我們始終會遇到一個影響自己一生的人，今天小編為大家整理了一份關于八年級上冊語文《藤野先生》課文教學設計范文，供大家閱讀參考。

　　八年級上冊語文《藤野先生》課文教學設計范文一

　　學習目標：

　　1、積累“緋紅、標致、詰責、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語。

　　2、回顧復習作者魯迅及相關知識。

　　3、研讀典型事例，理解人物形象。

　　4、學習藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。

　　教學重點：

　　1、學習文章精選材料，多方面表現(xiàn)人物性格的手法，學習本文抓住人物語言行動表現(xiàn)人物性格特征的寫法，領會文章語言的感情色彩。

　　教學難點：

　　1、了解藤野先生的思想品格，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。

　　教學課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去?！八哪康氖墙璐舜蚵犔僖跋壬南侣?，同時委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧!”

　　過渡：這是怎樣的一個人，如此值得懷念?今天我們就來學學(板書課題)

　　二、檢查預習

　　1、復習作者，回憶我們學過的有關魯迅先生的文章

　　三、了解藤野先生

　　1、這位藤野先生是一位什么樣的人呢?請同學們給他畫一個像，用文字表述出來。

　　學生思考回答。(抓住黑瘦、八字須……)

　　魯迅先生是如何描寫的呢?請閱讀第6-10自然段，思考：這些描寫說明了什么?

　　老師覺得作者寫的藤野先生不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎?

　　他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴九郎。”

　　明確：說明藤野先生的生活儉樸，不拘小節(jié)、治學嚴謹。反映他工作認真、全身心投入治學。

　　2、這樣的一位藤野先生，魯迅是如何來評價的呢?請同學們用文中的一個詞來回答。

　　學生回答：偉大

　　學生齊讀第37小節(jié)，體會魯迅對藤野先生的這種情感。

　　3、為什么在魯迅眼里和心理藤野先生都是偉大的?請同學們閱讀11—35小節(jié)，思考：文中寫了我和藤野先生的交往的幾件事?這些事又表現(xiàn)了藤野先生什么樣的品格?

　　學生討論、交流

　　可能出現(xiàn)的問題：

　　○1(第11-19自然段)寫藤野先生檢查并訂正“我”所抄的講義，糾正解剖圖，表現(xiàn)藤野先生對教學工作極其認真負責，教學的嚴謹，對學生的嚴格和對作者的關心。

　　學生可能出現(xiàn)的問題：

　　(1)、概括這兩個事例，寫成小標題：──(1)添改講義;(2)糾正解剖圖。

　　(2)、文中的“講義”有哪兩個意思?──前者指講課內容，后者指課堂筆記。

　　(3)、“我”為什么“很吃了一驚”?請用自己的話概括。──因為看到藤野先生親自給“我”這個外國學生改講義。

　　(4)、“我”為什么“不安和感激”?請用文中的語句回答。──“不安”是因為講義中有那么多的脫漏和錯誤讓先生費神。“感激”的是藤野先生的熱情關心。

　　(5)、把“都用紅筆添改過了”的“添改”改為“修改”可以嗎?──不可，“添改”比“修改”更費神。

　　(6)、藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之?請從文段中找出根據。──不是。有兩處可證明：1、藤野先生要求每一星期送給他看一回;2、這樣一直繼續(xù)到藤野先生教完了他擔任的功課：骨學、血管學、神經學。

　　(7)、填空：藤野先生給作者改講義改得十分認真，其中

　　最能表現(xiàn)改得全面的詞語是──“從頭到末”;

　　說明改得細致的詞語是──“不但……連……一一”;

