幼兒園區(qū)角活動月計劃

　　所謂區(qū)角活動是通過教師有目的、有計劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴，主動地進行探索與交往的活動。下面是學(xué)習(xí)啦小編收集整理的幼兒園區(qū)角活動計劃，歡迎閱讀。

　　幼兒園區(qū)角活動計劃篇一

　　托班的孩子注意力集中的時間非常短，而且從情感上講也十分需要老師的一對一教育。因此，對于托班孩子而言，這種以個別教育為主的區(qū)角活動正適應(yīng)了這種需要。

　　維果茨基說過，三歲前的兒童是按自己的大腦在行動。托班的教育就要遵循托兒的這一特征，積極創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，讓托兒在開放的時間、空間里獲得自然的發(fā)展。作為教師應(yīng)該重視區(qū)角活動，努力創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)角環(huán)境，讓托兒根據(jù)自己的需要自由選擇，自主活動，在比較寬松、隨意的氛圍中促進托兒各方面能力的發(fā)展。基于這些理論，我們在托班嘗試開展了區(qū)角活動，并獲得了一些經(jīng)驗。

　　一、環(huán)境的設(shè)置

　　托兒的活動指的是托兒和實際的活動對象相互作用的過程或者說是托兒實際操作活動材料的過程。這種活動以托兒通過自主性實踐獲得直接知識經(jīng)驗，并在發(fā)現(xiàn)和解決實際問題過程中發(fā)展初步實踐能力和初步創(chuàng)造能力為主要特征。

　　因而要讓托兒活動，讓托兒在活動中發(fā)展，為托兒提供適宜的活動環(huán)境是關(guān)鍵。 同時，新《綱要》也明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。這一切都向我們指出了環(huán)境的重要作用.

　　時間穩(wěn)定，井然有序

　　我們把托班的一日活動分成了幾大塊：區(qū)角活動、生活活動、集體教育活動和戶外體育活動。區(qū)角活動的時間就安排在每天上午來園至九點，這樣使得早上來園的活動和區(qū)角活動有機的結(jié)合起來，每天孩子來園的時候也就成了他參加區(qū)角活動的時候。這樣的時間安排使得托兒一開始就能自主的選擇活動內(nèi)容，減少了集體聽老師的交代和要求的時間，讓托兒每天都能很自然的進入?yún)^(qū)角活動。當托兒多次經(jīng)歷了這樣的活動安排，并知道活動的內(nèi)涵后，便不再依賴于教師，變被動等待教師的安排為主動投入一個個區(qū)角活動。

　　空間錯落，富有情景

　　每個區(qū)角都有獨特的材料和活動方式，要做到讓每個幼兒都能活動起來，但又互不干擾，我們盡可能利用活動室內(nèi)的每一個角落。

　　根據(jù)托班孩子的年齡特點和他們的興趣所在，我們?yōu)橥袃涸O(shè)置了操作區(qū)、圖書區(qū)、娃娃區(qū)、建構(gòu)區(qū)、玩米區(qū)等區(qū)角?？磿瓦x擇光線明亮、比較安靜的區(qū)域;操作活動，安排在柜子和桌子前，這樣便于材料和展示自己的作品;建構(gòu)游戲的材料多，就安排在地板上，木頭積木聲音響，就在地上鋪上泡沫拼板，減輕聲音;托班的孩子喜歡抱娃娃，而且他們總是以獨立玩為主的，為保證幼兒有寬敞的場地，我們在活動室的一角鋪上鮮艷的泡沫拼板，這樣既減少雜音，其實也為幼兒規(guī)定了活動的范圍。

　　間隔合理，隱含教育

　　在區(qū)角的設(shè)置中，我們充分考慮到環(huán)境的隱性作用，讓環(huán)境會“說話”，以此來培養(yǎng)托兒良好的習(xí)慣。我們?yōu)槊恳环莼顒硬牧隙荚O(shè)置了一個“家”，在每份材料的筐上和放筐的“家”里都貼上了托兒十分喜歡的卡通圖案，這樣每次托兒操作了之后，都能按照筐上的圖案找到相應(yīng)的家，養(yǎng)成了良好的收拾習(xí)慣。

