淺談幼兒園教育教學(xué)論文（精選8篇）

工作中教育論文必不可少，快來寫寫吧。當(dāng)代，論文常用來指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。下面小編給大家?guī)頊\談幼兒園教育教學(xué)論文，希望大家喜歡！

淺談幼兒園教育教學(xué)論文（精選篇1）

【摘要】：幼兒正處在創(chuàng)造力的啟蒙時(shí)期，教師應(yīng)更新觀念、重視在各種活動培中幼兒有真正的機(jī)會充分表達(dá)自己。是一種在已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，積極主動、創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的；通過角色游戲活動，幼兒從中能獲得全面發(fā)展。因此，研究如何在角色游戲中發(fā)展幼兒創(chuàng)造力。充分發(fā)揮孩子們在角色游戲中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使孩子們的興趣和需要得到滿足教師在組織幼兒開展角色游戲時(shí)開展角色游戲中要以遵循幼兒教育的發(fā)展規(guī)律，來體現(xiàn)幼兒教育中的主體性，從而來實(shí)現(xiàn)幼兒教育的自身的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】：幼兒教育 主體性 角色游戲

在知識和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，對人的整體素質(zhì)的要求超過任何代，這種整體素質(zhì)不僅是一般意義上的全面發(fā)展，而且具有高度的“主體性品質(zhì)”：積極主動、獨(dú)立自主、富有創(chuàng)造精神?？梢哉f，主體性教育是新時(shí)期素質(zhì)教育的核心和靈魂。角色游戲就是通過角色扮演，模仿和想象，幼兒再現(xiàn)自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造自身的生活，其實(shí)體現(xiàn)了幼兒、教師、材料三向交流的可能性，為實(shí)現(xiàn)幼兒的主體性發(fā)展創(chuàng)造了自己學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件和形式，是幼兒主體性發(fā)展的重要手段和途徑之一。

一、角色游戲在幼兒主體性教育中的作用

（一）角色游戲能激發(fā)幼兒的能動性，讓幼兒主動去學(xué)習(xí)

能動性是構(gòu)成主體性的根本特征，人的能動性是和動物消極適應(yīng)環(huán)境的被動性相對而言。能動性表現(xiàn)在人能根據(jù)自己的需要和目的自覺地、主動地、積極地去改革客體，人是主觀能動的，幼兒也不例外。能動性強(qiáng)的幼兒往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，并能作出積極的反應(yīng)，主動地參與活動，從而提高幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。在角色游戲中能充分滿足幼兒的好奇心。有了好奇心，就會去探索去創(chuàng)造。游戲前讓幼兒自己去探討確定游戲的主題，主動構(gòu)思主題如何去延伸，再加上教師適時(shí)適度的指導(dǎo)，一次有趣的角色游戲就能在幼兒積極主動的氛圍中開展下去。如：游戲“超市”，就是在孩子們七嘴八舌的情況下產(chǎn)生的，他們本來對現(xiàn)實(shí)生活中的超市就非常好奇，很想像爸爸媽媽那樣去買東西，像服務(wù)吶喊那樣去賣東西。所以孩子們的積極性特高，主動為超市取名、布置環(huán)境、制定工作人員職責(zé)等等，教師在一旁適當(dāng)?shù)亟o他們出謀劃策，他們玩得可開心了。那一次的游戲給孩子們留下了深刻的記憶。由此可見，角色游戲能充分滿足幼兒的需要，從而發(fā)揮了幼兒的能動性，使幼兒保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，促使他們不斷嘗試探索，獲得更多的成功，學(xué)習(xí)更多的知識。

（二）角色游戲能促使幼兒的社會性，讓幼兒主動與人交往嗯學(xué)前教育畢業(yè)論文

社會化是人所必需的，如果個(gè)體不接受社會，不學(xué)習(xí)和適應(yīng)他所處的社會和文化所需求的規(guī)范、規(guī)則和方法，他就不是真正意義上的人。幼兒來到這個(gè)社會，就必然要學(xué)習(xí)這個(gè)社會和文化所要求的各種規(guī)范、規(guī)則和方法，學(xué)習(xí)這個(gè)社會的語言、思維和行為方式，包括如何稱呼他人、如何與他人交往、如何使用餐具、如何對待事物、如何處理問題等。

角色游戲是最能體現(xiàn)幼兒的社會性，角色間的交往在游戲中是必不可少的。如：在快餐店中店員必須要主動去招呼顧客”，熱情大方地介紹有什么吃的，這樣才能吸引顧客，開好店子。在游戲過程，就連班上最不愛說話的幼兒，在這里當(dāng)顧客也都能大膽地說出自己要吃什么，可見，幼兒是自然而然地融入了與他人交往的角色中，由此培養(yǎng)了幼兒的自我服務(wù)能力、表達(dá)能力，以及主動交往能力。

（三）角色游戲能發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，讓幼兒主動克服困難

我們把重視因勢利導(dǎo)、啟發(fā)想象、引導(dǎo)創(chuàng)造這項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的工作稱為誘導(dǎo)天使的靈感。一個(gè)輕松、活潑，富有啟迪性的氛圍，可引導(dǎo)幼兒的想象，產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。在幼兒園這樣一個(gè)特定的環(huán)境中，利用角色游戲是教師營建這種氛圍的關(guān)鍵，因?yàn)橄胂?、?chuàng)造是角色游戲的特征。在游戲中多數(shù)是以物代物來滿足幼兒對材料的需求，替代材料越豐富，幼兒選擇余地越大，想象、創(chuàng)造的空間也就越大。如餐廳的顧客”提出要吃牛排，在討論中幼兒提出可以用泡沫切成一塊一塊，涂上顏料來替代牛排，很快就解決了這一困難。又如：菜場的顧客要買“海帶，可正缺貨，于是孩子們自己想辦法，尋找合適材料（如紙條或布條）來替代或制作，由此激發(fā)了幼兒解決問題的能動性，同時(shí)又充分發(fā)揮了幼兒想象、創(chuàng)造能力。

二、角色游戲影響幼兒主體性發(fā)揮的原因

考察當(dāng)前的幼兒教育實(shí)踐，教育活動的主體問題并沒有很好地得到解決，這是影響幼兒主體性發(fā)揮的主要原因。不少教師嚴(yán)然以教育活動主宰者的身份出現(xiàn)，與孩子不是朋友關(guān)系、知心人的關(guān)系，而多是教育者與被教育者的關(guān)系、管理者與被管理者的關(guān)系。在開展幼兒

角色游戲的過程中，許多教師往往包辦代替，超出主導(dǎo)范疇，即由教師確定主題，分配好角色，講解各角色的玩法、規(guī)則，而在游戲開展的過程中又過多干涉，讓幼兒的思維隨教師走。結(jié)果，角色游戲成為了教師導(dǎo)幼兒演”的表演活動，幼兒在游戲中的積極性、主動性得不到發(fā)揮，這樣忽視幼兒主體性的活動，達(dá)不到其教育的作用。上述種種，突出地反映為孩子還沒有成為教育活動的主體，更沒有成為發(fā)展的主體。孩子的主體性是一種自身的自然存在，3至6歲是孩子主體性發(fā)揮與發(fā)展的黃金期。但決定其能否發(fā)揮與發(fā)展的關(guān)鍵因素是孩子的內(nèi)因，沒有孩子主體地位的真正回歸與自身自然存在的主體性的釋放，教師再怎么賣力對教育活動進(jìn)行發(fā)動”也是沒用的，教師的作用只是外因條件；教師如果取代孩子的主體地位（教師成為主體），視幼兒教育活動是一種我教你學(xué)”的過程，必將限制孩子主體地位的到位與主體性作用的釋放，其主體性的發(fā)展盡管有其可能性，但這種可能性難以真正成為現(xiàn)實(shí)。因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，樹立幼兒是游戲主體的思想，在游戲中更好地發(fā)揮幼兒的主動性，體現(xiàn)幼兒的主體性。

