2021年年幼兒園繪本特色教學(xué)計(jì)劃(2)
幼兒園繪本特色教學(xué)計(jì)劃篇四
繪本是以簡(jiǎn)煉生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品,也是孩子接觸最早的文學(xué)作品形式。幼兒繪本閱讀教學(xué)是通過幼兒對(duì)繪本的閱讀和教師有效的引導(dǎo),讓幼兒在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,發(fā)展觀察力、理解力、判斷力和口語(yǔ)表達(dá)能力。
根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒繪本閱讀的能力,具體包括閱讀的態(tài)度、閱讀的習(xí)慣、閱讀的技能等幾個(gè)方面。
1、培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀有積極的態(tài)度,包括喜歡看圖畫書,喜歡聽成人講圖畫書,體驗(yàn)閱讀的樂趣。
2、在閱讀活動(dòng)中,引導(dǎo)幼兒掌握初步的閱讀技能。具體包括:
(1)了解書的結(jié)構(gòu),知道書有封面、扉頁(yè)、環(huán)襯等待,封面上有書名,每頁(yè)書上有頁(yè)碼。
(2)掌握一般的翻閱圖書的規(guī)則方式,學(xué)習(xí)拿書、翻書和看書的基本方法。
(3)能辨識(shí)圖書中的人或物,根據(jù)畫面猜測(cè)每幅畫的大意,能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動(dòng)作、背景,將之串聯(lián)起來理解故事情節(jié),培養(yǎng)觀察力、想象力、理解力、語(yǔ)言表達(dá)力,發(fā)展創(chuàng)造思維。
3、培養(yǎng)幼兒閱讀的良好習(xí)慣,建立閱讀常規(guī)。具體包括:
(1)愛護(hù)圖書、輕拿輕放、不撕書、不折書。
(2)姿式正確地閱讀圖書,雙腳放平、身體坐正,眼距書一尺。
(3)能劃指閱讀。
4、培養(yǎng)幼兒對(duì)兒童文學(xué)作品的欣賞能力和朗讀能力。從欣賞和朗讀文學(xué)作品中學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言,掌握正確的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣,學(xué)習(xí)朗讀。
5、嘗試圖書制作。知道圖書上所說的故事是作家用文字寫出來的,畫家用畫表現(xiàn)出來,最后印刷裝訂成書。兒童也可以自己嘗試做小作家、小畫家,把自己想說的故事畫成一頁(yè)一頁(yè)的故事,再裝訂成一本圖書。
教師要更新閱讀教育的觀念,改變簡(jiǎn)單地將早期閱讀等同于早期識(shí)字,等同于教幼兒看圖指認(rèn)文字、復(fù)述故事的觀念;改變?cè)劫薮?,把幼兒?dāng)作活動(dòng)的配角,用問題牽著幼兒的鼻子走,讓幼兒圍著教案轉(zhuǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。應(yīng)明確“幼兒是閱讀活動(dòng)的主體”,將幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)作為早期閱讀教育的重點(diǎn),學(xué)習(xí)規(guī)范的普通話和優(yōu)美的語(yǔ)言,尊重幼兒參與閱讀教育活動(dòng)的權(quán)利,真正使幼兒成為閱讀活動(dòng)的主人,讓每個(gè)幼兒都有參與閱讀教育活動(dòng)的機(jī)會(huì),使之在主動(dòng)參與的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂,實(shí)現(xiàn)閱讀能力和習(xí)慣的自我發(fā)展,成為真正的自我閱讀者。
幼兒園繪本特色教學(xué)計(jì)劃篇五
