永遠(yuǎn)的歌聲教學(xué)反思
《永遠(yuǎn)的歌聲》這篇課文，把我們帶入了一個(gè)愛(ài)的世界。下面是為大家準(zhǔn)備的永遠(yuǎn)的歌聲教學(xué)反思，希望大家喜歡!
永遠(yuǎn)的歌聲教學(xué)反思范文1
《永遠(yuǎn)的歌聲》這一篇精讀課文主要寫了童年時(shí)“我”和二牛、二蘭、石花為生病的老師上山采草藥的事，表達(dá)了“我們”對(duì)老師誠(chéng)摯的熱愛(ài)之情。為了讓學(xué)生深切體會(huì)到師生間真摯的情感，我把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生,充分發(fā)揮他們的想象，讓他們有機(jī)會(huì)無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)，在說(shuō)中體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界。
這節(jié)課的我的教學(xué)目標(biāo)在情感價(jià)值觀方面設(shè)定為引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，把握文章的主要內(nèi)容，感受“我們”對(duì)老師誠(chéng)摯的愛(ài)，教育學(xué)生樹(shù)立尊敬、熱愛(ài)老師的優(yōu)秀品德，這也是這篇課文的重點(diǎn)。在指導(dǎo)寫法方面我制定了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過(guò)典型事件，抓住語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。
首先，我先通過(guò)播放《童年》的歌曲，讓學(xué)生進(jìn)入情境，引出這篇回憶童年的課文，再讓學(xué)生對(duì)課題提出自己的疑問(wèn)。學(xué)生們都提出了許多切題和高質(zhì)量的問(wèn)題：這是誰(shuí)的歌聲?歌聲里有什么?為什么稱為永遠(yuǎn)的歌聲?
第二步是讓學(xué)生對(duì)這篇課文有一個(gè)整體的感知：課文講了一件什么事?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?解決學(xué)生提出的疑問(wèn)。讓學(xué)生明白這篇課文主要寫了童年時(shí)“我”和二牛、二蘭、石花為生病的老師上山采草藥的事，表達(dá)了“我們”對(duì)老師誠(chéng)摯的熱愛(ài)之情。
在對(duì)課文有了整體感知之后，我就緊緊圍繞文章的中心：表現(xiàn)師生之間真摯的感情，通過(guò)讓學(xué)生找出文中的精彩語(yǔ)句進(jìn)行讀與悟的訓(xùn)練。從找出我們愛(ài)老師的句子和老師愛(ài)我們的句子切入，讀悟結(jié)合，使學(xué)生深刻理解了課文所要表達(dá)的中心。然后再把與之相關(guān)的寫作方法潛移默化地滲透進(jìn)去，讓學(xué)生既感悟了中心又掌握了文章的寫法。
第四步是進(jìn)行課外知識(shí)的積累延伸，通過(guò)閱讀一首歌頌贊美老師的詩(shī)歌，再次教育學(xué)生要樹(shù)立尊敬、熱愛(ài)老師的優(yōu)秀品德。
最后讓好老師走出文中，來(lái)的學(xué)生的身邊。讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)自己身邊的那些令人敬愛(ài)的好老師，然后讓學(xué)生把自己想對(duì)老師說(shuō)的心里話寫下來(lái)。以讀促說(shuō)，以說(shuō)促寫，讀寫結(jié)合。
總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課達(dá)到了既定的目標(biāo)，基本完成了教學(xué)任務(wù)，但由于個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)有待提高，教學(xué)能力水平有限，課堂掌控力不強(qiáng)，令這節(jié)課還有很多的不盡如人意之處，例如：對(duì)語(yǔ)文《新課標(biāo)》理解不夠透，對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教程沒(méi)有個(gè)整體的概念;教學(xué)理論與教學(xué)方法亟待提高;整節(jié)課都是老師牽著學(xué)生走，沒(méi)有放手讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí);不熟悉教材、教案;課備的不夠細(xì)致......