三、如何在角色游戲中體現(xiàn)幼兒的主體性

（一）創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，提供開放的活動空間，促進(jìn)幼兒主動參與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。角色游戲區(qū)最重要的就是創(chuàng)造能鼓勵幼兒自由選擇、大膽交往、大膽表現(xiàn)的環(huán)境，以激發(fā)幼兒參與活動的積極性、主動性，提高幼兒在游戲中的自主性。在角色游戲中，教師應(yīng)是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，條件提供者，觀察指導(dǎo)者。教師主要是通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境，投放開放性的材料來影響孩子主動地學(xué)習(xí)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，我注重引導(dǎo)幼兒參與，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。如在超市的游戲生成后，教師就問幼兒：”我們可以在哪個(gè)位置開超市，需要怎樣布置？”孩子們七嘴八舌地說出了許多建議，在活動室外的走廊里?？梢栽O(shè)一個(gè)入口，一個(gè)出口。還有收銀臺，如果人少就一個(gè)，如果人多就設(shè)兩個(gè)。等等，每次的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師總是讓幼兒說一說怎樣布置新的游戲環(huán)境，讓幼兒參與收集材料，參與制作游戲材料，參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒在實(shí)踐的過程中體會到自己是游戲的主人，參與的積極性更強(qiáng)烈。有時(shí)我發(fā)現(xiàn)孩子們玩了幾次后，對原有的游戲區(qū)興趣不大，于是在講評活動中，教師及時(shí)提出來，大家一起添置新的游戲材料，幼兒對富有新意的環(huán)境總是表現(xiàn)出特別敏感而有興趣，他們對每個(gè)富有新意的事物，都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問，這時(shí)他們的思維活動與探索精神也處于最佳狀態(tài)，如果教師抓住時(shí)機(jī)，對幼兒進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，幼兒就能主動地，不斷地創(chuàng)造游戲。

（二）讓幼兒自由選擇，放手開展角色游戲。

我們承認(rèn)了“孩子是游戲中的主體，那么孩子在角色游戲中的主體地位體現(xiàn)在什么地方呢，我們縱觀幼兒游戲的全過程不難發(fā)現(xiàn)在角色游戲的過程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意愿，真正實(shí)現(xiàn)五個(gè)自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節(jié)的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時(shí)還要尊重幼兒自由地講評自己的游戲，只有做到了尊重幼兒這五個(gè)自由，游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒颉?/p>

1、自由選擇主題：幼兒游戲主題的來源往往是幼兒周圍生活中見過的或者體驗(yàn)過的事和物，從熟悉的家庭或者幼兒園的生活，逐漸擴(kuò)大到社會生活人和事，如從”娃娃家”到”照像館”、”圖書館”。教師在主題確定上要給幼兒選擇的余地，平時(shí)多收集幼兒感興趣的主題，利用自由活動時(shí)間與幼兒交流，了解幼兒感興趣的游戲主題，給幼兒自由選擇的機(jī)會。如：許多孩子喜歡去麥當(dāng)勞吃漢堡、薯?xiàng)l。利用此機(jī)會，教師為他們新增設(shè)了快餐店的主題，收集了許多有關(guān)的游戲材料，許多去過快餐店的幼兒就有了喜歡的新主題。大大滿足了幼兒主體選擇的權(quán)利。在角色游戲中每個(gè)幼兒都能依據(jù)自己的意愿選擇游戲主題，大大滿足了幼兒主體選擇的權(quán)利，享受到個(gè)性自由的快樂，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒的自我意識。

2、自由選擇情節(jié)：主題確定后，教師可組織幼兒討論游戲怎樣玩，以此來發(fā)展游戲情節(jié)，教師在幼兒游戲過程中不要過多干預(yù)，根據(jù)幼兒意愿發(fā)展情節(jié)，如：娃娃家里的媽媽總是在那里做飯，教師見到后就讓媽媽去買菜，可是媽媽卻不愿意，這時(shí)，教師就應(yīng)尊重幼兒的意愿，了解原因，根據(jù)幼兒意愿發(fā)展游戲情節(jié)。

3、自由選擇角色：在選擇游戲的角色時(shí)，要體現(xiàn)按意愿選擇角色，年齡小的幼兒可以問一問愿意擔(dān)任什么角色，中、大班幼兒則鼓勵幼兒自己商量分配角色。

4、自由選擇玩具：角色游戲中的玩具就是游戲材料，在選擇時(shí)，教師也要鼓勵幼兒按自己的意愿自由選擇，如我班的何青松小朋友在一次醫(yī)院的游戲中，突然萌發(fā)了 “做手術(shù)”的情節(jié)，因?yàn)闆]有口罩，他將理發(fā)店的毛巾當(dāng)口罩，這是很有創(chuàng)意的想法，如果教師沒有觀察清楚而誤認(rèn)為他亂拿別人的物品，就會抹殺孩子在游戲中的主動性、創(chuàng)造性。

5、自由講評游戲：孩子們在游戲中會有許多開心的事情與出現(xiàn)的問題，教師要給予幼兒充分講述的自由與時(shí)間，每次游戲結(jié)束后都可以讓幼兒分組講一講，特別是大班的小朋友，他們有自己的見解，可以解決簡單的問題，可以針對問題讓幼兒自由講述自己的游戲，從而培養(yǎng)幼兒的自主性。

（三）堅(jiān)持多樣的指導(dǎo)方式

合理運(yùn)用游戲的指導(dǎo)方式，是實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中主體地位的需要保證，而教師在角色游戲中的現(xiàn)場指導(dǎo)，應(yīng)以幼兒的主體性為前提。有的教師在指導(dǎo)過程中常運(yùn)用游戲外直接指導(dǎo)的方式，即以教師的身份指出游戲中出現(xiàn)的問題，這種方法常使幼兒的游戲出現(xiàn)中斷，影響幼兒在游戲中的活動。教師可采取以角色的身份參與指導(dǎo)，更好地融入游戲中，使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。只有在這種情況下，幼兒的主體性才能充分體現(xiàn)。如幼兒在開展”理發(fā)店”的游戲中，扮理發(fā)師的幼兒常弄錯(cuò)理發(fā)順序，不知理發(fā)前該做些什么。為此，我扮成顧客去理發(fā)，提示”理發(fā)師”先幫我洗個(gè)頭，這樣剪的時(shí)候才不會疼。忘了圍圍布，就對”理發(fā)師”說：“想個(gè)辦法別讓頭發(fā)丟在衣服上。在我的提示下，幼兒很好地完成了理發(fā)的過程。其效果比教師直接說步驟好得多。

其次，教師可根據(jù)幼兒個(gè)體發(fā)展的差異，適時(shí)給予隨機(jī)指導(dǎo)。觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，鼓勵能力較弱的幼兒參與游戲，幫助每位幼兒增強(qiáng)角色意識，突出幼兒游戲中的主體地位。如：班里的宣宣小朋友膽子小，不愛表現(xiàn)，每次開展角色游戲時(shí)只抱布娃娃。于是，我鼓勵她

淺談幼兒園教育教學(xué)論文（精選篇2）

一、以教師為本，創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境

以教師為本，創(chuàng)設(shè)良好人文環(huán)境，就要做到對教師的真正尊重，管理人員不但要尊重教師的自主人格，也要尊重教師的每一點(diǎn)付出，給教師工作空間與心理空間多留一些自由，幫助教師工作得更舒暢，增強(qiáng)其教育能力與科研能力。其次，管理者的管理思路要及時(shí)通過不同渠道告知教師，取得教師的支持，而教師在工作與生活中的所思所想亦應(yīng)及時(shí)反饋給管理者，尤其是對于幼教管理的意見建議更應(yīng)及時(shí)下情上達(dá)。管理者要主動分析、及時(shí)聽取，盡可能營造出民主、自由、嚴(yán)肅的氛圍，讓管理活動變得融洽。第三，管理者需要與教師站在平等的地位對話，用人格魅力影響教師、感召教師。以教師為管理主體，將民主管理的精神發(fā)揚(yáng)光大，提升管理成效，保證教師上課時(shí)有充分自主權(quán)，將上課的空間交給教師，使教師能夠在教育部門方針政策的指引下獨(dú)立完成課程模式選擇、課程內(nèi)容安排與授課方法構(gòu)建，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，讓課堂教學(xué)真正滿足幼兒所需。管理者要引導(dǎo)教師積極投身到幼教機(jī)構(gòu)總體目標(biāo)制定工作中來，與教師一同將總體目標(biāo)分解成具體的年段、月段分目標(biāo)，通過管理者、教師乃至家長的協(xié)調(diào)，把目標(biāo)內(nèi)化成所有教職員工的自我要求，從而達(dá)到分目標(biāo)與總目標(biāo)的一致性。