本學(xué)期,旨在通過對(duì)優(yōu)秀繪本作品的鑒賞、學(xué)習(xí)、創(chuàng)編、經(jīng)驗(yàn)遷移等方式,發(fā)揮名作的作用,為孩子提供展示認(rèn)知與創(chuàng)造性表現(xiàn)的機(jī)會(huì),并運(yùn)用于自己的生活實(shí)踐。具體措施如下:
(一)繪本作品的內(nèi)容選擇方面:
1.在繪本作品的選擇上,我們著重考慮適應(yīng)性、價(jià)值性、豐富性。
適應(yīng)性:選擇符合大班孩子閱讀心理、發(fā)展需要、接受能力的繪本圖書。
價(jià)值性:在追求文化、審美等方面價(jià)值的同時(shí),盡可能考慮與主題掛鉤,使其語(yǔ)言、情節(jié)、內(nèi)涵等便于孩子想象與創(chuàng)造。
豐富性:內(nèi)容上、類型上、主題上力求豐富,為孩子積累相關(guān)的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。
2.繪本作品學(xué)習(xí)方式的研究:主要是以畫面欣賞、教師講述、幼兒猜測(cè)、續(xù)編故事結(jié)尾、同類故事仿編、表演、引導(dǎo)繪本制作等方式開展研究。
(二)預(yù)想的策略:
1.策略實(shí)施的原則:
審美性:充分發(fā)揮繪本的多元審美價(jià)值。
活動(dòng)性:以豐富多樣、符合大班孩子年齡特點(diǎn)、充分調(diào)動(dòng)多種感官參與的活動(dòng)為閱讀、學(xué)習(xí)的主要方式。
創(chuàng)造性:在創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)中充分發(fā)掘孩子的想象力、創(chuàng)造天賦。
2.策略實(shí)施的具體指向
(1)以繪本為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的素材
在對(duì)精彩文句的賞讀中積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感,適用于語(yǔ)言精美、散文化的繪本。
(2)以繪本為表演的素材
在角色對(duì)話與情節(jié)表演中培養(yǎng)聽、說、演的多種能力,適用于故事情節(jié)起伏、角色豐富、語(yǔ)言描寫生動(dòng)的繪本。
(3)以繪本為審美的素材
在對(duì)畫面的閱讀中,對(duì)設(shè)計(jì)、裝幀等的欣賞中,受到美的藝術(shù)的陶冶,培養(yǎng)審美的情趣;在無拘無束的快樂閱讀中,飛揚(yáng)想象,發(fā)展心智。適用于所有的優(yōu)秀繪本。
(4)以繪本為認(rèn)識(shí)世界的載體
低幼繪本的內(nèi)容具有非常明顯的特色,它不僅有文學(xué)藝術(shù)的人文視野,還有一定的科學(xué)視野;除了具有一般文學(xué)藝術(shù)的特征,還必須符合低幼兒童的接受期待,與他們的認(rèn)知水準(zhǔn)、生活經(jīng)驗(yàn)和情感愿望以及審美傾向相吻合。在“理解故事內(nèi)容”、“猜測(cè)故事情節(jié)”、“感悟故事主題”的過程中認(rèn)識(shí)外界、體驗(yàn)生活,提高理解能力、想象能力、對(duì)世界的認(rèn)識(shí)能力等,并不斷建立起新的領(lǐng)域里的話語(yǔ)系統(tǒng)。
(5)以繪本為想象、創(chuàng)作的藍(lán)本
在情境刺激之下,在想象天地之中,通過對(duì)繪本的故事續(xù)編排、制作與作品分享等,激發(fā)創(chuàng)作的熱情,培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力、表達(dá)能力、想象能力、欣賞美表現(xiàn)美的能力。
(6)以繪本為生活探究的起點(diǎn)
在對(duì)繪本豐富的內(nèi)容、內(nèi)涵的解讀過程中,產(chǎn)生對(duì)生活、自然、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、文化的好奇心與探究興趣,并由此引領(lǐng)走向?qū)ι钆c其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的觀察與探究。
希望能和孩子們一起更多地親近繪本,共享閱讀的快樂!