雄關(guān)漫道真如鐵,而今邁步從頭越。希望能通過(guò)自己的努力,爭(zhēng)取下次能為學(xué)生呈現(xiàn)出一堂生動(dòng)而精彩的語(yǔ)文課。
永遠(yuǎn)的歌聲教學(xué)反思范文2
愛(ài)是無(wú)形的，它需要用心靈去感受;愛(ài)是永恒的，它使人終生難忘;愛(ài)是偉大的，它給人無(wú)窮的力量?！队肋h(yuǎn)的歌聲》這篇課文，把我們帶入了一個(gè)愛(ài)的世界。課文主要寫了童年時(shí)“我”和二牛、二蘭、石花為生病的老師上山采藥的事，表達(dá)了“我們”對(duì)老師誠(chéng)摯的熱愛(ài)之情，是學(xué)生熟悉的小學(xué)生活的人和事。本課我主要是抓住“感知課文——理解內(nèi)容——悟真情”這三個(gè)主要環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生理解感悟，并樹(shù)立起尊敬、熱愛(ài)老師的優(yōu)秀品德。
1.理解"歌聲",認(rèn)為歌聲里包含著什么?說(shuō)清楚課文中是用怎樣的語(yǔ)句來(lái)寫，你是如何體會(huì)到的。(找到叩詢文本的鑰匙)
2.理解為什么上山采藥?采藥過(guò)程是、大人們找到我們后的情景體會(huì)文章的思想感情。抓住一個(gè)細(xì)節(jié)，一個(gè)亮點(diǎn)。如我和二牛干脆下水抓魚的場(chǎng)面：(摸呀 捉呀 追呀 堵呀 )讀詞，你仿佛聽(tīng)到了怎樣的聲音?(教學(xué)中學(xué)生讀得平平，沒(méi)有意識(shí)到這四個(gè)人物動(dòng)作的關(guān)鍵詞在文中起的作用和領(lǐng)會(huì)作者的用詞凝練。我就以聲傳情，以趣生情，以情悟情：這么容易摸到嗎?摸就得仔細(xì)點(diǎn)——“摸呀”!摸到了趕快——“捉呀”!要不魚就跑了!可是魚太光滑了，吱溜一下跑了——“追呀”!魚跑了你心里不急嗎?太快追不上怎么辦?——“堵呀”!誰(shuí)再來(lái)讀一讀?指一學(xué)生讀。
3.合作朗讀課文，感受“歌聲”，重組課文內(nèi)容，豐厚本旨的內(nèi)涵。
4.重讀“歌聲”，想象說(shuō)話：歌聲向人們傾訴了什么?包含了什么?把歌聲改成小詩(shī)誦讀 :愛(ài)是無(wú)形的，它需要用心靈去感受;愛(ài)是永恒的，它使人終生難忘;愛(ài)是偉大的，它給人無(wú)窮的力量.讓我們都做愛(ài)的使者，去繼承愛(ài)，弘揚(yáng)愛(ài)，傳承愛(ài)(回歸主題，升華境界)。
這是我來(lái)到蒸湘區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的第一次公開(kāi)課，盡管我作了充足的準(zhǔn)備，但是本節(jié)課，還有很多不足之處，課堂氣氛不活躍，給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間還不夠，學(xué)生讀的不夠多，還有很多地方需要改進(jìn)和提高。
永遠(yuǎn)的歌聲教學(xué)反思范文3
由桑志軍副教授主持開(kāi)展的“反思性教學(xué)理論在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用——促進(jìn)語(yǔ)文教師發(fā)展的有效途徑”課題研究，已經(jīng)歷時(shí)近兩年了，在我校進(jìn)行了四次課題活動(dòng)。承蒙學(xué)校信任，10月14日由我執(zhí)教了一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，我講授的內(nèi)容是語(yǔ)文出版社S版六年級(jí)上冊(cè)11課《永遠(yuǎn)的歌聲》。接到上課的通知時(shí)，我有些緊張，面對(duì)專家的聽(tīng)課，我要如何去把這節(jié)課上好，如何去駕馭這堂課呢?