　　說明改得及時的詞語是──“第二三天便還我”。

　　○2(第21-22自然段)寫藤野先生因“我”敢于學習解剖尸體而很高興，表現(xiàn)他對作者的熱情誠懇和關心。

　　○3(第23自然段)寫藤野先生想知道中國女人裹腳使足骨變形的詳細情形，表現(xiàn)藤野先生注重調查，治學嚴謹的科學態(tài)度。

　　○4(第24-28自然段)寫“考試事件”，一方面諷刺了日本的所謂“愛國青年”，同時也表現(xiàn)了藤野先生和一些日本學生是主持公道的。

　　○5(第32-34自然段)寫藤野先生聽“我”說不學醫(yī)了，要改學生物學時的表情，表現(xiàn)藤野先生尊重學生的品質和待人憨厚的性格。

　　○6(第35自然段)寫藤野先生臨別前夕送相片并題詞“惜別”，表現(xiàn)藤野先生對作者的真摯情誼。

　　藤野先生為什么“悲哀”?為什么想說卻沒有說?魯迅為什么要說謊?

　　要求學生完成下面的表格：

　　序號事例思想品質

　　淺層的深層的

　　1、添改講義工作認真負責在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，對中國人的熱情友好與尊重。無民族偏見。

　　2、糾正解剖圖對學生嚴格要求

　　3、關心解剖實習熱情誠懇

　　4、了解女人裹腳求實精神

　　5、惜別友好與尊重

　　讀材料(2)

　　四、深入理解人物

　　1、同樣是日本人，別的日本人是怎樣看待中國人的?這種態(tài)度，最集中地體現(xiàn)在哪兩件事件上?找出文中的相關段落。

　　○1、“匿名信事件”

　　譏刺“我”得了教員漏出來的題目，才考試合格的。

　　“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑?！?/p>

　　——前半句揭露了日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表達對此的憤恨和抨擊;后半句寫出了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。

　　○2、“看電影事件”

　　做偵探的中國人被日本軍隊槍斃，別的中國人在圍觀，日本觀眾在歡呼。

　　“嗚呼，無法可想?！?/p>

　　——反映出作者難以抑制的激憤!

　　○3、這兩件事各有什么側重?

　　匿名信事件——弱國國民受人歧視。

　　看電影事件——中國老百姓的愚昧、不覺悟。

　　2、通過這兩件事情，你對藤野先生的“偉大”又有了什么新的理解?

　　藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，能夠做到沒有狹隘的民族偏見，以公正之心對待來自弱國的學生，給予極大的關心、鼓勵和真誠的幫助，尤其顯得難能可貴。所以，在“我”的眼里和心里是偉大的。

　　五、探究分析

　　1、如此偉大的老師當然值得魯迅先生懷念，請找出文中哪些地方可以看出作者離開仙臺后對藤野先生的懷念?

　　最后三段

　　2、藤野先生對魯迅的人生又產生了怎樣的影響呢?(為什么魯迅會時時想起他，為什么把他的照片掛在書桌對面的墻上?)

　　學生自由討論

　　○1有高深的學問，嚴謹認真。

　　○2關心異國青年

　　○3藤野先生平等意識、尊重他人的觀點給魯迅巨大的影響，使得魯迅一直能夠保持著對中國底層百姓和大眾疾苦的關注和同情。

　　○4看到照片便能時時想起在日本的經歷，想起自己身上肩負的重任，從而不斷地鞭策著自己筆耕不輟。

　　○5藤野的出現(xiàn)恰恰在魯迅思想的重要轉型期間。

　　六、歸納本課所學

　　七、作業(yè)

　　課后作業(yè)：夜深人靜之時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。(注意聯(lián)系寫作背景)

