給予是快樂的課后反思
《給予是快樂的》以其新穎的故事和獨(dú)特的觀點(diǎn)感染了每一個人，這個外國文學(xué)作品有很強(qiáng)的人文性，在謀篇布局上也很有特點(diǎn)。下面是為大家準(zhǔn)備的給予是快樂的課后反思，希望大家喜歡!
給予是快樂的課后反思范文1
本節(jié)課能把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個教學(xué)過程中，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生懂得：老師和他們是平等的對話關(guān)系，講臺并非是老師專有的陣地，老師會常常把講臺讓給學(xué)生，讓他們也神采飛揚(yáng)站在這里施展自己才能?！洞钍飞贤旰螅梢钥吹秸n堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高，尤其是充分利用多媒體播放課件，引來學(xué)生嘖嘖的稱贊，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。我要學(xué)生動筆在文章空白處中寫感受，發(fā)表自己的見解這一環(huán)節(jié)，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。
課堂上學(xué)生對問題的分析、理解有時會超越教師的設(shè)想，這是教學(xué)相長的好機(jī)會。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從中汲取營養(yǎng)，用于再教學(xué)時啟迪學(xué)生的思維。課文最后一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感?！边@句話怎么理解?說真的，這句話含義很深刻，我認(rèn)為對四年級的小學(xué)生未免太難了。因?yàn)槲恼抡Z言表面比較易明，但內(nèi)涵隱晦，作為老師，有時都一下子都轉(zhuǎn)不過彎來，何況是四年級的的小學(xué)生?我讓全班同學(xué)以小組為單位展開討論，最后有同學(xué)來回答：“這句話安排在課文的最后，作者是不是要用來點(diǎn)明中心呢?而課文的中心就是要贊揚(yáng)鄉(xiāng)親們，那贊美搭石就是贊美了鄉(xiāng)親們。”另一位同學(xué)接著回答：“這句話表面是寫搭石靜靜地在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。實(shí)際上就是寫鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)精神的寫照?！蓖瑢W(xué)在學(xué)習(xí)時，碰到問題能去動腦筋查找資料，這是一種探究精神的體現(xiàn);經(jīng)過討論解決問題，這是合作精神的體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽別人的發(fā)言，鼓勵學(xué)生對不同意見展開爭論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。通過用新課程嶄新的理念上課，我覺得新理念已經(jīng)在慢慢的滲透到學(xué)生的思維中去了，這是值得欣慰的。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現(xiàn)在教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合，要課內(nèi)外結(jié)合，要學(xué)用結(jié)合。作為教師要突破教材對學(xué)生教育的禁錮，創(chuàng)造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應(yīng)該做教材的主人。
“為了每一個孩子的發(fā)展"是課改的核心，作為教師，教學(xué)中不是為教案負(fù)責(zé)，而要時時處處為每一個學(xué)生著想，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又真正使每一個孩子得到了發(fā)展。
給予是快樂的課后反思范文2
12月3日下午，青藍(lán)工程師徒報告課在實(shí)驗(yàn)小學(xué)三樓報告廳開始了，我作為一名新教師，在經(jīng)歷了三個月后的磨練后，得到了上臺展現(xiàn)的機(jī)會。對于這一課的教學(xué)，留下了許多遺憾，也得到了太多的收獲和感想，這次教學(xué)，會讓我終身難忘。