一、課前準(zhǔn)備：在反思總結(jié)中吸取經(jīng)驗(yàn)，擬定教學(xué)目標(biāo)
我翻開(kāi)課題實(shí)驗(yàn)筆記，認(rèn)真去研究上三次課題活動(dòng)中六位老師上課時(shí)，桑老師對(duì)這六節(jié)課的評(píng)析，以及自己和課題組成員聽(tīng)課后對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)出這六節(jié)實(shí)驗(yàn)課共同存在兩個(gè)問(wèn)題，一是教者在授課時(shí)，總是試圖面面俱到，而使課堂倉(cāng)促延堂拖堂。二是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定有偏差，把教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容相混淆，界限模糊，表述不清。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容的選擇，目標(biāo)都含糊或是不正確，課堂效果自然是要大打折扣。在前三次的課題活動(dòng)中，桑老師明確地指出教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一定要清晰一定要有層次，目標(biāo)的設(shè)定一定要明確表達(dá)在課堂上達(dá)到什么能力目標(biāo)或知識(shí)目標(biāo)。
有了清晰的思路后，我開(kāi)始備課。首先確定目標(biāo)，目標(biāo)的確定必須要考慮單元目標(biāo)和文本特點(diǎn)，把兩者結(jié)合起來(lái)才能準(zhǔn)確地把握課文目標(biāo)。首先研究單元目標(biāo)，本單元目標(biāo)是：1.把握文章的主要內(nèi)容。2.學(xué)習(xí)作者通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的描寫表現(xiàn)人物的思想感情。再研究課文，深入研究后發(fā)現(xiàn)《永遠(yuǎn)的歌聲》這篇課文是落實(shí)單元導(dǎo)讀要求的最好課例。課后練習(xí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題“當(dāng)我們委屈地向老師獻(xiàn)上草藥和小魚的時(shí)候，老師為什么一下子摟住‘我們’臟乎乎的身子哭了?你對(duì)文章題目是怎么理解的?”也正體現(xiàn)了單元導(dǎo)讀的要求?！队肋h(yuǎn)的歌聲》這篇課文主要講的是孩子們冒著被狼吃的危險(xiǎn)去東山為生病的女教師采草藥和捉小魚這么一件事。這是一篇感情真摯的文章，表達(dá)師生情深，很容易引起共鳴。再結(jié)合本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況，我把目標(biāo)確定為：1.初步掌握作者通過(guò)典型事件，抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的描寫表現(xiàn)人物的思想感情的方法。2.品味文章精彩詞句，感受“我們”對(duì)老師真摯的愛(ài)，使學(xué)生在潛移默化中受到尊敬老師、熱愛(ài)老師的教育。3.從詞語(yǔ)的替換對(duì)比明白用詞的準(zhǔn)確更有利于表達(dá)真實(shí)的感情。
二、課堂教學(xué)：選擇教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)過(guò)程
目標(biāo)確定之后，我開(kāi)始根據(jù)課文選擇教學(xué)內(nèi)容，盡力避免出現(xiàn)桑老師在前面指出的情況：授課老師在上課時(shí)試圖面面俱到而不能完成預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。根據(jù)課文特點(diǎn)，我改變了授課順序，先分析孩子們愛(ài)老師而為老師采藥，然后用一個(gè)過(guò)渡：“到底是一個(gè)什么樣的老師會(huì)讓孩子們冒著被狼吃的危險(xiǎn)去為她采藥?”引出寫“老師的好”這部分內(nèi)容的教學(xué)。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)“寫孩子們愛(ài)老師而為老師采藥”這部分內(nèi)容時(shí)，我主要選擇四個(gè)最能體現(xiàn)孩子對(duì)老師一片深情的句子來(lái)展開(kāi)教學(xué)。句子一：“放學(xué)的路上，二牛拽住我，悄悄地問(wèn)：‘是男子漢嗎?