　　板書設計：

　　添改講義————認真負責

　　糾正解剖圖——-嚴格要求

　　無民族偏見——偉大關心解剖實習——熱情誠懇

　　了解女人裹腳——求實精神

　　惜別——————友好尊重

　　八年級上冊語文《藤野先生》課文教學設計范文二

　　1教學目標

　　1、有感情地朗讀課文，理解文章內容，把握文章主旨。

　　2、揣摩體味相關詞句，理解作者的思想感情。

　　3、學習細膩描述人物言行的寫法。

　　4、體會愛心獻給他人的美好情感。

　　2重點難點

　　1、通過有感情地朗讀課文，理解文章內容與主旨。

　　2、揣摩詞句，理解作者的思想感情。

　　3、體會愛心獻給他人的美好情感。

　　3教學過程 3.1 第一學時 教學活動 活動1【導入】藤野先生第一學時

　　教學設計：

　　一、導入

　　1、導入語：人的一生中總會有些令人難忘的經歷，有些經歷讓你感受到溫暖，有些經歷讓你感受到痛苦，有些經歷讓你感受到奮斗的樂趣。在魯迅先生的一生中也有過這樣的時候，那就是他的老師。我們已了解《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾老先生，今天我們來學習魯迅先生寫的一篇回憶性的文章，看看在魯迅先生的記憶中的另外一位老師。

　　2、簡介時代背景：國情，作者人生、思想。

　　二、整體感知

　　1、學生朗讀課文，教師糾正字音，并思考：

　　(1)文中“我”的活動變換了3個地點，它們是東京、仙臺、北京。

　　(2)“我”的這些活動是按照時間順序來組織的，文章的線索是什么?

　　(3)根據地點變化，將課文分成三個部分。

　　第一部分(第1—3段)寫“我”在東京的見聞及感受以及轉到仙臺求學的原因。這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。

　　第二部分(第—段)，這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質，以及“我”棄醫(yī)學文的原因。

　　第三部分(第—段)寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。

　　2、再讀課文，找出魯迅對藤野先生感情的句子，讀一讀，并說說作者對老師的感情如何?

　　——感激、敬仰、懷念……

　　三、研討人物

　　1、本文寫了作者與藤野先生交往哪幾件事?用簡要語言加以概括。

　　(1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現(xiàn)了先生認真負責，一絲不茍的工作態(tài)度。

　　(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現(xiàn)了先生熱情關心，嚴格要求的工作作風。

　　(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現(xiàn)了先生的正直無私，直摯誠懇的工作精神。

　　(4)寫先生向“我”詢問，了解中國女人裹腳的情形。表現(xiàn)了先生的探索研究，實事求是的精神。

　　2、根據上面事例，你認為藤野先生是一個怎樣的人?請在中心詞前面用恰當的修飾語作概括。 答：魯迅描寫了一個的藤野先生。

　　(認真負責、嚴格要求、循循善誘、關心愛護、從嚴治學、熱情關懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質。)

　　四、探究閱讀

　　1、為什么魯迅對先生會有這樣深厚的感情?(介紹魯迅當時在日本的處境)

　　當時中國落后挨打的背景，中國留學生在國外處境的介紹，以利于學生理解魯迅在碰到象藤野先生這樣的老師時的感激和敬仰之情。

　　2、文章主要寫藤野先生，為何要寫東京的留學生和初到仙臺的情況?或交待動機或正面襯托或反面襯托要區(qū)別對待。

　　在這樣的處境中碰到這樣的一位導師，真的令人一生難忘。所以在20年后，魯迅依然記憶猶新，特別是在陷入困境的時候，更會想起他來。

　　3、閱讀課文最后一個小節(jié)，思考：在這段文字中先生要說出的是些什么話語。我為什么良心發(fā)現(xiàn)的，增加了勇氣，繼續(xù)寫文章?

　　“每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為正人君子之流所深惡痛疾的文字?！?/p>

　　五、拓展延伸

　　在你的人生經歷中有沒有最感動的時候?什么事情，什么人，對你有什么啟發(fā)?

　　(這一組問題，其實是由問題魯迅對藤野先生的感情引出的，由這個問題帶學生進入對藤野先生的了解，對魯迅當時處境的理解，對魯迅對藤野先生情感的理解，結合自己的經歷談談自己的生命中曾經有過的感動。)

　　六、課外作業(yè)

　　課外閱讀《關于太炎先生二三事》，回憶《從百草園到三味書屋》，將壽鏡吾、章太炎、藤野先生加以比較，寫一段話來，看看他們各有什么不同的特點?

