堂增添了不少活力與色彩，在本課教學(xué)中，學(xué)生之間的評價使學(xué)生對貓頭鷹及袋鼠的領(lǐng)導(dǎo)姿態(tài)理解的很到位，不同層面的學(xué)生在生生互評、交流互動中朗讀能力都得到了提升。
二、角色表演，成功共享
課堂上的表演正是在教學(xué)中為每個學(xué)生都提供成功的機(jī)會，力求使每個學(xué)生都有所收獲。因此在本堂課上我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，通過表演來展示自己的閱讀效果，既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生對文本中的詞語有了更真切的體驗。
總之，在這堂課的整體設(shè)計上，我兼顧了語文的人文性和工具性，并有意識的將三維目標(biāo)落實在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，在教學(xué)策略的選擇上遵循“激趣、互動、和諧”的基本理念，我覺得基本達(dá)到了教學(xué)效果。但不足之處仍存在于課堂教學(xué)的很多環(huán)節(jié)中：
1、當(dāng)上課伊始拋出的問題：誰知道森林里都有哪些動物?它們習(xí)慣怎樣生活?時，學(xué)生的回答很凌亂，有的說不完，大有不吐不快的意思，但時間關(guān)系我只能控制學(xué)生的發(fā)言，迅速進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。
2、課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但在本課教學(xué)中學(xué)生合作意識弱，角色分配時比較耽誤時間。
從現(xiàn)在開始反思范文篇3
于永正老師說：無情無趣就不成教學(xué)。教學(xué)中把學(xué)生當(dāng)做小動物，讓孩子們當(dāng)大王，體驗大王的風(fēng)度，有的同學(xué)讀出了一只威風(fēng)凜凜的大王，有的則讀出一只慈祥溫和的大王。孩子們進(jìn)入角色，自然課堂就有情趣了。
本課教學(xué)中，我們多次創(chuàng)設(shè)了情境，把孩子們當(dāng)成小動物，融入到童話的情景之中，比如：小松鼠，你剛才發(fā)表了什么意見?小鳥，你呢?你是——，你有什么意見?白天大家睡不著;夜里不能睡，一天下來，大伙兒連連打哈欠，兩天，三天，一星期七天過去了，小兔，你怎么樣?斑馬，你呢?小動物們，你們習(xí)慣的方式是什么?小鹿，你說吧!小羊，你呢?
教師由“教師角色”轉(zhuǎn)換成“獅子大王”角色，學(xué)生由“學(xué)生角色”轉(zhuǎn)換成自己喜愛的動物王國里多種動物角色，拉近了學(xué)生與教師與教材間的距離。這種生動有趣的教學(xué)方式，能點起學(xué)生主動參與欲望，激發(fā)學(xué)生自主交流的積極性，有利于發(fā)展他們的思維和語言。教師關(guān)注全體學(xué)生，讓每位學(xué)生都是一名出色的演員。角色轉(zhuǎn)換所產(chǎn)生的積極效果，使學(xué)生在情感驅(qū)動下，積極投入自己的體驗，獲得獨有創(chuàng)意的感受。
“議論紛紛，叫苦連天”是本課重點詞語，如果一味地靠教師講解，就顯得枯燥無味，巧妙地融詞義理解和情感體驗于一爐，讓學(xué)生在不知不覺中理解了詞句，加深了對課文內(nèi)容的理解，從而體會課文中蘊(yùn)含的情趣。角色轉(zhuǎn)換，使語文課堂充滿人文魅力。
努力和改進(jìn)方向：
1、優(yōu)化課前準(zhǔn)備，首先“吃透”教材，現(xiàn)行的語文教材是以人文性、文學(xué)性、時代性、基礎(chǔ)性、興趣性為原則編寫的，內(nèi)容非常豐富，其目的在于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。只有“吃透”教材才能恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程，在教學(xué)中才能胸有成竹，應(yīng)付自如。其次“吃透”學(xué)生，只有對學(xué)生有了透徹的了解，才能在課堂上對不同的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)策略。
2、優(yōu)化師生關(guān)系，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍。努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激勵學(xué)生的自主意識，活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的想象力。
3、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)實效。例如在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，巧設(shè)提問等。
4、優(yōu)化教學(xué)策略，探究最佳教學(xué)途徑。例如根據(jù)教學(xué)對象及教學(xué)內(nèi)容不同的情況可采用分組教學(xué)、分層教學(xué)等等。
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