是，明天就跟我進(jìn)東山去!我知道東山石溝里有樣草藥叫煙袋鍋花，專治咳嗽，老師一吃準(zhǔn)好?！荫R上想起大人告誡的東山不能去，山里有狼，可還是立即使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭?！蔽易プ 白ё 币辉~與“拉住”對(duì)比，讓學(xué)生感悟二牛急切要約“我”去為老師采藥的心情。從“!”“?”這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)去指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出二牛要去采草藥的堅(jiān)定，從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)去體會(huì)感情學(xué)生很容易把握，當(dāng)時(shí)學(xué)生朗讀很到位。然后抓住“我”的心理活動(dòng)“馬上”“立即”“使勁”三個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生在看似矛盾中體會(huì)“我”對(duì)老師發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)，明知有危險(xiǎn)但還是毫不猶豫答應(yīng)。句子二：“而眼尖的二蘭忽然又發(fā)現(xiàn)溪里有小魚，她說(shuō)老師是南方城里人，愛(ài)吃魚，讓我們抓。我和二牛干脆下了水，摸呀，捉呀，追呀，堵哇，一條條小魚被甩上岸，二蘭和石花就用柳條把它們一條一條地穿起來(lái)……”我先讓學(xué)生畫出“我們”捉魚動(dòng)作的詞語(yǔ)。然后從“摸呀，捉呀，追呀，堵哇”四個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生去想象捉魚時(shí)抓魚與歡呼的快樂(lè)場(chǎng)面，體會(huì)孩子們用盡各種辦法也要抓到魚給老師吃的心情，在歡樂(lè)中體會(huì)孩子們對(duì)老師的愛(ài)。句子三：“我們興高采烈地抱著草藥，拎著小魚往回走，迎面碰上來(lái)找我們的大人、老師和同學(xué)?！边@個(gè)句子我抓住“興高采烈”這個(gè)神態(tài)詞讓學(xué)生發(fā)揮想象：“孩子們會(huì)想些什么?”讓學(xué)生了解在神態(tài)描寫中表現(xiàn)人物思想感情的寫作方法。句子四：“在大人的責(zé)罵和追問(wèn)聲中，我們委屈地向老師獻(xiàn)上了草藥和小魚。老師一下?lián)ё∥覀兣K乎乎的身子，哭了，淚水一滴一滴掉在我們臉上……”這個(gè)句子重點(diǎn)抓住“獻(xiàn)”這個(gè)字做文章。先讓學(xué)生用“獻(xiàn)”組詞，學(xué)生很快就脫口說(shuō)出“奉獻(xiàn)”“貢獻(xiàn)”，再讓學(xué)生用另一個(gè)字替換，學(xué)生自然地說(shuō)用“送”替換。在詞語(yǔ)的替換中，學(xué)生很快就能體會(huì)到“獻(xiàn)”更能表達(dá)孩子們對(duì)老師的尊敬愛(ài)戴。通過(guò)這樣的詞語(yǔ)替換讓學(xué)生又明白了用詞的準(zhǔn)確更利于表現(xiàn)人物的感情。在備課時(shí)，我計(jì)劃抓住“淚水”這個(gè)詞做文章，我要讓學(xué)生去理解這是激動(dòng)的淚水，高興的淚水，欣慰的淚水，擔(dān)憂的淚水，是老師被孩子們冒險(xiǎn)為自己抓藥而感動(dòng)激動(dòng)，為孩子們這么愛(ài)戴自己而高興欣慰，為孩子們會(huì)被狼吃而擔(dān)憂的淚水。再抓住“一下?lián)ё 弊寣W(xué)生感悟到老師愛(ài)撫孩子們的溫馨場(chǎng)面，結(jié)合課文里的插圖去感受濃厚的師生情。但是，在教學(xué)時(shí)一看時(shí)間有點(diǎn)緊，居然把這一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)而忘了，這是非常不應(yīng)該的。
在分析寫老師好的內(nèi)容時(shí)，我主要先讓學(xué)生找出寫老師好的總括句，再讓學(xué)生具體分析句子老師好表現(xiàn)在哪些方面。這樣的引導(dǎo)，學(xué)生很容易讀懂，師生互動(dòng)也比較融洽。
三、課后討論：在反思中樹(shù)立自信并知不足而明方向