《給予是快樂的》是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊中的課文。這篇課文講述了圣誕節(jié)前夜，保羅偶然結(jié)識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強(qiáng)烈地震撼了保羅的心靈，并被小男孩只求奉獻(xiàn)不求索取的精神所感染，也將關(guān)愛送給了小男孩和他的弟弟，從而深切地感受到給予的快樂。課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，語言樸實(shí)，人物對話集中;文中小男孩面對新車的種.種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替敘述，使故事情節(jié)一波三折，引人入勝;文章結(jié)尾點(diǎn)題，提示中心。全文內(nèi)容淺顯易懂，但卻在字里行間洋溢著感人致深的人間真情，融思想性與人文性于一體。
在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)參考書的提示，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)概括為以下兩個大問題，讓學(xué)生圍繞著這兩個問題去思考，去主動探究:一、文中出現(xiàn)了幾個人物，他們分別給予了對方什么呢?二、文中的哪些地方讓你感動，令你難忘，劃出相關(guān)語句，寫下自己的感受。雖然在教學(xué)中，自己的思路清楚，但對于課堂的駕馭能力還不夠好，對于課堂上出現(xiàn)的意外情況準(zhǔn)備不夠充分，以至于在結(jié)尾處，情感沒有升華上去，沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
首先，針對主問題的設(shè)計(jì)可以在深入一些，緊緊圍繞著給予是快樂的來展開。在文中，小男孩看到保羅的新車后，說出了：“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥!”的感人話語，我在教的過程中一直注意了小男孩不但想要把車給予給自己的弟弟，還要把希望、勇氣和愛給予給弟弟，讓學(xué)生通過誦讀，想象去理解小男孩想要給予的熱情，想要把愛觸及到弟弟心靈的愿望，在點(diǎn)撥學(xué)生的過程中卻忽視了記敘文中對于人物形象的塑造，忽視了對“這是一個什么樣的哥哥”的理解，對于小男孩這一人物的體會則不到位，不能讓學(xué)生充分去學(xué)習(xí)小男孩身上的那些美好品質(zhì)，與自己的實(shí)際相結(jié)合。
其次，教學(xué)要從孩子中來，到孩子中去，去研究孩子所研究的內(nèi)容，教師是引導(dǎo)者而不是課堂的主體，應(yīng)該讓學(xué)生變成課堂的主體，課堂的主人。這次在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生在小組內(nèi)展開交流，圍繞著文中哪些地方讓你感動，讓你受到了震撼去說、去想、去寫，在交流過程中，自己卻并沒有深入學(xué)生小組，和同學(xué)們一起探討，一起交流，對于學(xué)生在小組中提出的具體問題就不會清楚，教學(xué)時自己的思路也受到了限制，僅讓小組代表交流感受，其他的組員沒有進(jìn)行補(bǔ)充和完善，對于小男孩的那份迫切要給予弟弟的夢想和愿望沒有充分的展開，盡管同學(xué)們也都在讀在思考，但那時膚淺的，還要深入去理解文本，在以后的小組交流中，我會努力去改正這一不足，這一缺點(diǎn)。
最后，體現(xiàn)在同學(xué)們讀寫練習(xí)的限制上。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩處課堂練筆，一是小男孩不僅僅想給予弟弟一輛車，還要給予___________。二是結(jié)合閱讀鏈接，談一談在生活中，我曾因?yàn)開____而快樂。這兩處練筆的設(shè)計(jì)旨在鍛煉學(xué)生的語言組織能力和寫作能力，但從孩子課堂的反應(yīng)來看，這兩處練筆卻局限了他們的思維，無法讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際的情況去暢所欲言，看來教學(xué)環(huán)節(jié)中的每一處都要精心地準(zhǔn)備于設(shè)計(jì)，要老師付出更多的心血去思考、去琢磨。
現(xiàn)在，我們的教育提倡小班化教學(xué)，小組交流，但是如何能在教學(xué)中上真正地實(shí)現(xiàn)高效課堂，讓教師去關(guān)注每一個、微笑著面對每一位學(xué)生，是值得我這位新老師去學(xué)習(xí)、去鉆研的。盡管學(xué)海無涯苦作舟，但是我堅(jiān)信，在每份付出的背后，在每次給予的背后，我們都是幸福的、是快樂的，就像課堂上學(xué)生的發(fā)言一樣：給予是心靈的付出，它不求回報，因?yàn)樗窍嗷サ?。的確，和學(xué)生在一起的相互給予才是老師們最大的快樂!因?yàn)樗切湃?、歡樂和愛的給予!
