歷史老師辛亥革命教學(xué)反思
辛亥革命,揭橥中國現(xiàn)代革命史的序幕,是為20世紀(jì)初中國政治和文化思想史上,最為激動(dòng)人心而又暖昧含糊、又是最耐人尋味的研究課題。下面是有歷史老師辛亥革命教學(xué)反思,歡迎參閱。
歷史老師辛亥革命教學(xué)反思范文1
本課教學(xué)是經(jīng)過了充分準(zhǔn)備的,最初的目的是想探索新課程背景下課堂教學(xué)的新模式,備課過程中,發(fā)現(xiàn)這個(gè)目的太大了,于是進(jìn)行了修正;重在探索新課程基本理念在課堂教學(xué)過程中落實(shí)的具體方法與注重事項(xiàng),同題授課之后,經(jīng)過同事們的指正,我頗有些收獲,現(xiàn)總結(jié)如下:
一、尊重新教材,建構(gòu)新的知識(shí)體系,這一點(diǎn)對(duì)于在規(guī)定學(xué)時(shí)不能完成教學(xué)任務(wù)的教師來說非常重要。根據(jù)課標(biāo),新的高中歷史課程,與初中課程有“銜接”,但“避免簡單重復(fù)”,強(qiáng)調(diào)“遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律”和內(nèi)容選擇上的“基礎(chǔ)性、時(shí)代性”。無視于此,想在新教材中融入舊教材的知識(shí)體系,勢(shì)必完不成教學(xué)任務(wù),而且還會(huì)違背新課程的基本理念。本課的課標(biāo)要求是,“簡述辛亥革命的主要過程,認(rèn)識(shí)推翻君主專制制度,建立中華民國的歷史意義”。據(jù)此,我確定的知識(shí)體系也分為兩部分即“過程”與“認(rèn)識(shí)”。
二、尊重歷史,求真求善,合理組織使用課程資源。歷史會(huì)因教材轉(zhuǎn)述而部分失真,如本課下面一句:“以孫中山為首的資產(chǎn)階級(jí)革命黨人成立興中會(huì)等革命團(tuán)體,決心推翻清王朝的統(tǒng)治,建立資產(chǎn)階級(jí)共和國。”對(duì)此,一,孫中山最初并不追求共和;二、革命團(tuán)體光復(fù)會(huì)只反清并不追求共和;三、反清與狹隘反滿思想結(jié)合在一起的。這里,我引入了孫楊之爭,興中會(huì),光復(fù)會(huì)的入會(huì)誓詞,還原了歷史本來面目,并在比較中讓學(xué)生感受到共和革命的復(fù)雜性。教材不是全部,教師才是最重要的課程資源,教師對(duì)資源的整合水平才是真正的課程質(zhì)量標(biāo)志。
三、尊重學(xué)生,正確處理課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。新教學(xué)觀認(rèn)為,對(duì)于給定的內(nèi)容,師生都有其自身的理解,教學(xué)就是這種“個(gè)性化理解”的交流及其后對(duì)給定內(nèi)容的再理解。對(duì)教師來說,首先要界定“給定的內(nèi)容”并加以整合,然后呈現(xiàn)給學(xué)生(此點(diǎn)上文已述);其次,關(guān)注課堂上學(xué)生的反應(yīng),并不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行調(diào)整,以促成課堂上精彩的生成!本課教學(xué)中,我對(duì)教材文本的獨(dú)特理解在于:辛亥革命的過程,其實(shí)是共和從理想到現(xiàn)實(shí),從少數(shù)人的追求到“深入人心”的過程,同時(shí)此過程又是革命與立憲,反清與共和交互作用的過程。據(jù)此我把整合的資源呈現(xiàn)給學(xué)生,這就是預(yù)設(shè)。從學(xué)生的角度看,面臨的“給定內(nèi)容”包括教材和教師出示的相關(guān)資料。用教材解析資料,或用資料加深對(duì)教材,甚至是課標(biāo)的深層理解。是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)必須注意的兩方面,這就是生成。本課教學(xué)中,學(xué)生正確比較興中會(huì),光復(fù)會(huì),同盟會(huì)宗旨等的過程,即是生成過程的重要方面。
以上三點(diǎn),是我個(gè)人認(rèn)為較成功之處,也可能是同事們一致肯定的“符合課改方向”的體現(xiàn)。以下再談幾點(diǎn)不足。
一是知識(shí)體系的板書要更具體些。
二是要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變史學(xué)觀念,加強(qiáng)歷史學(xué)科修養(yǎng)。
三是要把握知識(shí)與能力的深淺度。
歷史老師辛亥革命教學(xué)反思范文2
1、初二學(xué)生的思維主要是形象思維,但也有抽象思維的要求,知識(shí)面狹窄,個(gè)性突出,要順應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生的積極思維予以肯定,巧妙引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生敢想敢說愛說的欲望,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
2、本課教學(xué)主要注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)思維,學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主探索,合作交流,力圖實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化,實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)向自主,合作,探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。
3、在教學(xué)過程中能夠做到尊重教材的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的教學(xué)結(jié)構(gòu)。以孫中山為主線,貫穿全課,突出孫中山的任務(wù)形象,同時(shí)又使辛亥革命這一歷史事件對(duì)中國歷史的功績更加清晰。尊重歷史,求真求善。合理使用課程資源,注重多種教學(xué)手段和方法的運(yùn)用。重視師生互動(dòng),與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。
