擺的研究課后反思
《擺的研究》本節(jié)課中學(xué)生將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進(jìn)行討論。今天，小編為大家?guī)?lái)了擺的研究課后反思，希望大家喜歡!
擺的研究課后反思篇1
《擺的研究》這一課，主要進(jìn)行的是兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是擺錘的輕重對(duì)擺快慢的影響;另一個(gè)是擺繩的長(zhǎng)短對(duì)擺快慢的影響。在教師用書(shū)上，期望教師在學(xué)生的探究過(guò)程中起到一個(gè)從“扶、引、放”的教學(xué)思路。而在我看來(lái)，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，要完成“扶、引、放”三個(gè)過(guò)程，很難。
因此，我個(gè)人認(rèn)為，這一課教師用書(shū)上的內(nèi)容，至少是這一部的內(nèi)容，仍舊停留在老教材的框架內(nèi)，還沒(méi)有及時(shí)地更新。所以，在今天這堂課中，我改變了原先的教學(xué)方法，采用學(xué)生自主的，有選擇的探究方式，老師只是整個(gè)活動(dòng)的參與者和合作者。這樣的教學(xué)即可以避免由于研究?jī)?nèi)容過(guò)多而造成探究時(shí)間不夠，又可以讓學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行深入、細(xì)致地探究。
擺的研究課后反思篇2
回顧本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為很多教學(xué)目標(biāo)都較好的達(dá)到了。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，全班所有學(xué)生都投入了學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)手做了實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中學(xué)生發(fā)言積極，發(fā)言面較廣，能?chē)垖W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，表現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)的興奮和成功的喜悅。學(xué)生懂得了影響擺擺動(dòng)快慢的因素，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。很多同學(xué)受到了驗(yàn)證假設(shè)的熏陶，思維的嚴(yán)密性在發(fā)顫。這一切表明學(xué)生具有廣闊的知識(shí)面、強(qiáng)烈的求知欲望和積極主動(dòng)的探究精神。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我有一些體會(huì)。
在設(shè)計(jì)本課教學(xué)內(nèi)容時(shí)舍去了原教材中影響擺的快慢三個(gè)因素中擺幅大小的研究，將這一內(nèi)容移到了上一課完成，應(yīng)該說(shuō)這樣材更容易教學(xué)。因?yàn)槭菍⑷齻€(gè)因素一起在一堂課里研究，這樣時(shí)間難于控制，效果也不理想。在一堂課中學(xué)生完成三組對(duì)比實(shí)驗(yàn)：擺錘重量、擺線長(zhǎng)短、擺幅大小對(duì)擺的快慢影響，有些走過(guò)場(chǎng)。而上一課《機(jī)械擺鐘》的教學(xué)內(nèi)容只測(cè)量一分鐘擺的擺動(dòng)次數(shù)，發(fā)現(xiàn)擺的等時(shí)性。在內(nèi)容安排上有些單薄。為此我把擺幅大小對(duì)擺的快慢影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)行上移，確保學(xué)生在本課有足夠的時(shí)間把擺錘重量、擺線長(zhǎng)短對(duì)擺的擺動(dòng)影響研究透徹。
擺的研究課后反思篇3
在教學(xué)中，擺的安裝和使用，將直接影響教學(xué)的成功。為此，我在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生用的擺，做了三次改動(dòng)。每次都進(jìn)行了不斷的調(diào)整和修改，既要讓擺在擺動(dòng)時(shí)擺線不碰到物體，又要能靈活調(diào)整擺線的長(zhǎng)短。最終我選用試管夾、鐵架臺(tái)，先把試管夾支在鐵架臺(tái)，再用試管夾夾住擺線。這樣試管夾的長(zhǎng)度就可以擺在擺動(dòng)時(shí)，不會(huì)因?yàn)榈厍虻淖赞D(zhuǎn)而是擺錘碰到鐵架臺(tái)的支架桿;利用試管夾的夾口可以靈活，自由的調(diào)節(jié)擺線的長(zhǎng)度，節(jié)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間。
在具體教學(xué)的過(guò)程中，我先重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究擺錘輕重對(duì)擺快慢的影響活動(dòng)。在活動(dòng)中讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)怎么來(lái)實(shí)驗(yàn)，再分析學(xué)生提出的實(shí)驗(yàn)本身。哪些是相同條件，哪些是不同條件。在具體的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)中還要注意哪些要點(diǎn)。在與學(xué)生的交流過(guò)程中，把學(xué)生的思維過(guò)程以表格和圖畫(huà)的形式一步步在黑板上展示出來(lái)，然后學(xué)生再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作。
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