二、以幼兒為本，形成優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境

幼教管理的所有工作最終還是要指向幼兒，要保證所有工作都能最大限度地為幼兒服務(wù)，這也是人本化管理思路的核心理念，是幼教管理形式的存在意義，所以幼兒園工作一定要切實(shí)滿足幼兒的需求、家長的需求，充分理解并尊重幼兒人格尊嚴(yán)，使他們的基本精神訴求得到滿足，按照幼兒的心理與生理發(fā)展特點(diǎn)實(shí)施專業(yè)化、個(gè)性化、科學(xué)化的“三化”教育。幼教機(jī)構(gòu)的文化學(xué)習(xí)內(nèi)容是豐富多彩的，而學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體因?yàn)槭苡變喊l(fā)展特點(diǎn)所限，多為集體形式的活動。管理者與教師應(yīng)當(dāng)在確保日常教學(xué)質(zhì)量的前提下，多進(jìn)行一些發(fā)展幼兒潛能、增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)，除了組織種類各異的興趣小組，也可以設(shè)置一些所有幼兒共同參與的傳統(tǒng)活動，像旅游、親子運(yùn)動會、歌舞晚會之類。在具體的活動創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)始終圍繞主題內(nèi)容安排集體活動，形成可以對幼兒重點(diǎn)活動予以強(qiáng)大支持的物質(zhì)環(huán)境，使幼兒能夠按照興趣傾向、智力傾向自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自由操作學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過師生間的交流合作解決幼兒的學(xué)習(xí)問題、生活問題，使幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到增長、知識得到豐富，繼而讓發(fā)展速度各異、認(rèn)知風(fēng)格有別、個(gè)性需求多樣的幼兒都能得到合理化發(fā)展。關(guān)于物質(zhì)環(huán)境的建立主要有兩點(diǎn)建議，其一是創(chuàng)設(shè)良好的公共環(huán)境，幼教機(jī)構(gòu)的公共環(huán)境是教師、幼兒與家長最常去的地方，其裝飾影響力大，而且?guī)в泄芾碚故镜墓δ?，所以管理者要格外用心于公共環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，盡可能將本機(jī)構(gòu)的最高水平展現(xiàn)出來，比如可以安排衛(wèi)生宣傳欄、保健宣傳欄、作品展示欄等，用圖片或者照片的形式宣傳衛(wèi)生保健常識、幼兒教育成就、教師科研成果等，特別要展示出本幼教機(jī)構(gòu)獨(dú)特的活動場景。在圍墻上則可以安排多彩、明亮、生動、富于情趣的童話故事，讓幼兒園整體氛圍符合幼兒心理需要。其二是創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化的活動室，幼教機(jī)構(gòu)的活動室的布置是物質(zhì)環(huán)境建設(shè)重要組成部分，它有教育性、參與性、藝術(shù)性等多重功能，是達(dá)到幼教管理目標(biāo)的必要手段，因此要按照幼兒興趣特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)鼓勵幼兒參與創(chuàng)設(shè)，并充分利用家長資源，使家長幫助出謀劃策，尋求活動室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的靈感，比如結(jié)合母親節(jié)活動主題，讓幼兒將媽媽的關(guān)懷、愛護(hù)用繪畫的形式展現(xiàn)出來，并加上媽媽的工作照片。

三、小結(jié)

人本化管理屬于教育管理科學(xué)當(dāng)中的核心命題，用人性的觀點(diǎn)分析教育問題將會得出更有啟發(fā)性的結(jié)論。幼兒教師是把獨(dú)立性、引導(dǎo)性與創(chuàng)造性結(jié)合在一起的工作者，而幼兒是接受教育的最具潛能群體，以人為本的幼教管理思路革故鼎新，就是需要給教師以更多權(quán)利、給幼兒以更多機(jī)會，按照“人”的實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的高度集成化。

淺談幼兒園教育教學(xué)論文（精選篇3）

語言教學(xué)是幼兒園階段主要的教學(xué)科目，通過語言教學(xué)的開展，促進(jìn)幼兒語言能力的提升。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，幼兒園大班在進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)存在“小學(xué)化”的問題，嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果，也不利于幼兒語言能力的有效提升。好動、愛玩是大班幼兒的突出特點(diǎn)，游戲教學(xué)正是充分融合了幼兒這兩大特點(diǎn)的教學(xué)方式，通過游戲開展語言教學(xué)，可顯著地提升教學(xué)效果。

一、游戲教學(xué)在幼兒園大班語言教學(xué)運(yùn)用中存在的問題

1、游戲資源比較少

大班語言教學(xué)中利用游戲教學(xué)時(shí)，需要豐富的游戲資源來支撐，但當(dāng)前大部分的幼兒園中游戲資源都比較少，教師自主開發(fā)的意識也比較差，有限的游戲資源使得語言教學(xué)中可采用的游戲方式僅有幾種，幾次輪轉(zhuǎn)使用之后，幼兒缺乏參與游戲的興趣，不利于教學(xué)的順利開展。

2、幼兒參與游戲的時(shí)間有限

大班在利用游戲進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)，教學(xué)時(shí)間為 20～25 分鐘，理論上來說，這其中大部分的時(shí)間都應(yīng)該歸屬于幼兒，但真實(shí)的狀況是幼兒參與的時(shí)間比較少。有的幼兒園僅在游戲即將結(jié)束時(shí)才讓幼兒參與進(jìn)來；有的直接在字、詞的講解中穿插游戲，幼兒基本上無法參與，與游戲教學(xué)的實(shí)質(zhì)相背離。

3、過分強(qiáng)調(diào)游戲的規(guī)則

大班幼兒的年齡比較小，對規(guī)則的理解能力有限，違背規(guī)則游戲的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。然而教師在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)，過分注重游戲規(guī)則的強(qiáng)調(diào)，從而導(dǎo)致在短短的游戲中出現(xiàn)教師多次維持規(guī)則的行為，這不但影響了游戲的連貫性，同時(shí)也會影響幼兒參與游戲的興趣。

二、幼兒園大班語言教學(xué)中提升游戲教學(xué)效果的措施

1、更新游戲教學(xué)理念

在游戲教學(xué)中，幼兒通過參與、體驗(yàn)，獲得相應(yīng)的知識，這是一種主體性的體驗(yàn)，可提升幼兒感知的效果。教師利用游戲進(jìn)行語言教學(xué)的過程中，首要的便是秉持正確的游戲教學(xué)理念，教師應(yīng)充分認(rèn)識到，在游戲教學(xué)中，幼兒是游戲的主體，處于核心的位置。設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要兼?zhèn)渲R性和趣味性，而且要明確自身的引導(dǎo)地位，進(jìn)而在教學(xué)中有效地發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓幼兒在游戲中掌握語言知識，鍛煉語言能力。

2、創(chuàng)造性地進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)

與其他科目教學(xué)相比，語言教學(xué)具備可滲透性的特征，語言即是人們生活交流的重要工具，同時(shí)也是教學(xué)正常開展的重要支撐，任何一個(gè)科目的教學(xué)中，都存在語言教學(xué)。大班教師在進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)，要利用各種可以利用的機(jī)會實(shí)施語言滲透，提升語言教學(xué)的效果。教師在設(shè)計(jì)語言教學(xué)游戲活動時(shí)，要堅(jiān)持創(chuàng)造性的理念，在游戲中增加語言因素，注重語言能力的發(fā)展。在語言教學(xué)游戲中，角色游戲、表演游戲都可以被多次運(yùn)用，而且不會讓幼兒有重復(fù)的感覺，而且在此過程中，還可以讓幼兒鍛煉語言能力。在進(jìn)行《小狐貍畫春天》的教學(xué)時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)角色游戲，在課前，教師準(zhǔn)備好頭飾，包含小猴子、小熊、小刺猬和小狐貍，課上教學(xué)導(dǎo)入之后，教師請幼兒分別扮演小動物，表演他們迎接春天的方式。在這個(gè)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生加上自己的想象，并將自己的想象描述給其他小朋友，在此過程中，幼兒積極主動地參與到游戲中，同時(shí)語言能力及想象力都得到了有效的鍛煉。

3、增加幼兒園的游戲資源

網(wǎng)絡(luò)中包含海量的信息，教師通過關(guān)鍵詞的搜索，可以搜索出多種游戲方式。但游戲方式畢竟有限，教師要打開視野，以更為寬廣的思路開發(fā)游戲資源。在開發(fā)資源的過程中，教師可以打破采用“現(xiàn)成游戲”的方式，通過自創(chuàng)的方式使得幼兒園的游戲資源得到豐富。

4、游戲中充分尊重幼兒

教師在進(jìn)行游戲教學(xué)的過程中，除了將大部分的時(shí)間留給幼兒之外，還需要在游戲中充分尊重幼兒，堅(jiān)持幼兒在游戲中主體性的原則。幼兒語言游戲教學(xué)中，存在的不確定性比較大，因此教師不應(yīng)該刻板地遵守游戲規(guī)則，而是要給幼兒留有適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮空間，在合理的范圍內(nèi)，尊重幼兒，實(shí)現(xiàn)在游戲中教學(xué)。對幼兒不遵守規(guī)則的行為，教師應(yīng)在合理的時(shí)間來引導(dǎo)，避免反作用，促使幼兒理解規(guī)則，并自覺遵守規(guī)則。

