古詩兩首反思范文
《詠柳》、《春日》是兩首古詩,前者是唐代詩人賀知章所作,后者出自南宋詩人朱熹之手。今天,小編為大家?guī)砹斯旁妰墒?a href='http://www.zbfsgm.com/fwn/fansi/' target='_blank'>反思范文,希望大家喜歡!
古詩兩首反思范文篇1
古詩教學(xué),首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引,而后串詩意的串講式的教學(xué)模式,還給學(xué)生獨立思考、發(fā)揮想象的空間。因此,在備課時,我緊緊圍繞古詩兩首 以學(xué)定教的原則設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),從學(xué)生已知入手,探討未知。強調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與(課前、課中、課后)。在兩首詩的教學(xué)中,適時地安排自學(xué)環(huán)節(jié),鼓勵學(xué)生利用工具書查解字詞,給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機會。在交流自學(xué)成果的過程中,變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補”,變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪,從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自悟,自得。
第二首古詩相對而言易于理解,部分學(xué)生在學(xué)前就有接觸。就本課而言,有學(xué)習(xí)第二首詩的基礎(chǔ),所以應(yīng)發(fā)揮這一優(yōu)勢,調(diào)動學(xué)生的各種感官,深入詩文的意境,讓學(xué)生對古詩詞有升華理解和再創(chuàng)造的空間。在課堂上,設(shè)計了讓學(xué)生用自己喜歡的方式自學(xué)兩首古詩,如說一說、讀一讀、畫一畫。這樣,從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求出發(fā),尊重學(xué)生的個性差異,激發(fā)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中積極參與的興趣,令學(xué)生利用各種方式加深了對詩文的理解,更為學(xué)生品味詩句意境及理解后的再創(chuàng)造架起了一座橋。
古詩兩首反思范文篇2
《詠柳》、《春日》是兩首古詩,前者是唐代詩人賀知章所作,后者出自南宋詩人朱熹之手。這兩首詩都描寫和贊美了春天的景色?!对伭穼懙氖浅醮憾铝鴺?、柳條、柳葉?!洞喝铡肥且皇状河卧姡澝懒巳f紫千紅的春天景色,同時也點出了“東風(fēng)”是萬紫千紅春天的源頭這個道理。兩首詩把春天描寫得姹紫嫣紅,多姿多彩,而又充滿了勃勃生機,表達了作者對萬物復(fù)蘇的春天的渴望,以及春天到來時的喜悅。除此之外,《春日》一詩還飽含勸學(xué)之意。
上課之前,我細(xì)鉆教材,品讀詩句,搜集相關(guān)資料,做好上課前的準(zhǔn)備。給學(xué)生布置的任務(wù)是:熟讀詩句,背誦詩句,觀察柳樹。
上課時,我自創(chuàng)了一個謎語——“春天到,抽絲葉;春風(fēng)吹,細(xì)腰扭;梳長發(fā),愛春天?!睂W(xué)生很快能猜出謎底:柳樹。結(jié)合字謎以及學(xué)生觀察到的柳樹的樣子,讓學(xué)生說說柳樹的特點,這樣很自然就導(dǎo)入了課題。板書完課題后,便是引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩句,著重注意語感和節(jié)奏的指導(dǎo)。《詠柳》詩意比較淺顯易懂,加之課前布置學(xué)生觀察柳樹,學(xué)生對詩意理解起來難度不大,因此我才去抓住重點詞語讓學(xué)生自主讀、悟,對照插圖自行吟誦的方法來學(xué)習(xí)全詩,讓詩句描繪的柳樹的形象在學(xué)生的的心中形成以致終生難忘?!洞喝铡返慕虒W(xué)我抓住全詩的感情基調(diào),通過設(shè)計找“證據(jù)”,從關(guān)鍵詞入手,引導(dǎo)學(xué)生討論交流詩句的大意,教師適時點撥。理解了詩的大意,學(xué)生再來誦讀,必定是“功到自然成”。這是一首寫春詩,勸學(xué)詩,學(xué)生便情不自禁地想起了“一年之計在于春,一日之計在于晨”這句警示語,也算是學(xué)生明白的另一個道理吧。
課后,我檢查學(xué)生背誦的情況,全班通過,然后默寫,有十多個學(xué)生寫錯了一個字,其他的全對,獎賞他們每人一個“笑臉”。
古詩兩首反思范文篇3
本節(jié)課的背誦目標(biāo)、識字目標(biāo)、情感目標(biāo)成功達成。但是詩文的理解方面還是不到位。
本節(jié)課的成功之處:1、學(xué)生對古詩的意境感情理解比較到位。我采取學(xué)生自讀,學(xué)生范讀,老師評價的方法指導(dǎo)學(xué)生在讀中體會古詩情感。另一方面,七律詩,指導(dǎo)學(xué)生從詩文的節(jié)奏入手,感悟韻律美,體會詩詞意境。2、學(xué)生當(dāng)堂都能夠背誦古詩。通過學(xué)生自讀,指名讀,師生接讀的方式,包括學(xué)困生在內(nèi)的全體同學(xué)都能夠有節(jié)奏的背誦古詩。3、個體的示范性作用發(fā)揮的恰到好處。本節(jié)課的誦讀部分采取學(xué)生相互影響的方式,即通過個別學(xué)生的泛讀,起到教師泛讀的效果。自讀之后,指名本班的張國帥、胡瀚遠(yuǎn)、孟成存、李旭輝等朗讀方面比較好的學(xué)生泛讀,提示其他學(xué)生找找自己與他們的差距,從而起到整體的修正。我發(fā)現(xiàn)這個方式很好,比老師的泛讀效果更好一些,學(xué)生之間的學(xué)習(xí)作用是無限的。4、通過小組賽學(xué)的方式,大部分學(xué)生都能夠當(dāng)堂默寫古詩。我覺得這些都是這節(jié)課比較好的部分。
這節(jié)課的不足之處與改進方式:1、對詩意的突破不夠,雖然我花費了大量的時間,但是收效甚微,只有班級的中上等學(xué)生能夠準(zhǔn)確的說出詩文的意思。等我班多媒體修好后,下次古詩的教學(xué)我將試著采用多媒體圖畫的方式。學(xué)生的形象思維比較活躍,要抓住這一點。每一首詩都是一幅畫。2、《春日》這首詩的最后兩句“等閑識得東風(fēng)面,萬紫千紅總是春?!闭w的詩意學(xué)生理解不夠,同時對這首詩寫實的部分找的不準(zhǔn)確?;叵肓艘幌?,我覺得可能是我對本詩的背景介紹不夠深入,上課之初我只介紹了朱熹,點明這首詩是朱熹春日郊游時寫的。沒有點明朱熹的寫作特點。導(dǎo)致學(xué)生對本詩歌有模糊的理解卻說不出來。
在此,我對古詩教學(xué)還有一些疑惑,在三年級階段,如何把握好詩歌意境與詩詞分析之間的度呢?我覺得,古詩教學(xué)應(yīng)該不是逐句的分析,應(yīng)該是對詩文的整體感知,但是還要讓學(xué)生說出詩句的意思,到底在實際教學(xué)中應(yīng)該怎樣做呢?
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