一節(jié)課下來(lái)，自我感覺(jué)還是比較滿意。一是我自己本人進(jìn)入到了課文的情境中，在我的感染下學(xué)生自然而然地融入課文情境中，所以整節(jié)課都處于一種師生互動(dòng)積極融洽的氛圍中，課堂氣氛濃厚。二是課堂教學(xué)的展開(kāi)按照我預(yù)設(shè)的程序進(jìn)行，指點(diǎn)到位，學(xué)生容易理解課文，整節(jié)課下來(lái)沒(méi)有冷場(chǎng)的局面。存在問(wèn)題是在教學(xué)中一直處于一種比較趕的狀態(tài)，似乎一直在催著學(xué)生往前趕。更不應(yīng)該的就是“老師為什么一下?lián)ё『⒆觽兛蘖恕弊钅荏w現(xiàn)師生情這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)居然遺漏了。
桑志軍副教授的點(diǎn)評(píng)很中肯，聽(tīng)了他的點(diǎn)評(píng)，既提高了我的自信又讓我看到了自己的不足，從而確定了自己今后教學(xué)中的改進(jìn)方向。桑老師是這樣評(píng)價(jià)的：一是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定很到位，能緊扣單元的教學(xué)目標(biāo)及課后練習(xí)來(lái)設(shè)定。教學(xué)內(nèi)容的選擇很好地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中沒(méi)有眉毛胡子一把抓面面俱到地講。二是教師的基本功扎實(shí)，整節(jié)課的教學(xué)思路清晰，語(yǔ)言表達(dá)流暢，善于啟發(fā)引導(dǎo)。三是在教學(xué)中有課堂生成，在指導(dǎo)朗讀中當(dāng)學(xué)生朗讀不到位時(shí)，能從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的理解去引導(dǎo)，這樣的課堂生成使教學(xué)充滿活力。存在的問(wèn)題是：一是牽引太多，學(xué)生活動(dòng)空間不足，整堂課比較趕。比如在找體現(xiàn)學(xué)生愛(ài)老師的句子，一學(xué)生匯報(bào)了四個(gè)句子后，另一學(xué)生提出異議，指出其中一處不是時(shí)，老師直接說(shuō)“老師覺(jué)得這個(gè)地方是”，把自己的理解強(qiáng)灌給學(xué)生，有一種“請(qǐng)君入甕”的感覺(jué)。為什么不讓學(xué)生自己分析到底是不是呢?二是問(wèn)題的設(shè)置太直白了，比如在教學(xué)抓魚時(shí)，設(shè)置的問(wèn)題是“把抓魚的動(dòng)詞畫出來(lái)”，可以換個(gè)說(shuō)法“作者是如何描寫孩子們捕魚的?”這樣讓孩子去找去想，不要老師帶著孩子們?nèi)ハ?，不然就牽引太多太緊。
聽(tīng)了桑老師的點(diǎn)評(píng)，真是恍然大悟，可謂一語(yǔ)道破天機(jī)。的確如此，回顧自己所上的公開(kāi)課，自己總有一種感覺(jué)，那就是時(shí)間很緊，一節(jié)課下來(lái)，很累。自己也很想突破改變，但是不知道問(wèn)題出在哪，因此每節(jié)公開(kāi)課都是如此，走不出這個(gè)瓶頸。而桑老師的點(diǎn)評(píng)打開(kāi)了缺口：之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象就是因?yàn)閷?duì)學(xué)生不放心，牽引得太多，牽引得太緊。正如桑老師所言：課堂給人一種“請(qǐng)君入甕”的感覺(jué)，總是預(yù)設(shè)好后，就一定要把學(xué)生往這個(gè)框架里趕，這是對(duì)學(xué)生的不信任，說(shuō)到底是對(duì)自己不信任，沒(méi)有底氣，怕萬(wàn)一學(xué)生游離了這個(gè)框架而無(wú)法駕馭課堂。也正因?yàn)槿绱耍o學(xué)生思考的時(shí)間就不充分，只是象征性地思考，然后牽著學(xué)生往前趕。
教而知不足，知不足而奮起改進(jìn)，這是我上了這節(jié)實(shí)驗(yàn)課最大的收獲。課堂中的閃光點(diǎn)要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大，與此同時(shí)要改正教學(xué)中的不足。要使自己的教學(xué)不斷地趨向于完美，確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂有充足的時(shí)間思考體驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，也使課堂充滿民主氣氛，充滿生機(jī)。
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