三、具體措施:
1.以每周兩次“聞書香”活動(dòng)為主要集體閱讀活動(dòng)。
在閱讀活動(dòng)中,引導(dǎo)幼兒引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確的閱讀方法,培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,掌握初步的閱讀技能。鼓勵(lì)幼兒仔細(xì)觀察圖書中的人或物,通過人物表情、動(dòng)作、背景,將之串聯(lián)起來理解猜測(cè)故事情節(jié),并大膽表述能,培養(yǎng)觀察力、想象力、理解力、語(yǔ)言表達(dá)力,發(fā)展創(chuàng)造思維。
2.豐富“寶貝書吧”環(huán)境,增添圖書數(shù)量,分享好書。
3.布置墻面環(huán)境,讓幼兒反復(fù)講述交流表演所學(xué)的繪本內(nèi)容。
預(yù)設(shè)一塊墻面,將孩子所有相關(guān)的繪本活動(dòng)展示出來,激發(fā)孩子進(jìn)步學(xué)習(xí)的興趣。
4.開展“小小故事沙龍”,自己編寫小故事,畫一畫自己的小故事。
好的繪本猶如一粒幸福的種子,播撒到孩子的心田,開出美麗的花朵,繪本閱讀的世界是有趣、快樂、充滿魅力和感動(dòng)的世界,我們將進(jìn)一步探索科學(xué)的閱讀指導(dǎo)策略,更好地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和能力,和孩子、和家長(zhǎng)一起快樂地與書“交流”。
幼兒園繪本特色教學(xué)計(jì)劃篇六
圖畫書英文為illustrated books,在日本叫做“繪本”。繪本不同于我們平常所講的“小人書”、卡通圖書或其他有圖有字的低幼讀物,它對(duì)語(yǔ)言、圖畫及其兩者的構(gòu)成形式有著特定的規(guī)范和要求,“日本兒童文學(xué)出版專家松居直作了非常形象的注解:‘文字+圖畫=帶插圖的書,文字×圖畫=圖畫書’?!鳖櫭剂x是一種適合低幼兒童閱讀的,以圖畫為主文字為輔。甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。這也就意味著繪本具有貼近孩子生活、具有藝術(shù)性、文學(xué)性、文字與繪畫和諧共處等比備的特點(diǎn),它符合孩子的年齡特征,對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著獨(dú)特和不可替代的教育價(jià)值。對(duì)于幼兒園的孩子們來說,這種圖畫的形式更能和幼兒的思維產(chǎn)生碰撞和共鳴,這是他們喜歡的。
一、開展繪本閱讀活動(dòng)的價(jià)值
1.繪本活動(dòng)與語(yǔ)言教育、早期閱讀(早期閱讀是指0-6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩圖象、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的過程)的關(guān)系。
繪本活動(dòng)包含在早期閱讀中,早期閱讀是包含在語(yǔ)言教學(xué)中,更確切地說,繪本教學(xué)屬于幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的文學(xué)作品教學(xué)類。總之,繪本教學(xué)它本質(zhì)意義上和常規(guī)的看圖講書故事教學(xué)相通而不相同。關(guān)鍵就在于它的自身特點(diǎn)是圖文并茂,情節(jié)發(fā)展有序的書本式的表達(dá)。所以,我們要給予兒童自主閱讀的機(jī)會(huì),把兒童為主的學(xué)習(xí)融合在繪本教學(xué)之中。
2.繪本教學(xué)的教育意義
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確把閱讀納入語(yǔ)言教育目標(biāo):“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣,利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。”