幼兒園大班語言教學(xué)的目的在于培養(yǎng)幼兒良好的語言能力，教學(xué)中，通過游戲教學(xué)的運(yùn)用，讓幼兒在玩游戲中掌握語言知識，鍛煉語言能力。在運(yùn)用游戲教學(xué)的過程中，教師要充分地尊重幼兒的主體性，并合理地對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與游戲并重的目標(biāo)，顯著地提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

王鳳霞、幼兒園大班教學(xué)游戲的研究［J］、中國校外教育，2015（22）。

淺談幼兒園教育教學(xué)論文（精選篇4）

幼兒教育也越來越被社會和教育機(jī)構(gòu)所認(rèn)可，幼兒教育是對學(xué)齡前兒童的啟蒙教育，對幼兒以后的發(fā)展有著重要的作用，本文結(jié)合幼兒教育實(shí)際，對幼兒園教育的方法做下面一些論述。

一、培養(yǎng)幼兒的良好性格，提高幼兒情商

情商是一個(gè)人的為人處世能力，高的情商可以讓智力平平的幼兒創(chuàng)造出不平凡事業(yè)，低的情商卻可以使人變得平庸。幼兒的性格基本是在幼兒園時(shí)期初步形成的，影響因素主要包括父母的態(tài)度、家庭環(huán)境，幼兒的啟蒙教育等等，在內(nèi)部和外部環(huán)境的作用下，幼兒會逐漸形成自己的性格特點(diǎn)。幼兒的每一個(gè)習(xí)慣，在養(yǎng)成以前的教育都是特別重要的，因此，對幼兒的初期教育要堅(jiān)持原則，不能遷就幼兒，有利于性格成長的就要讓幼兒長期堅(jiān)持，不良的習(xí)慣一有跡象就要堅(jiān)決制止，逐漸地幼兒就會形成良好的性格特點(diǎn)。幼兒園階段的幼兒意志行為比較差，隨意性強(qiáng)，沒有明確的目標(biāo)，往往是個(gè)人興趣或愿望的需要。因此，要培養(yǎng)幼兒有一定的自制力，做事情先有目標(biāo)，然后努力實(shí)現(xiàn)，并能為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，克服幼兒控制意志差的良好品質(zhì)。

二、培養(yǎng)幼兒良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣

所謂習(xí)慣，就是人們在相同的模式下不斷的重復(fù)從而形成了模式化的行為方式。習(xí)慣的最大特點(diǎn)就是自發(fā)性，良好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會發(fā)過來影響人的活動，學(xué)習(xí)和工作的效率可以大大提高。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園和小學(xué)時(shí)期是人的習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期。但是，一些家長總是認(rèn)為孩子還小，對孩子的不良習(xí)慣進(jìn)行縱容，讓孩子在飲食方面養(yǎng)成挑食的壞習(xí)慣，有的家長生怕孩子餓著，經(jīng)常是在孩子后面追著喂，小孩子一般都是喜歡吃的拼命吃，不喜歡的一口不吃，家長為了迎合孩子，每天都做孩子愛吃的飯菜，使孩子養(yǎng)成了偏食的壞習(xí)慣，同時(shí)，也不能滿足孩子生長發(fā)育所需營養(yǎng)的需要；科學(xué)合理的食材搭配才能讓孩子健康快樂地成長。幼兒的教育，需要幼兒園和家庭共同努力，家長也應(yīng)該在這一關(guān)鍵期多了解孩子的心里特點(diǎn)，給予孩子各方面足夠的關(guān)愛。從小培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣，在生活、學(xué)生過程中多陪伴孩子，及時(shí)糾正孩子的不良行為，鼓勵和引導(dǎo)孩子正確的行為規(guī)范，幫助孩子形式良好的習(xí)慣。

三、從小培養(yǎng)孩子的責(zé)任心

責(zé)任是每個(gè)人都應(yīng)該具有的素質(zhì)，也是人類發(fā)展和進(jìn)步的源泉，所以培養(yǎng)孩子的責(zé)任心是幼兒教育的重要工作。這個(gè)需要幼兒園和家長共同努力。在幼兒教育中，老教師是幼兒學(xué)習(xí)和生活的指導(dǎo)者，老師應(yīng)當(dāng)以幼兒好朋友的角色，認(rèn)真傾聽幼兒的心聲，正確引導(dǎo)幼兒熱愛學(xué)習(xí)和生活，與其他小朋友和諧共處，善于分享，讓幼兒在教育中逐步形成良好的責(zé)任心，對自己、家人和小朋友有明確的責(zé)任感。幼兒教師在對幼兒的教育中，要適當(dāng)?shù)腻憻捰變旱某袚?dān)能力。給予幼兒適合這個(gè)年齡段承擔(dān)的機(jī)會。教師可以布置一些適合幼兒的作業(yè)，例如讓幼兒給別的小朋友分發(fā)玩具，共享自己的玩具用品，等等，教師也可以讓幼兒進(jìn)行合作表演，大家一起做游戲等集體的活動，在與老師和其他小朋友的交流互動過程中，讓幼兒在享受其他小朋友的快樂的同時(shí)，也要將自己的東西和快樂一起與大家分享，逐漸地培養(yǎng)起孩子的責(zé)任心。教師要在學(xué)習(xí)生活中，讓幼兒有主人翁的意識，在集體活動中正確的引導(dǎo)幼兒的集體觀念，要讓幼兒有參與和擔(dān)當(dāng)?shù)木?，分享大家一起活動的快樂，奉獻(xiàn)自己的一份力量，看到自己的行為能讓大家快樂，孩子的信心就備受鼓舞，產(chǎn)生強(qiáng)烈的榮譽(yù)和使命感。

四、全面培養(yǎng)孩子生理、心理的健康發(fā)展

目前，大多數(shù)家長認(rèn)為幼兒不生病就是健康，對幼兒的心理發(fā)展不夠重視，甚至是漠不關(guān)心，這種傳統(tǒng)的觀念是片面的，這樣往往會忽視了對幼兒的心理教育，影響孩子的心理健康發(fā)展。因此，在幼兒教育中，教師要生理和心理的發(fā)展全面抓起，給家長普及培養(yǎng)幼兒心理健康的作用和方法，在培養(yǎng)孩子生理健康發(fā)展的同時(shí)，也要重視孩子心理的發(fā)展，多關(guān)注孩子的心理活動，正確引導(dǎo)幼兒要有積極的心態(tài)。

在幼兒教育過程中，首先老師要保證孩子的生理健康，這個(gè)是幼兒學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)，讓幼兒養(yǎng)成放前邊后勤洗手，不挑食偏食，正確的鍛煉身體，勞逸結(jié)合等等，使幼兒有一個(gè)健康的身體。在此基礎(chǔ)上，教師也要大力培養(yǎng)是兒童心理的健康發(fā)展，在教育過程中開發(fā)幼兒的智力，豐富幼兒的感情，讓孩子們有一個(gè)積極樂觀的心態(tài)，教師也應(yīng)該全面掌握幼兒的心理特點(diǎn)，通過溝通和交流，掌握幼兒內(nèi)心的需要，為孩子們創(chuàng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。教師在教學(xué)中，鼓勵和引導(dǎo)孩子能夠獨(dú)立和自主的完成一些簡單的小任務(wù)，讓幼兒的天賦得到充分的表現(xiàn)，增強(qiáng)幼兒的自信心，慢慢形成積極向上的心態(tài)。

五、初步培養(yǎng)幼兒的思維能力

數(shù)學(xué)邏輯思維能力，教師在讓幼兒掌握基本的數(shù)字以后，可以通過數(shù)字，玩具或是食物的數(shù)量，適合的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行簡單的加減運(yùn)算，讓幼兒通過基本的操作明白加減的初步規(guī)則，初步培養(yǎng)幼兒的思維意識，感知數(shù)學(xué)的規(guī)律性。這個(gè)階段的幼兒基本靠感知和操作來學(xué)生，在幼兒初步有了思維意識以后，教師可以適當(dāng)增加難度，變換物品和數(shù)量，或是幾種物品混合操作，讓幼兒在腦海對數(shù)字的加減有初步的人生，教師在給予必要的引導(dǎo)和幫助，鼓勵幼兒進(jìn)行獨(dú)立的思考，從而培養(yǎng)和提高幼兒的邏輯思維能力。