　　1 藤野先生

　　課時設計 課堂實錄

　　1 藤野先生

　　1第一學時 教學活動 活動1【導入】藤野先生第一學時

　　教學設計：

　　一、導入

　　1、導入語：人的一生中總會有些令人難忘的經歷，有些經歷讓你感受到溫暖，有些經歷讓你感受到痛苦，有些經歷讓你感受到奮斗的樂趣。在魯迅先生的一生中也有過這樣的時候，那就是他的老師。我們已了解《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾老先生，今天我們來學習魯迅先生寫的一篇回憶性的文章，看看在魯迅先生的記憶中的另外一位老師。

　　2、簡介時代背景：國情，作者人生、思想。

　　二、整體感知

　　1、學生朗讀課文，教師糾正字音，并思考：

　　(1)文中“我”的活動變換了3個地點，它們是東京、仙臺、北京。

　　(2)“我”的這些活動是按照時間順序來組織的，文章的線索是什么?

　　(3)根據地點變化，將課文分成三個部分。

　　第一部分(第1—3段)寫“我”在東京的見聞及感受以及轉到仙臺求學的原因。這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。

　　第二部分(第—段)，這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質，以及“我”棄醫(yī)學文的原因。

　　第三部分(第—段)寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。

　　2、再讀課文，找出魯迅對藤野先生感情的句子，讀一讀，并說說作者對老師的感情如何?

　　——感激、敬仰、懷念……

　　三、研討人物

　　1、本文寫了作者與藤野先生交往哪幾件事?用簡要語言加以概括。

　　(1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現(xiàn)了先生認真負責，一絲不茍的工作態(tài)度。

　　(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現(xiàn)了先生熱情關心，嚴格要求的工作作風。

　　(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現(xiàn)了先生的正直無私，直摯誠懇的工作精神。

　　(4)寫先生向“我”詢問，了解中國女人裹腳的情形。表現(xiàn)了先生的探索研究，實事求是的精神。

　　2、根據上面事例，你認為藤野先生是一個怎樣的人?請在中心詞前面用恰當的修飾語作概括。 答：魯迅描寫了一個的藤野先生。

　　(認真負責、嚴格要求、循循善誘、關心愛護、從嚴治學、熱情關懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質。)

　　四、探究閱讀

　　1、為什么魯迅對先生會有這樣深厚的感情?(介紹魯迅當時在日本的處境)

　　當時中國落后挨打的背景，中國留學生在國外處境的介紹，以利于學生理解魯迅在碰到象藤野先生這樣的老師時的感激和敬仰之情。

　　2、文章主要寫藤野先生，為何要寫東京的留學生和初到仙臺的情況?或交待動機或正面襯托或反面襯托要區(qū)別對待。

　　在這樣的處境中碰到這樣的一位導師，真的令人一生難忘。所以在20年后，魯迅依然記憶猶新，特別是在陷入困境的時候，更會想起他來。

　　3、閱讀課文最后一個小節(jié)，思考：在這段文字中先生要說出的是些什么話語。我為什么良心發(fā)現(xiàn)的，增加了勇氣，繼續(xù)寫文章?

　　“每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為正人君子之流所深惡痛疾的文字。”

　　五、拓展延伸

　　在你的人生經歷中有沒有最感動的時候?什么事情，什么人，對你有什么啟發(fā)?

　　(這一組問題，其實是由問題魯迅對藤野先生的感情引出的，由這個問題帶學生進入對藤野先生的了解，對魯迅當時處境的理解，對魯迅對藤野先生情感的理解，結合自己的經歷談談自己的生命中曾經有過的感動。)

　　六、課外作業(yè)

　　課外閱讀《關于太炎先生二三事》，回憶《從百草園到三味書屋》，將壽鏡吾、章太炎、藤野先生加以比較，寫一段話來，看看他們各有什么不同的特點?

