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2017年初中校本課程規(guī)劃方案(2)

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2017年初中校本課程規(guī)劃方案

  2017年初中校本課程規(guī)劃方案(三)

  一、指導思想

  校本課程開發(fā)是實施素質教育的要求。校本課程的開發(fā),有利于改變學生的學習方式,為學生提供學習過程中的方法選擇和內容選擇,體現(xiàn)教育內容的多元性和選擇性。我校的校本課程開發(fā)堅持以《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和國家《基礎教育課程改革綱要(試行)》為指導,結合我校整體建設與發(fā)展的目標,反思自身實踐,外部經(jīng)驗,堅持在改革中不斷探索新的思路,追求新的發(fā)展,以校本課程《英語口語交際》的開發(fā)為突破口,逐步把本校建成辦學上的高標準、教學上的高效益、管理上的高效率、特長上的高質量、社會上的高信譽為標志的特色學校,使教師參加課程的開發(fā),贏得繼續(xù)教育的良機,提高教師的專業(yè)化素質,更大程度地滿足社會家長和學生的需要,盡可能地培養(yǎng)出有個性、有特色、學業(yè)有所長的未來人才。

  二、課程目標

  1、力爭用一年的時間使校本課程開發(fā)工作初具雛形。

  2、通過校本課程的開發(fā),培養(yǎng)一批一專多能的復合型、科研型的教師群體。

  3、讓學生生動、活潑、主動、創(chuàng)造性地發(fā)展,提高自主學習、自我完善的能力。

  三、課程要求

  1、根據(jù)不同年級學生的認知規(guī)律和需要,分別開發(fā)三個層次的課程內容。即七年級為低年級層次;八年級為中年級層次;九年級為高年級層次。

  2、課程的組織形式以活動形態(tài)為主,課堂交流為輔。

  3、同年級學生可打破班級界限,按照自愿組合原則選題學習、開展活動。

  4、實施課程的教師由教導處統(tǒng)一安排。

  四、課程內容

  《英語口語交際》共分三大塊:

  第一塊為〈口語交流與對話〉(適用于七年級);具體內容包括:簡單對話練習、小組合作交流、日常用語等。

  第二塊為〈口語廣角〉(適用于八年級);具體內容包括:口語交際與對話、完全式英語交流、合作性問題探究等。

  第三塊為〈開放式口語教與學〉(適用于高年級組)。具體內容包括:校園口語交際、家庭社會口語交際、特定場合口語交際等。

  五、實施原則

  1、理論與實踐相結合的原則:注重知識性學習,更注重實踐活動與操作技能的訓練。

  2、分層遞進原則:對不同年級的學生,實施不同層次的課程內容,并按教育邏輯進行序列化。

  3、自主性原則:同一層次的學生可根據(jù)自己的興趣、特長選擇不同的課題或進行學習。

  4、充分利用資源原則:盡可能地利用學校和社區(qū)的教育資源,并充分開發(fā)為本課程服務,做到人盡其能,物盡其用。

  5、創(chuàng)新性原則:勇于實踐、大膽探索、敢于創(chuàng)新,不斷提高教師課程技術和學生的綜合實踐能力。

  六、課程管理

  成立課程開發(fā)研究領導小組(負責課程的初步審議)

  組長:***

  副組長:*********

  組員:*********相關教研組組長

  七、具體操作

  (一)需求論證

  1、利用現(xiàn)有資源,征集教師意見,確定課程的具體內容。

  2、將本課程開發(fā)的目的、意義、項目上報縣進修學校審議,經(jīng)同意后定稿。

  3、將開發(fā)的課程拿到學生、家長中征求意見,看所開課程學生、家長是否喜歡,是否需要,確定本課程開發(fā)的內容、規(guī)模。

  (二)培訓師資

  對實施本課程的教師進行上崗培訓,做到先培訓,后上崗,不培訓,不上崗。

  (三)組織實施

  由教導處統(tǒng)一安排課表、課時,相關教師組織學生進行本課程的各層次課程的實施。

  (四)實施步驟

  分三步走:

  第一步:醞釀準備階段(2017、9、1——2017、12、31)。資源分析、需求調查、課程開發(fā)定位,并寫出方案。

  第二步:開發(fā)實施嘗試階段(2017、3、1——2017、8、31)。分步開發(fā)課程內容,并付諸實施。

  第三步:初步定型,階段(2017、9、1——2017、12、31)。認真分析,經(jīng)驗,吸取教訓,不斷改善和提高課程質量。

  八、課程保障

  1、由課程開發(fā)領導小組負責審議和監(jiān)督實施。

  2、建立課程實施階段匯報制度,及時觀察課程的實施動態(tài),總結經(jīng)驗,吸取教訓,不斷改進。

  3、保證課程開發(fā)、實施經(jīng)費。

  4、力爭上級領導、家長、社會各界人士的支持。

  九、課程評價

  構建合理的課程評價方式,著眼于學生的發(fā)展,承認差異,幫助學生認識自我,了解學生發(fā)展中的需要,評價內容上,注重學生的參與意識和活動和體驗、經(jīng)歷;在評價形式上,注重多樣性,即可以是表演式、競賽式、匯報式等;在評價主體上,注重多元性,即可采取自評、互評、師評、家長評等形式;在評價方法上,以鼓勵為主,注重學生的發(fā)展發(fā)現(xiàn);評價的結果多樣,可定量,也可定性。

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