淺談幼兒園教育教學(xué)論文（精選篇5）

皮亞杰認(rèn)為，游戲是兒童的認(rèn)識興趣與情感興趣之間的一個(gè)緩沖地區(qū)，意即，游戲中既包含著兒童認(rèn)知的需要，也包含著他們情感上的需要。《綱要》中這樣要求：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。《指南》中指出：幼兒的學(xué)習(xí)是在生活、游戲及各種有益的實(shí)踐活動中通過直接感知、行動和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的過程。違背幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的超前教育和機(jī)械訓(xùn)練不僅會剝奪幼兒童年的幸福，也不利于他們今后的學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展。通過這些科學(xué)理論指導(dǎo)，我堅(jiān)信：幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒印?/p>

回顧當(dāng)下，反思我們的教育實(shí)踐，我們做到了以游戲?yàn)橹饕顒訂幔?/p>

我們的教育觀念要改變，我們的教育方法要改變，我們的課程選擇要改變。帶著這樣的思考，我想從以下幾方面談?wù)勅绾温鋵?shí)“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒印钡慕逃砟睢?/p>

一、教師的角色轉(zhuǎn)變

1、一個(gè)教師要成為幼兒游戲的支持者、引導(dǎo)者、合作者，就應(yīng)該把自己變成孩子，從孩子的角度去想，有孩子的奇思妙想，有孩子玩的勁頭。

雖然我們不可能成為孩子，但只要我們有一顆愛孩子的心，想讓孩子快樂就一定能做到。

2、游戲是孩子自發(fā)、自主、自由的活動，教師不要過多干預(yù)，充當(dāng)幼兒游戲的合作者（平等參與幼兒游戲，營造寬松和諧的人際環(huán)境和心理氛圍）、幼兒發(fā)展的評價(jià)者（觀察、理解和掌握幼兒的個(gè)體特點(diǎn)，因人施教）、幼兒經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展者（采用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄘS富幼兒游戲所需要的活動經(jīng)驗(yàn)）、幼兒需要的反應(yīng)者（適時(shí)為他們搭建有效地支架，推動游戲更好的發(fā)展）。

以娃娃家游戲?yàn)槔?。娃娃家里，幼兒正興致勃勃地玩著。教師則在一旁觀察游戲情況。當(dāng)幼兒總是無所事事地抱著娃娃時(shí)，教師轉(zhuǎn)身一變，成為抱娃娃的鄰居?jì)寢專骸澳愫茫∥沂歉舯诙《〉膵寢?，我?guī)殞殎泶T。歡迎嗎？”孩子們高興地表示歡迎?！岸《寢尅眴枺骸澳憬裉煲o寶寶做什么好吃的？”幼兒停頓了一下，不知道如何回答？“丁丁媽媽”接著說：“我新學(xué)了__菜，我家丁丁可愛吃了，我可以教你做?！本瓦@樣，兩個(gè)媽媽將寶寶“哄睡”后，開始忙著做好吃的。娃娃家里頓時(shí)活躍起來，又一項(xiàng)有意義的活動生成了。在這個(gè)游戲中，教師在幼兒出現(xiàn)游戲問題時(shí)，以角色身份介入，游戲的情境沒有被破壞，還調(diào)動了幼兒游戲的積極性。從提出問題到增加游戲情節(jié)，都是在同等角色關(guān)系中自然完成。游戲支架有效而有趣，推動了此項(xiàng)活動的開展，豐富了幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。

二、游戲與課程的相互交融。

（一）、游戲與課程相互轉(zhuǎn)化的科學(xué)模式。

1、幼兒游戲中自然生成課程（均權(quán)游戲生成課程）。這樣的模式經(jīng)歷了“幼兒自發(fā)游戲→教師充實(shí)經(jīng)驗(yàn)→幼兒自主游戲→教師充實(shí)經(jīng)驗(yàn)→幼兒自主游戲→ 主題課程生成”的過程，它把“幼兒要學(xué)的”變成課程，通過幼兒自主游戲，教師適時(shí)介入，幫助幼兒豐富經(jīng)驗(yàn)，支持游戲更好開展。

如娃娃家里，“媽媽”抱著寶寶著急的對“爸爸”說：“寶寶發(fā)燒了，我們要帶他去醫(yī)院?！笨墒牵嗉壚餂]有設(shè)置醫(yī)院，寶寶無法去看病，只能在家里隨便地“吃藥”。教師發(fā)現(xiàn)了，便將此話題拋給了所有小朋友。最后，大家一致認(rèn)為要“開”一個(gè)醫(yī)院?？墒?，醫(yī)院該怎樣建呢？孩子們充滿好奇地希望得到答案。于是，有關(guān)醫(yī)院的主題活動生成了。老師組織小朋友到社區(qū)醫(yī)院參觀，通過談話活動，了解了去醫(yī)院就醫(yī)的基本過程。在這些活動中，幼兒表現(xiàn)得積極主動。當(dāng)孩子們對醫(yī)院有了初步認(rèn)識后，班級醫(yī)院就在師生共同努力下順利“開張”了，此時(shí)的醫(yī)院只有一個(gè)就診室和一個(gè)藥房。在后續(xù)游戲中，出現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)問題，為了解決問題，圍繞“醫(yī)院”主題又開展了很多相關(guān)學(xué)習(xí)活動，家長資源也被充分利用。班級醫(yī)院越來越完善，從簡單的“診所”變成了功能豐富的“醫(yī)院”。孩子們在這里玩得不亦樂乎，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)也潛移默化地獲得。

2、老師預(yù)設(shè)課程，將“我要教的”滲透進(jìn)游戲中（均權(quán)課程萌生游戲）。這種模式經(jīng)歷了“老師設(shè)計(jì)課程與活動→孩子延伸并發(fā)展游戲→老師充實(shí)游戲與活動→孩子延伸并發(fā)展的游戲→老師充實(shí)游戲與活動→主題課程生成”的過程。幼兒在玩中逐步完成一些預(yù)設(shè)的內(nèi)容，是主動的學(xué)習(xí)過程。

如“紙的一家”主題活動，教師預(yù)設(shè)了五大領(lǐng)域的相關(guān)活動，并將活動的材料投放到各個(gè)區(qū)角中，幼兒根據(jù)需要和興趣，充分地游戲和感知，各項(xiàng)預(yù)定目標(biāo)都在游戲中達(dá)成。

（二）生活課程游戲化

幼兒園的教育教學(xué)活動從孩子入園就開始了，我們更應(yīng)該關(guān)注一日生活中學(xué)習(xí)，所以生活課程非常重要。在生活課程中不都是老師說寶寶做，更加需要游戲化。

如，餐前讓孩子們聞聞香味猜菜名，以此激起食欲，開展均衡營養(yǎng)的隨機(jī)教育。又如，通過毛毛蟲鉆山洞的游戲練習(xí)冬天睡被筒，帶著游戲情境，幼兒努力實(shí)踐，相關(guān)的生活自理能力獲得大大提高，教師的工作量也逐漸減輕，這是一個(gè)雙贏的活動。而在上下樓活動中，為了讓幼兒按照右行原則有序上下，在樓梯上貼上卡通腳印，不用老師過多提醒，幼兒就能夠開心地順著腳印上下。

只要教師有心，一個(gè)又一個(gè)小游戲的開展，將會取得事半功倍的作用，解決生活活動的很多管理難題。

（三）集體教學(xué)的游戲化

1、創(chuàng)設(shè)游戲化的情境。利用游戲化的情境能夠營造輕松自然的活動氛圍，使幼兒在不自覺中達(dá)到認(rèn)知活動與情感活動的“滲透”與“融合”，使他們的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，全身心地投入到活動之中。

如大班科學(xué)活動《對號入座》，根據(jù)教學(xué)需要，教師將活動室布置成電影院，讓幼兒有如置身影院中，學(xué)習(xí)過程就像是一次實(shí)踐活動，效果顯而易見。

2、設(shè)計(jì)有趣的游戲環(huán)節(jié)。游戲環(huán)節(jié)的融入，既解決了寓教于樂的問題，又能讓孩子們通過游戲體驗(yàn)強(qiáng)化認(rèn)識。

如大班社會《等一等》，前面三個(gè)環(huán)節(jié)都是讓幼兒圍繞故事進(jìn)行等待，以此培養(yǎng)“等待”的良好意志品質(zhì)。為了體現(xiàn)動靜交替的學(xué)習(xí)原則，讓好動的孩子們獲得一些積極情緒體驗(yàn)，教師巧妙地結(jié)合“等待時(shí)可以干什么”而引出“大家可以邊玩游戲邊等待”，師幼在音樂聲中玩了一個(gè)熟悉的游戲，活動氣氛進(jìn)一步被調(diào)動，孩子們在玩中了解到“還可以這樣等待”。

