《那只松鼠》是小學語文教科版三年級下冊的一篇文章,課文以仁愛之心為主線,通過質樸的語言以倒敘的方式,敘述了我與一只松鼠的故事。下面是為大家準備的那只松鼠教學反思，希望大家喜歡!

那只松鼠教學反思范文1

開始教學《那只松鼠》認為兩節(jié)課就綽綽有余，結果花了兩天時間。文本不深奧，結構也簡單。只是覺得這篇課文對寫作很有指導意義。

文章的前三段采用了倒敘的方法，這在以前的課文中很少見，提出來讓孩子揣摩揣摩很有必要。

而文章第三自然段對小松鼠的描寫抓得很到位，緊緊圍繞“活潑伶俐”一詞進行刻畫。而對“我”是如何抓到松鼠的，卻是一筆了之。這一點對學生寫作時“如何抓重點”很有啟發(fā)。

更為重要的是，要孩子們學課文，背課文有何意義?別說學生了，恐怕這一點連很多家長也茫然。于是在教學第三自然段時要求孩子能夠背誦，然后讓他們和我一起來描述一段“活潑伶俐”的事物。結果呢，仿寫出來的事物都具有這個鮮明的特點，寫作也覺著特容易了。自然地，孩子們也覺得讀課文，背課文有意思了!

那只松鼠教學反思范文2

《那只松鼠》是西師版小學語文第七冊第五單元中的一篇精讀課文。課文是以仁愛之心為主題，引導學生在閱讀實踐中學會熱愛自然，關愛動物，懂得動物是人類的朋友。教學時應側重于抓住文中關鍵詞句揣摩人物情感變化，體會父女熱愛自然，關愛動物的美好心靈。

上課伊始，我首先通過談話激趣引入課題，即先在黑板上寫下“松鼠”二字，讓學生加上能修飾“松鼠”的詞語，然后板書“那只”，隨即設問：究竟是哪只松鼠給作者留下了如此深刻的印象呢?讓學生帶著疑問，自讀課文，了解課文大意，再根據(jù)“逮松鼠——放松鼠——惦松鼠”的線索細讀課文，感悟理解。

在學習過程中，學生學習較為主動，發(fā)言也較踴躍，尤其是在體會父女倆熱愛大自然，關愛動物的美好心靈上，我覺得完成得還可以。但在揣摩人物情感變化時做得還不夠，比如：父親捉到松鼠后高興的心情，觸摸松鼠時的神態(tài)動作。本來學生能上臺模擬表演松鼠“絕望、抗拒、乞求”的神態(tài)和動作，這也是一個加深理解，強化記憶的好機會，但學生上臺模擬的效果并不是很好，未能達到我預期的目的。

雖然，整節(jié)課上下來也有許多亮點，但也存在一些不足之處：如在時間的把握上。原本在學習完課文之后，我還設計了一個拓展延伸的環(huán)節(jié)，即讓學生把自己想對文中父女倆說的話作為一次小練筆寫下來，但由于在理解“逮松鼠”、“放松鼠”部分所花的時間相對較多了一些，故到下課時，此環(huán)節(jié)的內(nèi)容未能得以實現(xiàn)。其次是我對教案還不夠熟悉，準備還不夠充分。在此后的教學中，我還應加強這方面的訓練，以此提高教學能力。

那只松鼠教學反思范文3

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程?！钡拇_，語文教學與其他學科相比，在對話上有著獨特的魅力，因為它不是一堆呆板的、僵死的符號，它由作者賦與了生命，使語文學習更精彩：可以在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實現(xiàn)心靈與心靈的溝通……語文課堂教學，呼喚著生命的“對話”。這種對話關系是多重性的，但對話的中心是每一個學生個體。因此，我們必須重視學生的獨特感受和體驗，呵護學生的靈性、個性和悟性，有效地利用學生的閱讀期待，讓學生的閱讀過程始終伴隨著主動積極的思維和情感活動，成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。

1、平等對話，激活思維

新課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”這就要求教師在課堂上成為學生學習的伙伴，成為“平等中的首席”，因而，教師要善于在課堂上營造寬松、民主、活躍的課堂氛圍，與學生建立友善、和諧的師生關系，使得師與生，尤其是學生樂于、善于對話。在課堂教學中，無論是教師對于學生感悟體驗時充滿鼓勵、賞識的話語“你說得真好”、“你的感受很深刻”……還是對于學生遇到困難時誠懇的幫助、引導“你能勇敢地站起來朗讀，真不錯!但是，如果你在讀的時候，能夠把語氣逐漸加重，那就更好了……”，抑或是教師的體態(tài)語言“走到小朋友的身邊，指了指自己的嘴，提醒他注意說話先舉手”……無不體現(xiàn)“師生平等對話”的理念。