　　二、材料的投放

　　材料是孩子開展區(qū)角活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，是孩子建構(gòu)知識的依托。孩子就是在不斷的、主動的操作材料的過程中獲取信息、積累經(jīng)驗和發(fā)展能力的，因此材料是促進孩子發(fā)展的載體。

　　教師應(yīng)該給孩子提供可讓他們自由選擇的各式操作材料，但不規(guī)定孩子操作材料的具體方式方法和詳細步驟，使孩子能夠有機會按照自己不同的興趣愛好、自由地選擇自己喜愛的材料;能夠按自己對材料的不同理解，結(jié)合自己的認知特點和能力水平，以各自不同的活動過程，與材料互動，運用材料探索發(fā)現(xiàn)，使自己的本體需要獲得滿足。

　　目的性

　　在區(qū)角活動中，材料的投放是有的放矢的，是與我們所要達成的教育目標緊緊相連的。 材料投放應(yīng)該有其目的性。材料投放的目的性，是指教師在選擇投放操作材料時，能夠把握孩子的基本特點，考慮材料對孩子的基本適宜性，并以孩子的階段培養(yǎng)目標(長程目標和方向目標)為主要依據(jù)， 區(qū)角活動所指向的目標，主要是需經(jīng)過孩子反復(fù)多次的操作實踐活動過程，才能發(fā)現(xiàn)和較熟練掌握的方法;通過孩子在活動中的多次嘗試、觀察，“試誤”，不斷累積感性經(jīng)驗，才能提高的能力和構(gòu)建的新的認知結(jié)構(gòu)等，而不是通過一次活動就可達成的即時目標。

　　對于托班的孩子而言，一些提高手指小肌肉靈活性和動手能力，培養(yǎng)生活習(xí)慣為主要目標的培養(yǎng)就較適宜放在區(qū)角活動中。因為2~3歲是動作發(fā)展的關(guān)鍵期，教師盡可能提供各種機會發(fā)展大、小肌肉的動作，有利于孩子們充分發(fā)揮這方面的潛能，從而促進身心整體發(fā)展。其次人的認識來源于動作，動作既是感知的源泉，又是思維的基礎(chǔ)。在動作的過程中孩子與所操作的物體相互作用，相互適應(yīng)。動作的內(nèi)化會改變孩子原有的智能結(jié)構(gòu)，從而促進孩子智能的發(fā)展。

　　區(qū)角活動是實現(xiàn)教育目標的重要途徑，但并不是指一個目標只能與一種材料對應(yīng)。比如說為了提高托兒的手眼協(xié)調(diào)性，我們?yōu)楹⒆犹峁┝舜┲椤⒆ナ滞婢叩炔牧?。這樣做就達到了一個目標通過許多材料的共同作用來實現(xiàn)。 因此，教師要將孩子的發(fā)展目標與這些材料的教育功能較確切地對應(yīng)起來，有目的引導(dǎo)托兒進入到區(qū)角活動中，通過托兒的操作活動，使托兒逐步接近預(yù)定的目標。

　　豐富性

　　為較好地實現(xiàn)我們的教育目標，我們可以預(yù)設(shè)不同類型的區(qū)角，根據(jù)不同區(qū)角的不同教育功能，投放不同的材料，使材料與教育目標和幼兒發(fā)展的實際水平匹配，切實促進幼兒的全面發(fā)展。

　　如在托班的各類區(qū)角中我們投放如下各類材料：指向動作技能練習(xí)類(手部小肌肉活動為主)的材料，象穿珠、翻襪子、抓手、旋瓶蓋、拉拉鏈、扣紐扣等多種材料，以達成提高幼兒的操作技能、動作技能和增強神經(jīng)肌肉的協(xié)調(diào)性的目標,各種托兒的生活照來滿足幼兒的表現(xiàn)表達欲望，使幼兒獲得愉悅的情感體驗。

　　這樣，使幼兒在與眾多材料的相互作用過程中，充分運用自身的各種感官，看看、做做、試試、比比、想想，提升思維能力，理解事物的多樣化，使幼兒在活動中不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所進步、有所提高和發(fā)展。