3、操作性活動?！吨改稀分兄赋觯河變旱膶W(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。因此，我們的集體教學(xué)活動要多創(chuàng)設(shè)操作性活動，讓他們參與實(shí)踐，親身操作，主動獲取經(jīng)驗(yàn)，提高能力。

三、區(qū)域游戲最大限度滿足幼兒不同的游戲需要。

區(qū)域游戲因內(nèi)容多樣、自主選擇、材料豐富深受孩子們的喜歡，它能最大限度地滿足不同幼兒的不同游戲需求，也為教師提供了觀察幼兒、因材施教的機(jī)會和途徑。幼兒園應(yīng)該充分利用園所環(huán)境和資源，以“創(chuàng)設(shè)班級活動區(qū)”為首要任務(wù)，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)幼兒探索興趣、想象和思考的游戲環(huán)境。

在組織與指導(dǎo)區(qū)域游戲時(shí)，開始階段要體現(xiàn)幼兒自主選擇的理念；進(jìn)行階段我們要充分觀察了解、提供適宜的指導(dǎo)和幫助，切不可過多干預(yù)；結(jié)束階段就是收拾整理、分享交流經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)和評價(jià)游戲活動的過程，這一過程不能忽視，要體現(xiàn)師幼互動，讓幼兒從中獲得積極的游戲經(jīng)驗(yàn)，為下一次游戲做好準(zhǔn)備。

孩子的童年是唯一的，游戲是他們最好的活動，讓我們用游戲點(diǎn)亮他們的童年世界，那該是件多么美好的事情！

淺談幼兒園教育教學(xué)論文（精選篇6）

摘要：感恩是美德，是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。對于一個(gè)人來說，只有懂得感恩的人，才能承擔(dān)起對父母、對自己、對他人、對社會的責(zé)任。讓幼兒學(xué)會感恩對其一生的發(fā)展很重要。通過多年的實(shí)踐．本文總結(jié)出對幼兒進(jìn)行感恩教育的有益經(jīng)驗(yàn)，使幼兒學(xué)會感恩，學(xué)會奉獻(xiàn)，學(xué)會回報(bào)，學(xué)會責(zé)任。

關(guān)鍵詞：幼兒 感恩 感恩教育

感恩是美德，是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。古人說得好：“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)?！笔┒鞯娜?，未必圖報(bào)。但受恩的人，應(yīng)心存感激。學(xué)會感恩，才能承擔(dān)起對父母、對自己、對他人、對社會的責(zé)任。

然而，自古以來，中國的父母一直把“一切為了孩子”看作是自己最大的人生目標(biāo)。而當(dāng)今物質(zhì)條件極其富有的情況下更是如此?！皩氊?，這個(gè)最好吃，都給你吃！”“寶貝，這個(gè)衣服最漂亮，爸爸媽媽給你買！”“寶貝，你想要什么，爸爸都滿足你”……而稍微沒有達(dá)到他們的要求就大哭大鬧。加之現(xiàn)在很多都是獨(dú)生子女，有的家里六個(gè)人（爺爺、奶奶、姥姥、姥爺、爸爸、媽媽）圍著他一個(gè)人轉(zhuǎn) ，這些小寶貝、小皇帝、小太陽的身上，很多時(shí)候所表現(xiàn)出來的性格是“自私、霸道、任性”。這在很大程度上與我們的教育有直接關(guān)系。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：要教育幼兒“愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“良好的情感是在童年時(shí)期形成的．如果童年蹉跎，失去的將無法彌補(bǔ)?！痹谟變浩趯ζ溥M(jìn)行感恩教育，孩子的習(xí)慣容易養(yǎng)成，因此，在幼兒時(shí)期對孩子進(jìn)行感恩教育將會收到事半功倍的效果。那么，應(yīng)該怎樣對孩子進(jìn)行感恩教育呢？

一、樹立正確的觀念，對孩子進(jìn)行潛移默化的影響

洛克的《教育漫畫》中指出：“兒童的舉止大半是模仿出來的。”作為與孩子朝夕相處的教師和家長來說，他們的價(jià)值觀、人生觀等都會在潛意識里影響孩子，他們的一言一行都可能成為孩子模仿的對象，對孩子的成長起著至關(guān)重要的作用。

作為教師，除了組織正常的感恩教育活動以外，在平常的其它活動方面也應(yīng)該樹立榜樣。如老師之間，師幼之間在文明禮貌用語上的使用。讓“你好”“謝謝”“不用謝”“請”“對不起”“沒關(guān)系”等禮貌語時(shí)常掛在嘴邊，對于小朋友對老師的幫助，要非常誠懇的對幼兒說一聲：“謝謝”，小朋友受到老師的尊重，也會不自覺的去尊重別的小朋友、父母或是老師。

作為家長，是孩子的第一任老師，父母的一言一行都直接影響孩子的的健康成長。父母對老人孝順，孩子長大后就對父母孝順。因此，家長可以利用節(jié)假日時(shí)主動帶著孩子回去看望老人，表達(dá)對老人的關(guān)心和想念。父母也可以讓孩子一起做做家務(wù)，一方面體驗(yàn)勞動的快樂，最重要的是讓孩子明白自己的辛苦與艱辛，要讓孩子學(xué)會分擔(dān)，并感恩所得到的幸福生活。如到了4歲以后就可以自己收拾自己的玩具，吃飯的時(shí)候擺好碗筷，幫父母打好飯，下班回家給父母提鞋子，讓孩子端杯水等等。同時(shí)家長還應(yīng)該培養(yǎng)孩子主動對他人施恩的意識，如跟其它小朋友一起玩耍的時(shí)候要學(xué)會謙讓，引導(dǎo)他們樂于幫助需要幫助的人，還可以帶領(lǐng)比自己小的小朋友友好的一起玩耍，以此來培養(yǎng)他們的愛心和責(zé)任心?？傊?，生活在充滿感恩和愛的環(huán)境里的孩子就更有愛心，責(zé)任心，就會感恩他人，感恩社會。

二、注重生活細(xì)節(jié)，并給予及時(shí)的鼓勵

鼓勵是孩子實(shí)現(xiàn)某種活動的催化劑。當(dāng)孩子的感恩活動還處在萌芽狀態(tài)的時(shí)候，鼓勵是非常重要的。而幼兒感恩活動體現(xiàn)在生活的各個(gè)方面，這就要求我們時(shí)常關(guān)注幼兒的生活事件，關(guān)注孩子們的言行，并做出正確的評價(jià)。如小朋友在午睡的時(shí)候，小惠小朋友裙子后面的拉鏈拉不下來，很是著急。這時(shí)，琦琦小朋友看見了，就過來主動幫助她把拉鏈拉下來，小惠非常高興的對琦琦說：“謝謝你”，琦琦說：“不用謝”。看見他們互相幫助而且還主動道謝，我對他們兩個(gè)小朋友在全班進(jìn)行了表揚(yáng)。從那以后，像這樣的事情在我們班就越來越多，如幫別人端飯，拿紙呀，互讓玩具呀，小朋友之間的爭吵少了許多，并且孩子之間的相互友愛之情正慢慢蔓延開來，不僅在班上，對侍家人也是如此，上學(xué)期的半日開放活動，我們班的張祥鎮(zhèn)小朋友見媽媽來了，就主動把小椅子抬到媽媽那里，讓媽媽座。這就需要家長和老師對孩子們的觀察要仔細(xì)，對他們的行動做出肯定，這讓感恩活動才能持之以恒的繼續(xù)下去。

三、開展豐富多彩的游戲活動

我們都知道，游戲是幼兒的主導(dǎo)活動。因此要重視游戲?qū)τ變焊卸鹘逃顒又械闹匾饔?。如在語言活動“蘿卜回來了”這個(gè)活動中，我讓幼兒扮演故事中的角色，對故事進(jìn)行觸角扮演，體會故事中小動物們處處想著別人，感受愛和溫暖。在健康活動“為小企鵝搭房子”這個(gè)活動中，體會無家可歸的可憐，并克服重重困難幫助小企鵝，體會幫助別人后的快樂。通過各種游戲活動對孩子進(jìn)行感恩教育，這樣的角色體驗(yàn)?zāi)苁垢卸鹘逃軌蛟趯?shí)踐層面上“活”起來，逐步培養(yǎng)幼兒感恩意識。