在新《綱要》中,語(yǔ)言教育領(lǐng)域就有“喜歡聽故事、看圖書;”這一目標(biāo)。據(jù)最近出版的《幼兒園語(yǔ)言教育》(周兢、余珍有著)早期閱讀大班段教育目標(biāo)中提到,“能與同伴合作制作圖畫書,進(jìn)一步了解圖畫書的構(gòu)成;知道圖畫書中的圖畫與文字對(duì)應(yīng)的關(guān)系,開始有興趣閱讀圖畫書中簡(jiǎn)單的文字”。其主要教育意義概括為如下幾個(gè)方面:
(1)提升幼兒早期閱讀的意識(shí)和對(duì)書本的一種感悟能力。
(2)培養(yǎng)兒童觀察圖示和以圖示進(jìn)行判斷推理的思維能力。
(3)激發(fā)幼兒好奇好問的學(xué)習(xí)行為。
(4)得到相關(guān)的自然知識(shí)和人文經(jīng)驗(yàn)。
(5)培養(yǎng)幼兒的圖畫和文學(xué)的審美情操。
(6)培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力。
(7)培養(yǎng)幼兒愛書的習(xí)慣。
二、選擇合適的繪本
繪本閱讀在幼兒園實(shí)施的前提則是為幼兒選擇一本適合他們的繪本。幼兒是一個(gè)特殊群體,他們對(duì)于自己的喜愛也有著特殊的標(biāo)準(zhǔn)。在為幼兒選擇繪本的同時(shí)我覺得可以從以下兩點(diǎn)進(jìn)行考慮:
1.眼前幼兒的需要,繪本內(nèi)容貼近幼兒的日常生活。
選擇繪本首先要考慮繪本內(nèi)容和幼兒經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。兒童的經(jīng)驗(yàn)是兒童和畫面碰撞的依據(jù),它能讓幼兒與畫面里的角色行為產(chǎn)生共鳴。共鳴中的欣喜或煩惱都會(huì)刺激幼兒的閱讀情緒,這是兒童自主閱讀的支柱。為此,選擇繪本要有兒童喜歡的對(duì)象,最好是動(dòng)物和兒童自己。繪本情節(jié)內(nèi)容符合幼兒年齡特點(diǎn),思維方式以及語(yǔ)言特色。故事主題符合幼兒目前概念水平和生活經(jīng)驗(yàn)。例如《我爸爸》中的角色就是以自家的父母為原型而創(chuàng)設(shè)出來的。作者以孩子的口吻將“爸爸”“媽媽”的形象生動(dòng)活潑的展現(xiàn)在幼兒們的眼前,會(huì)讓幼兒與這繪本中的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴,更加喜愛閱讀。
2.繪本的畫面豐富多彩,顏色鮮艷。
繪本中的圖畫、圖案有許多都很夸張,顏色鮮艷。畫面富有視覺美,這樣的主人公形象則會(huì)更鮮明,繪本內(nèi)容更吸引人,更能激發(fā)幼兒的閱讀興趣,并且大班的幼兒觀察畫面更具有目的性。
例如佩特.哈群斯的《母雞蘿絲去散步》中作者把母雞蘿絲的頭、翅膀、以及尾巴上都畫滿了羽毛狀的花紋,身體上畫著美麗的點(diǎn)點(diǎn)。至于那只倒霉的狐貍,她并沒有因?yàn)檫@個(gè)角色的丑角而丑化它,相反還把他給美化了,畫的無比的鮮艷美麗,身上的花紋一點(diǎn)不比母雞蘿絲遜色。不只是母雞和狐貍,她筆下的背景也畫的如同裝飾畫一般。我覺得這樣大膽實(shí)踐的視覺沖擊,更能讓幼兒們接受。
大班兒童喜歡的色彩是鮮明而不紊亂,大塊色彩和小塊結(jié)合,大塊色彩最好能凸顯出故事角色。故事中的角色要?jiǎng)討B(tài)夸張,能誘發(fā)兒童的好奇心,會(huì)自然地運(yùn)用形象的語(yǔ)言、比喻的手法自編故事內(nèi)容,有聲有色地講述。有條件的話,可以和兒童一起選購(gòu)書本,一是有利于教師從中了解幼兒的興趣趨向和關(guān)注點(diǎn),二是幼兒的興趣愛好成為教師選材的“向?qū)А薄?/p>
3.教師要學(xué)會(huì)剖析圖書特點(diǎn),尋找教育元素。
因繪本來自于國(guó)外,它具有他國(guó)的文化背景因素。對(duì)教師來說,也許有生疏之感,只有細(xì)細(xì)解讀才能領(lǐng)悟文本作者所傳遞的信息,才能找到相關(guān)的教育元素。只有教師掌握了相關(guān)的教育元素,才能跟隨幼兒自主閱讀,在過程中給予合適的引導(dǎo)。