　　八年級上冊語文《藤野先生》課文教學設計范文三

　　【教學目標】

　　1、學習選擇典型事例表現(xiàn)人物思想品質的寫作方法;

　　2、理解本文語言濃厚的感情色彩;

　　3、學習魯迅先生強烈的愛國主義思想感情。

　　【教學重點】

　　選擇典型事例表現(xiàn)人物思想品質的寫作方法。

　　【教學難點】

　　理解文中有特殊含義的一些詞句，如“東京也無非是這樣”“在講堂里的還有一個我”……深刻感悟魯迅的愛國主義情感。

　　【課型】

　　新授課。

　　【教具】

　　多媒體。

　　【教學時數】

　　2課時。

　　第一課時

　　課前布置預習，要求學生找出不懂的詞句和其他疑問;歸納后，說出本文寫了有關藤野先生的哪些事，這些事分別表現(xiàn)了藤野先生什么樣的思想品質。通過閱讀課文，感受作者強烈的愛國主義思想感情。

　　〖教學過程

　　一、創(chuàng)設情境

　　課前學生聽說訓練，介紹佳作，學生從講演者選材、表述、形象、氣質等方面進行評價，訓練學生的聽說能力。

　　二、導入新課

　　談話導入：同學們，初中階段我們學習了許多有關老師方面的課文，你能具體列舉是哪些文章嗎?(學生列舉，多媒體打出篇目：魏巍《我的老師》、都德《最后一課》、魯迅《從百草園到三味書屋》)這些文章分別介紹了作者心目中的教師形象。這節(jié)課，我們學習魯迅先生的又一篇散文《藤野先生》，看看他是怎樣記敘他的日本籍教師藤野先生的。(板書課題)

　　三、學習新課

　　1、明確本節(jié)課學習目標

　　2、交流預習內容：

　?、?交流字詞(多媒體展示)。

　?、?介紹有關本文的一些資料：

　　① 魯迅留學日本的有關情況。

　?、?魯迅寫作本文的時代背景及有關情況。

　?、?藤野先生的生平簡介。

　　3、學生朗讀課文，思考文章結構層次，找出文章敘事線索。

　　4、理清文章脈絡看看文章寫了哪些事。學生口頭回答：本文寫了有關藤野先生的哪些事?這些事分別表現(xiàn)了藤野先生什么樣的思想品質?(板書結構提綱)

　　四、激情訓練

　　1、多媒體課件演示。

　　2、有感情的朗讀課文第一自然段。

　　五、課堂小結

　　這節(jié)課我們學習了《藤野先生》這篇散文，了解了抓住人物性格特征寫人的寫法，感受了魯迅先生強烈的愛國主義思想感情。

　　六、布置作業(yè)

　　1、朗讀全文，體會文中感情色彩濃厚的句子，找出疑難問題。

　　2、討論課后習題。

　　第二課時

　　〖教學過程

　　一、檢查字詞掌握情況，聽寫字詞

　　二、分析理解課文，深入挖掘課文內涵，學習抓住人物性格特征寫人的記敘方法，學習通過典型事例表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質的寫法。討論課文中感情色彩濃厚的詞句。

　　思考題：(這些問題可以啟發(fā)學生質疑，鼓勵學生積極發(fā)言，討論解答，教師適當點撥)

　　1、在東京所見很多，但只挑選了櫻花和清國留學生兩件事情來描寫，這樣寫有什么作用?(用櫻花的美，襯托出清國留學生的丑)

　　2、作者描寫清國留學生丑態(tài)百出，寫了哪些事，用了哪些修辭手法?(頭上盤著大辮子、油光可鑒、學跳舞。修辭：比喻、夸張、反語、襯托。)