4、教學(xué)時(shí)利用多媒體播放國慶閱兵式片段創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生的興趣,為學(xué)生探究式學(xué)習(xí)提供契機(jī);在了解辛亥革命的背景時(shí),學(xué)生在小組間交流,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書,學(xué)會(huì)歸納;在對(duì)三民主義的分析中,師生共同探討解決問題;在對(duì)辛亥革命的歷史意義的分析中,通過材料教會(huì)學(xué)生分結(jié)合資料分析歷史事件的方法,通過小組間的交流討論,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí),以達(dá)到互相啟迪,相互幫助的目的,同時(shí)使學(xué)生的能力得到提高。
5、在課堂的延伸中,通過對(duì)辛亥革命失敗的原因,教訓(xùn)以及啟示的認(rèn)識(shí)使學(xué)生從不同的角度思考問題,對(duì)具體史實(shí)有較深層次的認(rèn)識(shí)。通過談?wù)n后收獲,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史不是孤立地存在于過去,而可以為我所用,從而樹立為民族強(qiáng)大,為祖國發(fā)展而努力學(xué)習(xí)的人生理想,形成正確的人生觀。
但是,在教學(xué)設(shè)計(jì)中和教學(xué)過程中還存在一些不足,比如有的問題設(shè)置不一定恰當(dāng),引導(dǎo)方式也有待改進(jìn),學(xué)生參與的空間不夠大,教師講的過多。另外,本課內(nèi)容頭緒眾多,一節(jié)課內(nèi)既要讓學(xué)生充分參與,培養(yǎng)能力,又要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)顯得有些倉促,這些都需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)。
歷史老師辛亥革命教學(xué)反思范文3
在歷史教學(xué)中,往往采用問題教學(xué)法。問題式教學(xué)基本模式分為提出問題、分析問題、解決問題、反思評(píng)價(jià)、歸納總結(jié)五個(gè)基本階段,在這個(gè)過程中,學(xué)生自主、探究、合作,通過活動(dòng)、體驗(yàn)、表現(xiàn)來完成教學(xué)。
為了很好的貫徹問題式教學(xué),本節(jié)課的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)如下:首先,從學(xué)生自己組織的新聞播報(bào)導(dǎo)入本課,引出辛亥革命的主題。第二步,給學(xué)生5分鐘時(shí)間預(yù)習(xí)新課,梳理辛亥革命的線索,并按小組把線索寫在黑板上。第三步,從什么是革命?──為什么要革命?──為了革命以孫中山先生為首的革命黨人做了哪些準(zhǔn)備?通過這樣的三個(gè)層層遞進(jìn)的問題,引導(dǎo)學(xué)生完成本節(jié)課的第一個(gè)重點(diǎn)問題即革命的準(zhǔn)備階段。第四步,讓學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)的結(jié)果來描述革命的經(jīng)過和結(jié)果。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)完成后,還設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生自己反思提問,考察其他同學(xué)的活動(dòng)。第五步,反思革命成敗,感悟革命激情。
本節(jié)課在設(shè)計(jì)上,遵循一個(gè)基本模式,從提出問題到分析、解決問題、反思、歸納評(píng)價(jià),每個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,也充分體現(xiàn)了問題的基礎(chǔ)、層進(jìn)、綜合、開放等特性。特別注重發(fā)揮小組成員積極性,通過討論來分析問題、解決問題,即小組合作解決問題。其中還設(shè)計(jì)了小組及個(gè)人的反思評(píng)價(jià)量表,學(xué)生需要對(duì)自己以及他人的思維過程和結(jié)果做反思。比如,在課堂的最后,學(xué)生要反思一下自己學(xué)到了什么,自己在小組活動(dòng)中做了些什么,自己是怎樣調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)的,如果自我評(píng)價(jià)是否定的,那就要考慮以后如何改進(jìn),等等。
但是在本次課堂教學(xué)中,設(shè)問的技術(shù)和提問的技巧還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。問題式教學(xué)的核心價(jià)值是自主、合作、探究,因此我認(rèn)為在問題的解決過程中,既要有學(xué)生個(gè)體的自主思考探究,又要有小組成員之間的合作探究。一般情況下我們會(huì)關(guān)注到小組合作探究學(xué)習(xí),但是個(gè)體的自主思考就會(huì)忽視,或者說是教師不太相信學(xué)生,不敢放手,往往給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間很短,迫不及待的要提示學(xué)生。而且,在反思、反饋評(píng)價(jià)過程中,雖然有設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的量表,但是這種單純的數(shù)字表格很容易流于形式,反思的真正作用沒有得到有效發(fā)揮。
通過對(duì)這一節(jié)課的教學(xué),特別是反思本節(jié)課堂教學(xué)對(duì)問題式教學(xué)的貫徹運(yùn)用,我本人在今后的教學(xué)中需要努力和改進(jìn)地方主要有以下幾方面:一、加強(qiáng)自己的理論修養(yǎng)。二、加強(qiáng)對(duì)教材的研究,在備課方面下功夫,做好充分的準(zhǔn)備工作。三,在課堂教學(xué)過程中,要努力提高自己的課堂駕馭能力,為學(xué)生營造一個(gè)輕松活躍的課堂環(huán)境。
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