四、利用節(jié)日契機(jī)，誘發(fā)感恩行為。

我們要注重利用各種節(jié)假日，例如中國傳統(tǒng)節(jié)日三八婦女節(jié)、兒童節(jié)、重陽節(jié)、教師節(jié)、國慶節(jié)等這些節(jié)日都是對孩子進(jìn)行感恩教育的契機(jī)。在節(jié)日時(shí)，給他們講講節(jié)日的由來，通過講一些感恩的故事豐富他們對這些節(jié)日的認(rèn)識，深化他們對節(jié)日的了解。此外，還可以開展各類感恩主題活動引發(fā)幼兒感恩行為，例如在這些節(jié)假日里，指導(dǎo)幼兒親自為教師、同伴制作卡片，或用圖畫來表達(dá)對父母、老師的感謝之情。這些節(jié)日活動的長期開展能潛移默化地讓孩子由關(guān)愛單獨(dú)的個(gè)人擴(kuò)大到關(guān)愛個(gè)人所屬的集體和社會，為將來自發(fā)感恩行為的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

五、加強(qiáng)家園合作

在充分利用家庭教育和幼兒園教育的同時(shí)，我們還要通過各種形式的活動加強(qiáng)家園聯(lián)系，使幼兒感恩教育雙管齊下，收到雙重教育效果。

首先，幼兒園通過各種渠道廣泛向幼兒家長宣傳感恩教育相關(guān)知識，如利用家園聯(lián)系欄向家長宣傳感恩教育的意義，向家長發(fā)放關(guān)于如何引導(dǎo)幼兒學(xué)會感恩的宣傳單，面對面的交流感恩教育的小竅門等等。做為幼兒教師，不僅只停留在專業(yè)知識和技能方面，更應(yīng)該成為幼兒教育專家，為家長在教育過程中排憂解難，你的幫助能為家長解決一些實(shí)際問題，讓家長信服你，那么，你所宣傳的教育理念才會被家長認(rèn)可，家長才會主動積極的配合你的工作。

其次，定期開展半日開放活動。每學(xué)期至少開展兩次半日開放活動，在活動中組織感恩特色主題的親子游戲。教師有意識的讓家長和孩子一同參與到一些感恩主題活動當(dāng)中，從中共同體會感恩，學(xué)會感恩。

感恩教育是一個(gè)長期細(xì)致的工作，需要教師、家長、社會堅(jiān)持不懈的努力。讓我們共同努力，為幼兒終生發(fā)展，讓感恩成為一種習(xí)慣。

淺談幼兒園教育教學(xué)論文（精選篇7）

一、社會環(huán)境的差異

中國是典型的發(fā)展中國家，雖然近年來我們的國際競爭力和綜合實(shí)力不斷增強(qiáng)，但是，人口眾多、資源分配不平衡等因素，導(dǎo)致社會競爭日趨激烈。同樣，教育資源分配的不平衡，也促使幼兒園之間展開了激烈的競爭。這些競爭最終落實(shí)在教育行為上，其直接后果就是家長和部分幼兒園（尤其是民辦幼兒園）拔苗助長，過早地開發(fā)孩子所謂的“智力”，幼兒教育體現(xiàn)出急功近利的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識教育，卻忽視了孩子的身體健康和心理健康。在市場經(jīng)濟(jì)大潮下，為了迎合家長們的需要，針對嬰幼兒的各類社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)，家長們趨之若鶩，孩子們的快樂童年被取而代之的是永無休止的培訓(xùn)、訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)習(xí)，于是厭學(xué)情緒來得更早了！德國是高度發(fā)達(dá)的國家，人口相對較少，資源豐富，社會競爭壓力相對小，人力資源的競爭還沒有體現(xiàn)在幼兒教育階段。德國非常重視早期家庭教育，認(rèn)為家庭在兒童成長過程中具有無法替代的作用，為此，德國父母享有帶薪育兒假，而且育兒假時(shí)間長達(dá)兩三年，為父母全身心照顧孩子提供了強(qiáng)有力的法律保障。德國的早期教育投入相對于適齡學(xué)前兒童人口數(shù)量而言是比較充足的，有完善的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制，且各個(gè)幼兒園的軟硬件環(huán)境和教育理念都差別不大，絕大部分家庭都能實(shí)現(xiàn)就近入學(xué)，家庭承擔(dān)的學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)只占當(dāng)?shù)丶彝ソ?jīng)濟(jì)收入很小的一部分，家庭負(fù)擔(dān)相對較小。

德國科技發(fā)達(dá)，生產(chǎn)方式已經(jīng)完全實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化，相比較而言，他們的“勞動力”是很稀缺的，對于各類職業(yè)不存在任何偏見和歧視，認(rèn)為每一種職業(yè)都可以體現(xiàn)自我價(jià)值。因此，孩子們完全可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇職業(yè)，父母不會因?yàn)楹⒆酉脒x擇某種職業(yè)可能會“沒前途”而對孩子的選擇橫加干預(yù)，孩子們的想法和意見得到了最大限度的重視和尊重。德國相關(guān)法律明確規(guī)定，幼兒園不得進(jìn)行教育活動，即不得對幼兒階段孩子開展知識教育。幼兒園更加注重孩子的身體健康和心理健康發(fā)展，孩子在幼兒園期間都是沒有任何負(fù)擔(dān)地玩耍和娛樂，孩子們在幼兒園體驗(yàn)著認(rèn)識自然、認(rèn)識社會和人際交往的快樂！

二、家庭教育的差異

中國的獨(dú)生子女政策，導(dǎo)致中國家庭，尤其是城市家庭集兩代人之力，全力“支持”幼兒階段的教育，這種支持體現(xiàn)在：盡可能地把孩子安排在好的、貴的幼兒園，以期孩子能得到更好的生活照顧和教育；不惜花費(fèi)高額費(fèi)用為孩子報(bào)名目繁多的培訓(xùn)班，如繪畫班、泥塑班、音樂班、舞蹈班、閱讀班、英語班、手工班等，有的家長還利用周末時(shí)間為孩子在幼兒園之外報(bào)各種所謂的“品牌”培訓(xùn)班，孩子們被折磨得苦不堪言。這些現(xiàn)象，一方面給父母和家庭帶來了沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、時(shí)間透支和精神壓力，另一方面，也是最重要的方面，即嚴(yán)重剝奪了孩子童年的快樂時(shí)光。相對而言，德國雖然也是低生育率國家，但是現(xiàn)在很多家庭都有兩個(gè)或兩個(gè)以上的孩子，加之家長所接受的都是德國“順其自然”的教育理念和教育模式，因此德國父母在教育孩子的時(shí)候也秉承了“順其自然”的傳統(tǒng)，并與幼兒園和學(xué)校教育理念保持著高度的一致性。在我們看來，他們撫養(yǎng)孩子的方式甚至有點(diǎn)“粗”，但正是這種“粗”的“順其自然”的早期家庭教育和家庭結(jié)構(gòu)卻很好地培養(yǎng)了孩子適應(yīng)環(huán)境的能力、獨(dú)立生活和善于思考的能力、動手解決問題的能力和良好的溝通能力。德國家長沒有把孩子作為學(xué)習(xí)的機(jī)器，而是希望孩子不論是游戲、學(xué)習(xí)還是在工作中，只要自己喜歡就好，只要認(rèn)真、盡力就值得表揚(yáng)。這些都取決于德國人的兒童觀，德國人認(rèn)為每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，享有基本的權(quán)利，包括被尊重的權(quán)利、自主選擇職業(yè)的權(quán)利等，孩子們的興趣和愛好也會得到成人的尊重，他們不會因?yàn)樽约旱暮⒆舆x擇任何看似“低等”的職業(yè)而責(zé)怪孩子，相反，會給予最大的精神支持。當(dāng)然，這與德國社會的平等的職業(yè)認(rèn)同相關(guān)。