　　3、作者從東京到仙臺，一路所見事物很多，為什么只寫“日暮里”和水戶?(因為“日暮里”是作者從東京到仙臺的第一站，站名觸發(fā)了作者的憂思，作者想到日暮圖窮的日本軍國主義，想到風雨飄搖的祖國，更加激發(fā)了作者的愛國主義情感?！八畱簟笔敲鞯倪z民朱順水客死的地方，作者借以表達自己的一腔愛國熱情。)

　　4、作者在仙臺受到的優(yōu)待，為什么把它歸結為“物以希為貴”?寫仙臺醫(yī)專的職員熱情周到與藤野先生有什么聯(lián)系?(作者感受到的是作為一個弱國子民的悲苦，他們的熱情周到與藤野先生一樣，沒有狹隘的民族偏見，是一個友好、熱情好客的民族。)

　　5、魯迅棄醫(yī)從文的原因是什么?(看電影事件，激發(fā)了他強烈的愛國主義情感。)

　　概括文章的中心思想，學習本文的寫作特點。

　　課堂內容小結：這節(jié)課我們重點分析理解了課文內容，深入挖掘了課文的內涵，深刻理解了作者強烈的愛國主義思想感情。

　　三、拓展練習：

　　1、體會文中感情色彩濃厚的詞句。例如：

　?、?“有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂……”表達對清國留學生中只知道玩樂者的厭惡之情。

　?、?“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒……也無怪他們疑惑?！?/p>

　　表達對歧視中國學生者的滿腔義憤之情。

　?、?第37自然段直接抒情，表達了作者對藤野先生無限懷念和感激之情。

　　2、聯(lián)系上下文，說說下列詞語中加粗的副詞對表達意思的作用。(多媒體演示)

　?、?東京也無非是這樣。

　?、?實在標致極了。

　?、?大概是物以希為貴罷。

　　⑷ ……居然睡安穩(wěn)了。

　?、?他們也何嘗不酒醉似的喝采。

　　提示：

　　⑴ “無非”表示“只不過”的意思，表達了作者對清國留學生在東京造成惡濁氣氛的厭惡，為后文“到別的地方去看看”埋下伏筆。

　?、?“實在”表示“的確”的意思，“標致”在這里是反語，用“實在”加強“標致”，增強了這一反語的諷刺力量，這就更強烈地表達了作者對清國留學生的鄙夷和反感。

　?、?“大概”表示似有此事，但不完全肯定，與句末語氣的“罷”合用，更加強了不敢肯定的語氣，這是作者用詼諧的口氣猜測他在仙臺受“優(yōu)待”的原因。

　　⑷ “居然”表示出乎意料，想不到。前面說明這個客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料地睡安穩(wěn)了，表露了作者對生活環(huán)境的惡劣不以為意?！熬尤弧币辉~加強了整個句子的幽默感。

　?、?“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣加強肯定，說明他們無一例外地幸災樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統(tǒng)治下的人們精神麻木的痛恨。

　　四、布置作業(yè)

　　寫你熟悉的一個人，抓住人物性格特征寫一篇小短文。

　　五、課后小結

　　這是一篇充滿強烈的愛國主義情感的敘事散文，學生通過閱讀、感悟，心靈受到了強烈的震撼，他們深深地被魯迅先生崇高的愛國熱情所感染，深深地被魯迅先生強烈的民族自尊心、自信心所打動。對課文的學習理解，不僅僅在散文優(yōu)美，更重要的是被魯迅先生偉大的人格力量所征服。

　　【板書設計】

　　藤野先生 (魯迅) 選自《朝花夕拾》

　　明線：與藤野先生的相識、相處、離別

　　一、在東京 櫻花 清國留學生 盤辮子 油光可見 學跳舞

　　感觸──受到優(yōu)待 物以希為貴

　　相識 外貌 聲調 衣著

　　事例 品格

　　添改講義──認真負責

　　二、在仙臺 交往 相處 糾正解剖圖──嚴格要求

　　關心解剖實習──熱情誠懇

　　了解中國女人裹腳──求實精神

　　相知

　　離別

　　三、懷念

　　暗線：愛國主義思想感情