給予是快樂的課后反思范文3
12月3日下午，青藍(lán)工程師徒報告課在實(shí)驗(yàn)小學(xué)三樓報告廳開始了，我作為一名新教師，在經(jīng)歷了三個月后的磨練后，得到了上臺展現(xiàn)的機(jī)會。對于這一課的教學(xué)，留下了許多遺憾，也得到了太多的收獲和感想，這次教學(xué)，會讓我終身難忘。
《給予是快樂的》是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊中的課文。這篇課文講述了圣誕節(jié)前夜，保羅偶然結(jié)識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強(qiáng)烈地震撼了保羅的心靈，并被小男孩只求奉獻(xiàn)不求索取的精神所感染，也將關(guān)愛送給了小男孩和他的弟弟，從而深切地感受到給予的快樂。課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，語言樸實(shí)，人物對話集中;文中小男孩面對新車的種.種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替敘述，使故事情節(jié)一波三折，引人入勝;文章結(jié)尾點(diǎn)題，提示中心。全文內(nèi)容淺顯易懂，但卻在字里行間洋溢著感人致深的人間真情，融思想性與人文性于一體。
在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)參考書的提示，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)概括為以下兩個大問題，讓學(xué)生圍繞著這兩個問題去思考，去主動探究:一、文中出現(xiàn)了幾個人物，他們分別給予了對方什么呢?二、文中的哪些地方讓你感動，令你難忘，劃出相關(guān)語句，寫下自己的感受。雖然在教學(xué)中，自己的思路清楚，但對于課堂的駕馭能力還不夠好，對于課堂上出現(xiàn)的意外情況準(zhǔn)備不夠充分，以至于在結(jié)尾處，情感沒有升華上去，沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
首先，針對主問題的設(shè)計(jì)可以在深入一些，緊緊圍繞著給予是快樂的來展開。在文中，小男孩看到保羅的新車后，說出了：“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥!”的感人話語，我在教的過程中一直注意了小男孩不但想要把車給予給自己的弟弟，還要把希望、勇氣和愛給予給弟弟，讓學(xué)生通過誦讀，想象去理解小男孩想要給予的熱情，想要把愛觸及到弟弟心靈的愿望，在點(diǎn)撥學(xué)生的過程中卻忽視了記敘文中對于人物形象的塑造，忽視了對“這是一個什么樣的哥哥”的理解，對于小男孩這一人物的體會則不到位，不能讓學(xué)生充分去學(xué)習(xí)小男孩身上的那些美好品質(zhì)，與自己的實(shí)際相結(jié)合。
其次，教學(xué)要從孩子中來，到孩子中去，去研究孩子所研究的內(nèi)容，教師是引導(dǎo)者而不是課堂的主體，應(yīng)該讓學(xué)生變成課堂的主體，課堂的主人。這次在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生在小組內(nèi)展開交流，圍繞著文中哪些地方讓你感動，讓你受到了震撼去說、去想、去寫，在交流過程中，自己卻并沒有深入學(xué)生小組，和同學(xué)們一起探討，一起交流，對于學(xué)生在小組中提出的具體問題就不會清楚，教學(xué)時自己的思路也受到了限制，僅讓小組代表交流感受，其他的組員沒有進(jìn)行補(bǔ)充和完善，對于小男孩的那份迫切要給予弟弟的夢想和愿望沒有充分的展開，盡管同學(xué)們也都在讀在思考，但那時膚淺的，還要深入去理解文本，在以后的小組交流中，我會努力去改正這一不足，這一缺點(diǎn)。
最后，體現(xiàn)在同學(xué)們讀寫練習(xí)的限制上。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩處課堂練筆，一是小男孩不僅僅想給予弟弟一輛車，還要給予___________。二是結(jié)合閱讀鏈接，談一談在生活中，我曾因?yàn)開____而快樂。這兩處練筆的設(shè)計(jì)旨在鍛煉學(xué)生的語言組織能力和寫作能力，但從孩子課堂的反應(yīng)來看，這兩處練筆卻局限了他們的思維，無法讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際的情況去暢所欲言，看來教學(xué)環(huán)節(jié)中的每一處都要精心地準(zhǔn)備于設(shè)計(jì)，要老師付出更多的心血去思考、去琢磨。
現(xiàn)在，我們的教育提倡小班化教學(xué)，小組交流，但是如何能在教學(xué)中上真正地實(shí)現(xiàn)高效課堂，讓教師去關(guān)注每一個、微笑著面對每一位學(xué)生，是值得我這位新老師去學(xué)習(xí)、去鉆研的。盡管學(xué)海無涯苦作舟，但是我堅(jiān)信，在每份付出的背后，在每次給予的背后，我們都是幸福的、是快樂的，就像課堂上學(xué)生的發(fā)言一樣：給予是心靈的付出，它不求回報，因?yàn)樗窍嗷サ摹５拇_，和學(xué)生在一起的相互給予才是老師們最大的快樂!因?yàn)樗切湃?、歡樂和愛的給予!
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