由于繪本結(jié)構(gòu)完整,除正文以外,我們應(yīng)該挖掘環(huán)襯、扉頁(yè)上所隱含的教育元素,發(fā)揮其正式閱讀前的猜測(cè)、推理,讓幼兒充分表達(dá)已有經(jīng)驗(yàn)。有許多繪本,它的結(jié)構(gòu)非常特殊,如《爺爺總會(huì)有辦法》,它是兩個(gè)故事(爺爺家和老鼠家)平行前進(jìn)等,對(duì)于這樣的趣味性強(qiáng)、寓意深刻、富有教育價(jià)值的繪本,教師更應(yīng)該細(xì)細(xì)推敲、反復(fù)琢磨??傊?,教師要有自覺提升文學(xué)修養(yǎng)的意識(shí),學(xué)習(xí)詮釋不同類型的書,絕不能簡(jiǎn)單地以故事教學(xué)、看圖說話的方式進(jìn)行。
三、大班繪本閱讀活動(dòng)的實(shí)施指導(dǎo)
大班幼兒的擅于觀察,但幼兒的注意力很容易分散,如何在繪本教學(xué)中準(zhǔn)確有效的吸引幼兒注意力在活動(dòng)過程中具有十分重要的意義。將幼兒順利引導(dǎo)進(jìn)入繪本故事中,活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)很重要,成功的導(dǎo)入可以大大激發(fā)幼兒的興趣。繪本的導(dǎo)入方式往往決定了幼兒對(duì)繪本的興趣和注意力。我們應(yīng)該在熟悉繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,根據(jù)班級(jí)幼兒的具體情況,選擇合適的導(dǎo)入方式。
(1)以不同的形式導(dǎo)入。激發(fā)幼兒閱讀的興趣。
故事的導(dǎo)入方式往往決定了幼兒對(duì)故事的興趣和幼兒的注意力。我們應(yīng)該在熟悉故事的基礎(chǔ)上,根據(jù)本班幼兒的具體情況,選擇合適的導(dǎo)入方式。
①?gòu)姆饷鎸?dǎo)入:無論是什么書籍,封面是最先映入讀者眼簾的。從封面入手,引導(dǎo)幼兒觀察封面內(nèi)容,結(jié)合幼兒經(jīng)驗(yàn),展開討論。例如《猜猜我有多愛你》,這本繪本的封面上只有一大一小兩只兔子。小兔子拉著大兔子的耳朵,好像在說些什么??梢砸龑?dǎo)孩子們觀察封面,提出一些開放性的問題,讓他們猜猜看,從而引出繪本的名字——《猜猜我有多愛你》。
②從角色導(dǎo)入:每個(gè)繪本故事中都有一到兩個(gè)具有特色的形象角色。我們可以采用其中一個(gè)形象來導(dǎo)入活動(dòng)。讓幼兒來猜猜看,會(huì)發(fā)生什么事情,這樣有效的調(diào)動(dòng)了幼兒閱讀繪本的積極性。例如《鱷魚怕怕,牙醫(yī)怕怕》,可以出示鱷魚與牙醫(yī)的圖片或者是手偶,引導(dǎo)幼兒猜猜看他們指尖到底發(fā)生了些什么樣的事情,結(jié)果又會(huì)是怎么樣的。讓幼兒帶著問題來閱讀繪本,相信幼兒會(huì)更有興趣的去欣賞它,閱讀它,感受它。
(2)采用開放性提問,提高幼兒閱讀能力。
很多繪本中有一些精美,或是幽默,或是富有感染力的畫面。教師在認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上,要善于挖掘故事的內(nèi)涵和閃光點(diǎn)。如何設(shè)計(jì)出開放性問題,也是分享閱讀的關(guān)鍵。教師的提問也需要技巧,可以將“怎么說的”“怎么做的”改成“會(huì)說些什么”“可能做些什么”等。例如繪本《爺爺一定有辦法》,當(dāng)爺爺把約翰的毯子做成了一件外套,媽媽后來說衣服縮水變小不能穿之后,約翰說:“爺爺一定有辦法!”教師可以請(qǐng)幼兒先幫爺爺想一想,這個(gè)不能穿的外套還能做什么?爺爺會(huì)把它變成什么?故事最后會(huì)是怎么樣的結(jié)局等等。
(3)采用多元化教育,營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。
繪本本身有多元性,它的主題豐富多彩的包含了幼兒成長(zhǎng)的方方面面,不同的畫家和作家也有自己不同的藝術(shù)風(fēng)格,不同國(guó)家和民族也有不同的文化背景,這也就形成了繪本的多元性。因此,教師也應(yīng)該整合多元教育因素,注入豐富多彩的各類活動(dòng)中,讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中,逐步提高幼兒早起閱讀的閱讀能力和興趣。
