巨人的花園反思范文
《巨人的花園》是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三組“中外童話(huà)”專(zhuān)題單元中的一篇精讀文章，今天，小編為大家?guī)?lái)了巨人的花園反思范文，希望大家喜歡!
巨人的花園反思范文篇1
這是英國(guó)著名童話(huà)作家王爾德的名作。故事主要寫(xiě)了一個(gè)巨人將在他花園里玩耍的孩子們拒于墻外，從此園內(nèi)花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼，春夏秋不再光臨。直到他拆除了圍墻，和孩子們一起玩耍時(shí)，園內(nèi)才恢復(fù)了春天的勃勃生機(jī)。這篇童話(huà)的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)，且故事情節(jié)跌宕起伏，揭示了快樂(lè)應(yīng)該與人分享的道理。引導(dǎo)學(xué)生了解故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀童話(huà)的興趣，想象畫(huà)面，體會(huì)巨人思想感情變化的原因是本的教學(xué)重點(diǎn)。
在《巨人的花園》這篇童話(huà)教學(xué)中，我應(yīng)以巧妙有效的情景創(chuàng)設(shè)，放飛學(xué)生的想象，把學(xué)生帶進(jìn)奇妙的童話(huà)世界。
“愛(ài)幻想是孩子的天性。”童話(huà)的故事情節(jié)引人入勝，或跌宕起伏，或奇異無(wú)常，或荒誕古怪，容易引起學(xué)生的好奇心和閱讀的興趣，但教學(xué)中如果教師不花一番心思，也會(huì)使課堂顯得平淡乏味。備課中，我反復(fù)讀課文，尋找挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣的“興奮點(diǎn)”，以巧妙有效的情景創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)奇異的想象。如：第一課時(shí)導(dǎo)入新課，先以多媒體動(dòng)畫(huà)，把學(xué)生帶到巨人的花園，引導(dǎo)學(xué)生猜想故事的情節(jié)：巨人回來(lái)后，巨人的花園里會(huì)發(fā)生什么事?然后讓學(xué)生聽(tīng)錄音(配樂(lè))朗讀,證實(shí)自己的猜想，學(xué)生很快進(jìn)入課文的情景，聽(tīng)著聽(tīng)著，許多學(xué)生情不自禁地跟著錄音讀起來(lái)。
巨人的花園反思范文篇2
能把讀者帶入美好的情境，使人受到真、善、美的熏陶，這是童話(huà)的魅力所在。童話(huà)故事的主人公(角色)通常常富有神奇色彩，深受學(xué)生的喜愛(ài)，尤其是本課中的小男孩，他那奇異的行為，象一根磁鐵深深地吸引著學(xué)生，然而這也是教師在教學(xué)中容易忽視的細(xì)節(jié)。
在第二課時(shí)說(shuō)明：巨人的花園教學(xué)隨筆為華語(yǔ)網(wǎng)[thn21.com]會(huì)員原創(chuàng)首發(fā)作品，任何媒體未經(jīng)本站及作者本人授權(quán)不得以任何形式收錄。
的教學(xué)中，我以巨人的“第三次斥責(zé)”為契機(jī)，抓住小男孩兩次不尋常的舉動(dòng)，通過(guò)“引讀-想象-朗讀”的探究活動(dòng)，幫助學(xué)生走入文本，讓學(xué)生在充分地讀中想象、體會(huì)巨人和小男孩的內(nèi)心世界，也收到了意想不到的效果。
巨人的花園反思范文篇3
童話(huà)深受讀者的喜愛(ài)，在于它那動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言，能把讀者帶入美好的情境，使人受到真、善、美的熏陶。這篇童話(huà)的語(yǔ)言?xún)?yōu)美、淺顯、生動(dòng)，要讀懂童話(huà)故事的內(nèi)容，應(yīng)該不會(huì)感到困難。備課時(shí)，我更多考慮的是如何激發(fā)閱讀童話(huà)的興趣，幫助學(xué)生走入文本，讓學(xué)生仿佛置身于奇妙的童話(huà)世界中，通過(guò)自主閱讀與感悟，感受童話(huà)的魅力?以下是我在教學(xué)時(shí)的幾點(diǎn)體會(huì)：
一、鉆研教材就像裁縫師裁布，要有“深度”，才會(huì)懂得取舍。
上這一課前，我聽(tīng)了一位老師教學(xué)本課第二課時(shí)，這位老師在教學(xué)中采取逐層感悟的方法，先后提出了“巨人回來(lái)后的花園又是怎么樣的?為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化?等7個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)感悟，學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)熱情還不錯(cuò)，可是越上就越覺(jué)得沒(méi)趣了。聽(tīng)課時(shí)，我就想：語(yǔ)文課應(yīng)是以“讀”為主，不能讓過(guò)多的問(wèn)題捆住學(xué)生的手腳，應(yīng)放手讓學(xué)生自主讀書(shū)、自主感悟。聽(tīng)課回來(lái)后，我又參考了不少教學(xué)資源，在第二課的教學(xué)中，選擇巨人對(duì)孩子們的三次叱責(zé)為切入點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，并緊密結(jié)合巨人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)、神態(tài)、行動(dòng)等引導(dǎo)學(xué)生閱讀、想象。學(xué)生學(xué)得輕松，大多數(shù)學(xué)生都能感悟到：巨人趕走孩子們，春天就不來(lái)，來(lái)了也會(huì)走;花園的美麗或荒涼與孩子們的存在有直接關(guān)系。本課最后兩個(gè)小節(jié)是故事的完美結(jié)局，我以讀帶講，讓學(xué)生在朗讀中沉浸在巨人和孩子們無(wú)比的幸福之中。這樣處理教材，既體現(xiàn)了“重點(diǎn)”，又不失故事情節(jié)的“完美”。教完本課，我深有感觸：鉆研教材就像裁縫師裁布，要有“深度”，才會(huì)懂得取舍。
二、情景創(chuàng)設(shè)須注重“實(shí)效”
創(chuàng)設(shè)情景是教師在課堂上喜歡用的教學(xué)方法之一。情景創(chuàng)設(shè)須從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，注重實(shí)效，避免擺“花架子”，才能收到預(yù)期的效果。
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