艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民反思范文

時(shí)間：2024-02-23 06:32:48 奇銘20由分享

《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》以崎嶇險(xiǎn)路比喻中華民族所逢的史路，要擁有豪壯雄健的氣魄。今天，小編為大家?guī)?lái)了艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民反思范文，希望大家喜歡!

艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民反思范文篇1

面對(duì)愛(ài)國(guó)主題的文章，心里總是沒(méi)底、發(fā)怵：因?yàn)椤皭?ài)國(guó)”這一主題實(shí)在太大，太空泛，一則很容易上成政治課或說(shuō)教課，枯燥乏味，別說(shuō)學(xué)生不愿意聽(tīng)，連執(zhí)教老師也可能是在課堂上勉強(qiáng)支撐著，苦熬著，心里與學(xué)生們一樣，巴不得下課的鈴聲早點(diǎn)響起。

針對(duì)這一點(diǎn)，教師對(duì)文本的把握，對(duì)教材的處理、問(wèn)題的設(shè)計(jì)，就顯得尤其重要。

二則學(xué)生不大愿意談“愛(ài)國(guó)”，有時(shí)是覺(jué)得沒(méi)話可說(shuō)，談來(lái)談去就那么幾句話;有時(shí)是認(rèn)為在同學(xué)們面前談“愛(ài)國(guó)”，怕別人會(huì)笑話，說(shuō)他(她)假等等?？傊谶@樣的課堂上，較難調(diào)動(dòng)學(xué)生們參與的熱情和學(xué)習(xí)的積極性。

基于以上兩點(diǎn)的考慮，我在三個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了四個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：

1、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)《國(guó)歌》，談感受。學(xué)生會(huì)圍繞愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民等主題展開(kāi)，先在上課初營(yíng)造一份與祖國(guó)緊密聯(lián)系的情感氛圍。

2、聽(tīng)讀、初讀課文后，談?wù)勀銓?duì)課文的第一感受是什么?

3、你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎?你體驗(yàn)過(guò)這樣的美趣嗎?

4、文章結(jié)尾處的看法對(duì)不對(duì)?為什么?

這些開(kāi)放性的問(wèn)題留給學(xué)生一定大的答題自由度，并聯(lián)系到學(xué)生自身的生活體驗(yàn)，給師生之間的對(duì)話帶來(lái)一個(gè)廣闊的空間，讓學(xué)生能在文本的基礎(chǔ)上生發(fā)、擴(kuò)展，談出自己的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，暢所欲言，無(wú)所拘束，這為構(gòu)筑充滿生命活力的課堂奠定了基礎(chǔ)。

因此，在這節(jié)課上，老師教得投入、彰顯活力，學(xué)生的生命活力也在愛(ài)國(guó)篇章的激情感染下迸發(fā)出來(lái)，師生和文本不留痕跡地交融、互補(bǔ)。

艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民反思范文篇2

本課設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)：

根據(jù)新課程教學(xué)理念，本課教學(xué)以讀帶學(xué)，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中，加深理解，并受到情感的感染;背景介紹適時(shí)呈現(xiàn)，使得課堂教學(xué)流程自然且知識(shí)容量豐厚;

本課堂實(shí)踐的不足：

因?yàn)闄z測(cè)七課字詞，固在講課過(guò)程中課文范讀沒(méi)有時(shí)間放錄音，這是本課的一大敗筆，只為了追求課堂任務(wù)要完成，時(shí)間上緊張使得課的結(jié)束匆忙。

改進(jìn)方法：

調(diào)整課堂字詞檢測(cè)方式和時(shí)間;

艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民反思范文篇3

在語(yǔ)文教材中，無(wú)論是記敘文還是議論文，無(wú)論是詩(shī)歌還是散文，都有豐富的情感因素蘊(yùn)涵其中。要上好語(yǔ)文課，教師就必須針對(duì)教材內(nèi)容，教材的情感因素，以課文之情去感染學(xué)生，引發(fā)生學(xué)的積極情感，創(chuàng)設(shè)情景，正確掌握和理解一篇課文。我在語(yǔ)文教學(xué)中，十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感效應(yīng)，努力改變學(xué)生情感活動(dòng)的性質(zhì)，變消極狀態(tài)為積極狀態(tài)收到了較好的教學(xué)效果。

人的情感總是在一定的情境下產(chǎn)生的，情境中的各種因素對(duì)情感的產(chǎn)生非常重要。在快樂(lè)的情境中產(chǎn)生快樂(lè)感，反之產(chǎn)生悲哀感。這一特點(diǎn)告訴我們：在教學(xué)中的教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境：我在教《艱難的國(guó)運(yùn)與雄壯的國(guó)民》時(shí)，是這樣利用情境導(dǎo)入的：一開(kāi)始播放莊嚴(yán)而神圣的《國(guó)歌》，用激昂的語(yǔ)調(diào)向?qū)W生介紹中國(guó)處于最艱難的時(shí)候，許多愛(ài)國(guó)之士迷惘之時(shí)的情景，在課件上顯示出五四時(shí)期中國(guó)人民那雄壯的精神的圖片。

這時(shí)候?qū)W生眼望那一副副圖片，耳聽(tīng)教師充滿感情的敘述，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的振撼感。在激情的配樂(lè)朗讀中，讓學(xué)生圍繞課題的兩個(gè)關(guān)鍵詞：艱難、雄健來(lái)知道課文寫(xiě)了什么?達(dá)到對(duì)課文的整體感知。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前就有了感情基礎(chǔ)，對(duì)課文的理解也深了，文章的難點(diǎn)也會(huì)自然突破。特別是情感性較強(qiáng)的課文，不去干巴巴的說(shuō)教，重要的是創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行情感化的引導(dǎo)才是教學(xué)中的上乘之作。發(fā)揚(yáng)雄健的精神，是時(shí)代的需要。這雄健的精神應(yīng)該像長(zhǎng)江、黃河的浩浩蕩蕩，應(yīng)該有遇見(jiàn)沙漠、遇見(jiàn)山峽阻遏不住，一瀉萬(wàn)里的氣勢(shì)?！澳壳暗钠D難境界，哪能阻抑我們民族生命的前進(jìn)?！笔堑?，李大釗這一預(yù)言早已成了現(xiàn)實(shí)。

然而，在今天社會(huì)主義革命和社會(huì)主義建設(shè)的新長(zhǎng)征途中，也同樣會(huì)“遇見(jiàn)沙漠、遇見(jiàn)山峽”，遇見(jiàn)“崎嶇險(xiǎn)路”，出現(xiàn)“奇絕壯絕的境界”，這些雖然與李大釗所處的時(shí)代條件已完全兩樣，但是仍然需要我們拿出雄健的精神。那么，我們就以偉大的革命家李大釗的號(hào)召相號(hào)召吧，讓我們“高唱著進(jìn)行的曲調(diào)，在這悲壯歌聲中，走過(guò)這崎嶇險(xiǎn)阻的道路”。在艱苦奮斗中，體味振興中華這“人生最有趣味的事”。