三、幼兒園教育的差異

在特定發(fā)展階段大環(huán)境的影響下，中德兩國的幼兒園在環(huán)境、師資、理念、管理、運(yùn)行體制等諸多方面都存在很大差異。在這里特別要指出的是兩國幼兒教育體制的差別。雖然中德兩國的幼兒教育都不屬于義務(wù)教育，但是在幼兒教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制和責(zé)任分擔(dān)機(jī)制上卻有著顯著的差別。在我國，相對短缺的幼兒教育資源與人們對幼兒教育的重視和需求日益加強(qiáng)的矛盾非常突出。雖然近期我們出臺了大力發(fā)展學(xué)前教育的一系列文件和相關(guān)政策，卻很難在短時(shí)間內(nèi)從根本上解決入園難、入園貴、教育資源分配不均衡、優(yōu)質(zhì)教育資源短缺、幼兒教育經(jīng)費(fèi)投入不足等問題。要解決這些問題，歸根結(jié)底，還要從幼兒教育的管理體制和投入機(jī)制上入手，做到標(biāo)本兼治。由于我國在幼兒教育經(jīng)費(fèi)上的投入嚴(yán)重不足，部分公辦幼兒園的生存和發(fā)展壓力很大。加之經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，部分民辦幼兒園的辦學(xué)、管理和收費(fèi)都極其不規(guī)范，政府又缺乏相應(yīng)完善的監(jiān)督機(jī)制，導(dǎo)致幼教市場亂象橫生，直接造成的后果是上幼兒園難、上幼兒園貴，這些負(fù)擔(dān)都直接轉(zhuǎn)嫁給適齡幼兒的家庭，造成了一定的社會矛盾，也在很大程度上加劇了家園矛盾，增加了幼兒教師在家園合作工作中的難度。雖然德國的幼兒教育也不屬于義務(wù)教育范疇，但是德國對各種幼兒園，包括民辦園的經(jīng)費(fèi)投入都是一樣的，而且有專門的機(jī)構(gòu)和組織對經(jīng)費(fèi)的投入和分配進(jìn)行有效的監(jiān)督，這就在很大程度上弱化了幼兒園之間“地位”和“層次”的差別，幼兒園不用為“生計(jì)”和經(jīng)費(fèi)“發(fā)愁”，消除了幼兒園在運(yùn)行過程中的后顧之憂。幼兒園針對家庭的收費(fèi)一方面比較低，另一方面，收取的費(fèi)用并不直接繳給幼兒園，而是交到專門的管理機(jī)構(gòu)，然后再由該機(jī)構(gòu)將這些費(fèi)用轉(zhuǎn)到幼兒園，幼兒園并不直接與“錢”打交道，幼兒園的管理和運(yùn)行變得相對單純，所有教師員工的全部精力都放在“如何促進(jìn)孩子發(fā)展和快樂”上?？傊?，對幼兒收費(fèi)制度的明確化、管理的程序化和法制化都使得幼兒園的管理和運(yùn)行更加規(guī)范和合理，也在很大程度上保證了良好的家園合作關(guān)系的建立。

四、小結(jié)

總之，除了投入機(jī)制和責(zé)任分擔(dān)機(jī)制之外，還有理念、管理、配套的社會保障機(jī)制等諸多因素共同促成了中德幼兒教育的巨大現(xiàn)實(shí)差異。

淺談幼兒園教育教學(xué)論文（精選篇8）

[摘要]幼兒環(huán)境教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。開展幼兒環(huán)境教育，可以從小培養(yǎng)孩子們的環(huán)境意識，是幼兒素質(zhì)教育的重要組成部分。文章介紹了幼兒環(huán)境教育的主要內(nèi)容和基本模式，認(rèn)為進(jìn)行滲透式教育是幼兒環(huán)境教育的最佳模式，并提出了進(jìn)行幼兒環(huán)境教育的具體思路。

[關(guān)鍵詞]幼兒 幼兒教育 環(huán)境教育隨著日益嚴(yán)峻的環(huán)境問題的顯現(xiàn)，保護(hù)環(huán)境成為世界各國的共同行動。加強(qiáng)環(huán)境教育，提高人們的環(huán)境意識，使自己的環(huán)境行為符合可持續(xù)發(fā)展的規(guī)律這是保護(hù)環(huán)境的基礎(chǔ)。環(huán)境教育是一項(xiàng)終身教育，它始于幼兒階段。近年來，很多國家和地區(qū)在環(huán)境教育(尤其是幼兒環(huán)境教育)方面，做了許多積極的嘗試并取得了可喜的成果。本文擬就在學(xué)前教育中開展環(huán)境教育進(jìn)行粗淺的研究和探討，以尋求切實(shí)可行的幼兒環(huán)境教育的有效途徑。

一、開展幼兒環(huán)境教育的必要性“環(huán)境教育是整個(gè)國家教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分。作為一個(gè)新的學(xué)科領(lǐng)域，它不僅在提高全民族環(huán)境意識和培養(yǎng)專業(yè)人才方面做出了顯著的成績，而且為我國的教育事業(yè)注入極具活力的新鮮內(nèi)容。”“我們必須大力發(fā)展環(huán)境基礎(chǔ)教育，在中小學(xué)和幼兒園普及環(huán)境知識，努力提高年輕一代的環(huán)境意識?！卑循h(huán)境教育納入學(xué)前教育體系，這一舉措具有現(xiàn)實(shí)和深遠(yuǎn)的意義。一方面，一個(gè)人的環(huán)保意識和環(huán)保習(xí)慣需要從娃娃抓起，環(huán)保知識和環(huán)保能力需要從小培養(yǎng)；另一方面，現(xiàn)在的幼兒，將是21世紀(jì)的主人，他們當(dāng)中還將有一批人會成為未來的決策者，其環(huán)境意識的強(qiáng)或弱，將直接關(guān)系到我國下世紀(jì)的建設(shè)和發(fā)展。如何讓他們認(rèn)識到環(huán)境對人類生存的作用，從不知到初步有所知,做好其環(huán)境啟蒙教育工作,我們責(zé)無旁貸。

“環(huán)境教育是提高全民族思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)(包括環(huán)境意識在內(nèi))的基本手段之一?！敝挥刑岣呷褡宓沫h(huán)境素質(zhì)，才能保障可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的順利實(shí)施。而環(huán)境素質(zhì)的培養(yǎng)，最根本的是從教育抓起，尤其應(yīng)當(dāng)重視兒童的環(huán)境教育，使其適時(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境科學(xué)知識，逐步樹立熱愛環(huán)境、保護(hù)環(huán)境、與自然和諧共處的環(huán)境意識，具備一定的環(huán)保技能，養(yǎng)成自覺保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣，這既是現(xiàn)代兒童應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，也是歷史和社會賦予他們的義務(wù)和職責(zé)。

二、幼兒環(huán)境教育的內(nèi)容和基本模式幼兒環(huán)境教育就是遵循幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律，以《全國環(huán)境宣傳教育行動綱要》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》為指針，立足啟蒙教育，使孩子們獲得初步的知識和技能，形成良好的環(huán)境道德觀、價(jià)值觀和行為方式。幼兒環(huán)境教育因其對象不同，具有明顯的年齡特征和一定的特殊性。必須以其生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，使孩子們認(rèn)識和熟悉他們的生存環(huán)境，了解一些與他們生活密切相關(guān)的環(huán)境現(xiàn)象，啟發(fā)孩子們哪是好的，哪是壞的，哪是美的，哪是丑的，規(guī)范他們的環(huán)境行為，提高他們的環(huán)境修養(yǎng)，樹立良好的環(huán)境風(fēng)尚。孩子的心靈是純潔、美好的，必須加以正確的引導(dǎo)和美的熏陶，必須以正面教育為主，強(qiáng)調(diào)環(huán)境中美的事物和現(xiàn)象，使孩子們逐步體會到作為自然中的人，應(yīng)當(dāng)享有的權(quán)利和義務(wù)。讓孩子們從感性的認(rèn)識和自身活動中積極、輕松、自然地接受環(huán)境教育并變?yōu)樽杂X的行動。

環(huán)境教育是一門綜合性學(xué)科，既包含自然科學(xué)又包含社會科學(xué)。結(jié)合幼兒教育的特殊性和我國國情采用滲透式模式進(jìn)行環(huán)境教育是最佳途徑，可以潛移默化地深入幼兒的內(nèi)心世界，更容易被接受，對孩子們的影響也更深入，這正可謂是“潤物細(xì)無聲”。

三、幼兒環(huán)境教育的具體思路1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境教育的氛圍，發(fā)揮校園文化建設(shè)的隱性教育功能營造環(huán)境教育的氛圍，可以自然誘發(fā)孩子們愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)環(huán)境的意識。首先應(yīng)當(dāng)采取多項(xiàng)措施美化、凈化校園環(huán)境，如提高校園的綠化率、堅(jiān)持垃圾分類等。同時(shí)，要循循善誘地教導(dǎo)孩子們整潔美好的環(huán)境來之不易，必須規(guī)范個(gè)人行為，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣來關(guān)愛與我們息息相關(guān)的環(huán)境，然后再由小環(huán)境推而廣之至我們生存的地球，提高幼兒的環(huán)境素質(zhì)；其次，應(yīng)當(dāng)在教室、活動室、起居室里精心布置環(huán)境教育素材(如墻飾、板報(bào)、專欄等)，使孩子們能隨時(shí)隨地接受環(huán)境教育。有條件的話，還可開辟一些環(huán)境教育園區(qū)，如種植植物、飼養(yǎng)小動物等，培養(yǎng)幼兒的愛心、觀察能力和動手能力。