學生因老師善意的提醒而樂于接受，因得到老師的肯定而興奮自豪，更因老師一句句充滿贊賞激勵的話語而激動不已。在這樣的氛圍中，學生的心態(tài)才能保持開放，才能激活學生的思維，產(chǎn)生充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗，也才能在對話過程中生成新的認識。

2、巧用“留白”，深入對話

許多作品都講究“留白”，即在藝術作品的寫作手法上講究言已盡而意未了，而留一些空白讓人們用各不相同的想象去填補，達到“此處無聲勝有聲”的藝術效果。教學中，如果充分利用課文中蘊含豐富的“留白”之處，引導學生思考和感知，充分發(fā)掘作者未寫出來的文外之意、弦外之音，對文本進行補白，那么就會激活學生與文本的對話，學生的思維得以碰撞，情感得以激發(fā)，生命得以點燃。

我在教《那只松鼠》時，這篇課文講起來比較難，原因一是文本沒有激情的東西，二是內(nèi)容離孩子的生活較遠，孩子很難走進人物內(nèi)心。于是，我抓住了人物的動作去感悟人物的內(nèi)心，充分利用“留白”引領學生傾聽作者的聲音，傾聽人物的聲音，與作者對話與文本對話。比如在重點體會“但我突然看到了兩道極其古怪的目光：像是絕望，像是乞求，更像是對我的蔑視和抗議?！边@一處時，我對學生們說“假如你是這只松鼠，你會想些什么，會說些什么?”這樣孩子們張開了想象的翅膀，打開了情感的閘門，把無聲的文字轉化為有聲的語言，還原了真實而扣人心弦的真實情景。此時孩子們已真切而深入地體會到了小松鼠的不幸，體會到了生命的價值，自由的可貴。緊接著讓學生按照剛才的方法再來學習“我的身體有點顫抖，手也像觸電般地縮回原處?！钡臅r候，我對學生們說“透過這幾個動作，走進人物的內(nèi)心，你就更能了解這個人物，請大家想象一下這時作者在想什么?！本瓦@樣在老師的引領下，學生一步一步走進了人物的內(nèi)心世界，就這樣一句很簡單的句子，經(jīng)過與文本對話，孩子們?nèi)谌肓俗约旱母星?，讀得很到位。

學生如果沒有讀懂作者的言外之意，弦外之言,聆聽到文本的聲音，又怎能走進作者的心靈世界，發(fā)出感動的呼聲?生生間、師生間如果沒有相互智慧的碰撞，心靈的交融，課堂又怎會變得如此精彩，處處洋溢著生命的痕跡?在這里，學生是學習的主體，學生、教師、文本之間的對話交流，讓學生走進了文本生發(fā)的世界，讓文本走進了學生和老師的心靈深處。

3、有效“拓展”，延伸對話

新課標指出：“擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本的書。”是的，要塑造學生更為豐富的人格，單靠一篇課文是做不到的。因此，要樹立“大語文教育觀”，在保證用好語文教材的前提下，廣泛開發(fā)利用一切語文學習資源，拓展學習和運用語文學習的領域。因而，在課堂上適當、適時、適量的拓展能真正地有助于課堂的學習。

我在教《那只松鼠》時，一開始用各種資料讓學生認識、熟悉松鼠這種動物，在教學進入尾聲時，我提出讓學生試想一下：作者看著它躥上樹梢，從這棵樹跳到那棵樹時，心情怎樣?你認為松鼠會恨“我”，還是會感謝“我”呢?假如作者沒有放那只松鼠，又會發(fā)生什么事呢?這些有效的適時的拓展，調動了學生已有的生活體驗，使學生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，在聆聽作者的心聲、認同作者的心聲的同時，也發(fā)出了自己獨特的聲音，使對話得以擴展與升華。

崔巒老師曾說過：“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程;是學生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程?！币虼?，作為語文教師應抓住語文教材的優(yōu)勢，在閱讀教學中，引導學生與文本對話，用心靈感受，實現(xiàn)思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納。對話，讓心靈走進文本;對話，讓課堂更精彩;對話，讓課堂充滿活力!

那只松鼠教學反思相關文章：

★ 那只松鼠教學反思

★ 那只松鼠教學反思

★ 四年級上冊語文最棒的玉米教案