　　生活性

　　托班的孩子平時接觸的就是生活。所以我們提供的材料也力求源于孩子的現(xiàn)實生活，是孩子們平時能經(jīng)?？吹玫降摹⒔佑|到的、真實的材料。如米、調(diào)羹、勺子、餐巾紙芯、酷兒瓶、飲料罐、漏斗、吸管等，正是這些現(xiàn)實生活中孩子們看到過，而在家里卻沒有機會或很少有機會碰的材料，才將他們深深吸引。在活動中我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子們玩得是那么盡興、那么愉快。

　　動態(tài)性

　　只有當材料適應(yīng)幼兒的特點和需要時，幼兒才會積極主動地去適應(yīng)材料，在與材料的交互作用中獲得發(fā)展。隨著幼兒經(jīng)驗的不斷豐富，材料也要相應(yīng)地變化，以激發(fā)幼兒的探索欲望。否則，幼兒就只能被動地去適應(yīng)材料。只有當材料適應(yīng)幼兒的特點和需要時，幼兒才會積極主動地去適應(yīng)材料，在與材料的交互作用中獲得發(fā)展。隨著幼兒經(jīng)驗的不斷豐富，材料也要相應(yīng)地變化，以激發(fā)幼兒的探索欲望。否則，幼兒就只能被動地去適應(yīng)材料。

　　因此，教師應(yīng)不斷改變活動材料的投放。做到材料的更新與教育需要同步，更與幼兒的興趣需要同步。

　　觀察者

　　托兒在區(qū)角活動的過程中，展現(xiàn)的是最真實的自我。教師最主要的任務(wù)就是觀察。蒙臺梭利認為：要教育兒童就要了解兒童。而觀察正是了解兒童的主要途徑之一，是教師開展教育活動的前提，只有觀察才能了解幼兒，只有了解幼兒才能進行有高效的教育。

　　教師要有強烈的觀察意向和科學(xué)的觀察態(tài)度，要以欣賞、忍耐、研究的態(tài)度去觀察幼兒，要有一種開放性的心態(tài)，充分了解幼兒，理解幼兒的行為。

　　參與者

　　在區(qū)角活動中，不但要求教師善于發(fā)現(xiàn)和調(diào)動孩子活動的興趣、還要在了解和掌握孩子身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上參與活動，影響帶動孩子的游戲，使教師的意圖自然地轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆幼约旱囊庠?。在活動中，孩子得到及時反饋(包括人的反應(yīng)和物的反應(yīng))越多，就越能積極探索，增強好奇心和主動性，獲得新經(jīng)驗。

　　在托兒心目中，教師是至高無上的權(quán)威。教師在托兒區(qū)角活動中的態(tài)度、語言，都會對托兒產(chǎn)生很大影響。因此，教師要以欣賞的態(tài)度，運用生動形象的、富有趣味的語言，鼓勵托兒，使托兒感受成功，充滿信心。

　　對于托班的區(qū)角活動的開展我們也只是剛剛起步，有些做法還是不太到位，需要我們在今后的工作中不斷探索，不斷實踐，不斷反思，以取得更大的成績!

　　幼兒園區(qū)角活動計劃篇二

　　活動名稱：娃娃家

　　1、扮家家(選自教材P34)

　　材料提供：娃娃、衣褲、仿真食品、餐具、廚房用品、家具等;

　　觀察要點：嬰幼兒在扮家家中的行為表現(xiàn)，是否出現(xiàn)簡單的角色意識

　　2、裝扮小娃娃

　　材料提供：大、小彩色夾子;小娃娃、小動物面部圖板;

　　觀察要點：嬰幼兒對裝扮活動的興趣表現(xiàn)

　　3、喂娃娃(選自教材P87)

　　材料提供：自制各種大嘴娃娃;準備各種形狀的小積木食物和喂食的操作工具;

　　觀察要點：嬰幼兒握勺的方法以及喂食的方法

　　4、生日蛋糕(選自教材P211)

　　材料提供：蛋糕積木;各種裝飾蛋糕用品;

　　觀察要點：是否對過生日活動有興趣，樂意參與

　　活動名稱：動物園(雞寶寶墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè))

　　1、小雞出殼了(選自教材P139)

　　材料提供：自制紙制蛋拼版(裂縫剪成不同圖形)，里面藏有小雞圖片;

　　觀察要點：是否對拼合紙制雞蛋的操作感興趣

　　2、蛋寶寶送回家

　　材料提供：不同顏色、圖形的拼合雞蛋;標有顏色圓點的蛋格

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