創(chuàng)編:繪本的結(jié)尾往往是整個(gè)故事的高潮部分,它總會(huì)呈現(xiàn)給人們意料之外的“戲劇性”內(nèi)容?!霸趺磿?huì)這樣?”“這是為什么?”“接下來的故事會(huì)怎樣發(fā)展呢?”教師有意識(shí)的帶領(lǐng)幼兒展開討論,相信每個(gè)幼兒都會(huì)有自己獨(dú)特的見解。只要是合理的,都可以采納。
繪畫:在幼兒對(duì)故事結(jié)尾進(jìn)行討論,交流的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)幼兒將編創(chuàng)的續(xù)集畫下來,促使幼兒在不知不覺中發(fā)展想象力,還可以提高幼兒的繪畫水平。
情景表演:可以從繪本中選取一段情景來讓幼兒表演。通過幼兒本身的表演,加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的了解,揣摩故事主人公的心理想法。
此外,我們?cè)谶M(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)時(shí)還需要注意:
一是圖文共賞,享受美?!袄L本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事,是圖文合奏的。在繪本里,圖畫不再是文字的附庸,而是圖書的生命,甚至可以見到一個(gè)字也沒有的無字書。一本好的圖畫書,能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫面也能讀出個(gè)大意?!痹诶L本閱讀教學(xué)中,千萬不要急著翻頁(yè),讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫,引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、品味語(yǔ)言、感悟內(nèi)涵,真正享受文學(xué)與美學(xué)帶來的美感。
二是拓展想象,創(chuàng)造美?!昂玫睦L本不僅僅在講述一個(gè)故事,同時(shí)也是在幫助孩子提升觀察力,豐富他們的想象力,升華他們的精神境界。簡(jiǎn)明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁?!崩L本閱讀過程中,要重視幼兒讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)??梢赃x擇最富想象、最動(dòng)人的圖畫引導(dǎo)幼兒細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等,感受畫面所流露的情感所表達(dá)的意蘊(yùn),遐想文字以外、圖畫以外的世界。
三是聯(lián)系生活,體驗(yàn)美。在繪本閱讀中“讓孩子像個(gè)孩子”。我們?cè)诶L本教學(xué)時(shí)要很好地聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)歷或生活實(shí)踐,讓幼兒由此體驗(yàn)生活的多姿多彩,充分感受生活,覺得生活的美好?!袄L本的價(jià)值和魅力在于:它沒有一句教條,卻能滿足孩子的成長(zhǎng)需要;沒有一絲說理,卻能啟發(fā)孩子的深入思考;沒有一點(diǎn)兒喧鬧,卻能激起孩子的會(huì)心大笑?!?/p>
現(xiàn)代教育所推崇的終身教育理念,其中心內(nèi)容之一就是讓每個(gè)社會(huì)成員都養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣,這種習(xí)慣的養(yǎng)成,應(yīng)從嬰幼兒時(shí)期開始培養(yǎng)。而早期閱讀最重要的媒介就是繪本,看繪本是每個(gè)孩子都非常喜歡的活動(dòng)。幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)應(yīng)從看繪本這種幼兒最喜歡、最便捷的方式開始進(jìn)行。兒童在與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話中,在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí),必定會(huì)開闊眼界,豐富內(nèi)心,升華境界,健全人格。
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