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初中九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《唐雎不辱使命》教案精選范文3篇

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  人冀子孫賢,而不敬其師,猶欲養(yǎng)身而反損其衣食也。今天小編為大家?guī)?lái)的是初中九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《唐雎不辱使命》教案精選范文,希望可以幫助到大家。

  初中九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《唐雎不辱使命》教案精選范文一

  教學(xué)目標(biāo)

  1.以秦王三次神態(tài)變化為線,明確故事情節(jié),廓清字音與翻譯。

  2.通過(guò)演讀和紛紜說(shuō)“士”把握人物形象,說(shuō)話技巧,認(rèn)識(shí)“士”的精神。(重點(diǎn))

  3.通過(guò)史料辨析深入體會(huì)“士”人的精神。(難點(diǎn))

  教學(xué)流程

  (一)見(jiàn)士是士,體會(huì)敘事的精彩

  1、講故事

  “唐雎不辱使命”中的“辱”是什么意思?既然同學(xué)們通過(guò)自己的預(yù)習(xí)知道了文章的內(nèi)容,那么請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文后,在不改變文章意思的前提下,用老師給的關(guān)鍵詞來(lái)講講文章所寫(xiě)的故事。

  “______秦王不悅______,秦王怫然怒_______,秦王色撓_______?!?/p>

  2、交流

 ?、偕?、師生交流。 主要圍繞“易、加惠、弗、使、長(zhǎng)者、錯(cuò)意、廣、逆、輕、與、直、怫然、免冠徒跣、搶、懷怒未發(fā),休祲降于天、挺、色撓、謝、徒?!钡仍~語(yǔ)進(jìn)行字音及翻譯的糾正。

 ?、谡f(shuō)精彩:圍繞學(xué)生認(rèn)為的精彩環(huán)節(jié)進(jìn)行表演。

 ?、酃适滦〗Y(jié):故事剪裁得當(dāng)敘事精彩,人物間針?shù)h相對(duì),氣氛緊張,唐雎最終出色的完成了出使的任務(wù)。

  3、認(rèn)識(shí)“士”

  俗話說(shuō)“弱國(guó)無(wú)外交”在國(guó)民黨時(shí)期,外交部長(zhǎng)蔣廷黻的英語(yǔ)講得非常好,發(fā)言理直氣壯,但是沒(méi)有人聽(tīng)。日本外交部長(zhǎng)英語(yǔ)很蹩腳,言辭粗魯,大家十分關(guān)注。美國(guó)總統(tǒng)羅斯福很欣賞蔣廷黻,對(duì)他說(shuō):“你的英語(yǔ)講得很好,發(fā)言很有道理,但是你的國(guó)家太貧弱,弱國(guó)無(wú)外交?!?可見(jiàn)弱國(guó)在外交事務(wù)中不能起到重要作用,更何況是僅有五十里土地的安陵國(guó),所以你認(rèn)為唐雎與秦王的這種針?shù)h相對(duì)合適嗎?

  唐雎守住的不僅僅是安陵國(guó)的土地,更是國(guó)家的尊嚴(yán)與正義——“士”精神。

  4、紛紜說(shuō)“士”

  戰(zhàn)國(guó)末期有一個(gè)特殊的群體——士。關(guān)于“士”的種類(lèi)有:游說(shuō)諸侯的縱橫之士叫“策士”;為國(guó)家、知己赴死的叫“勇士”或“死士”;通曉陰陽(yáng)歷算的叫“方士”;替人出謀劃策的叫“謀士”;能言善辯的叫“辯士”……士可稱為“平民知識(shí)分子”,雖然不是官職,但卻可以通過(guò)自己的本領(lǐng)進(jìn)階為官,甚至成為貴族。唐雎是哪種“士”在文中找出確鑿的依據(jù)。(小組研討)

 ?、偬砌率悄苎陨妻q的“辯士”。(“否,非若是也。安陵君受地于先王而守之,雖千里不敢易也,豈直五百里哉?” 專(zhuān)諸、聶政、要離例證充足。)

 ?、谝嗍怯蟹ㄓ兄\的“策士”。 (力、據(jù)、節(jié))

 ?、塾赂皣?guó)難、置生死度外的“勇士”(“因使唐雎使于秦”“挺劍而起”)

 ?、苁赝劣胸?zé),捍衛(wèi)尊嚴(yán)的“義士”。(“安陵君受地于先王而守之,雖千里不敢易也,豈直五百里哉?”“若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素”)

  在整個(gè)事件中秦王的恃強(qiáng)凌弱、外強(qiáng)中干與唐雎形象成鮮明對(duì)比,同時(shí)唐雎的凜然正氣、有膽有識(shí)和不畏強(qiáng)暴的精神展現(xiàn)了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“士”人風(fēng)采——有理想、有氣概,鐵肩擔(dān)道義的使命。正如我們所知的“荊軻刺秦”中的荊軻,他們都是“士”人的魄力與精神的展現(xiàn)。

  (二)見(jiàn)士非士,尋訪史料的真?zhèn)?/p>

  1、翻轉(zhuǎn)

  剛才我們說(shuō)到荊軻,為何荊軻刺秦竟不似唐雎這般容易呢?

  2、研討

  文章不合事理之處。通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑和材料運(yùn)用明確人物、地點(diǎn)、事件虛構(gòu)成分很濃。

  材料1:

  事件

  時(shí)間

  資料來(lái)源

  齊、楚約而欲攻魏,魏使人求救于秦,冠蓋相望,秦救不出。魏人有唐且(雎)者,年九十余,謂魏王曰“勞臣請(qǐng)出西說(shuō)秦,令兵先臣出可乎? ”魏王曰“敬諾。 ”遂約車(chē)而遣之。

  約公元前266年

  《史記·魏世家》《戰(zhàn)國(guó)策·魏策四》

  信陵君殺晉鄙救趙,唐雎勸說(shuō)信陵君要忘記自己的功德,不可居功自傲。

  約公元前257年

  《戰(zhàn)國(guó)策·魏策四》

  《古文觀止》

  秦王要通過(guò)易地吞并安陵,安陵君派唐雎出使秦國(guó),唐雎完成出使任務(wù)。

  約公元前225年后

  《戰(zhàn)國(guó)策·魏策四》

  材料2:秦法篇

  “秦法,群臣侍殿上者,不得持尺寸之兵。諸郎中執(zhí)兵皆陳殿下,非有詔召不得上?!?/p>

  ——《史記·刺客列傳》

  材料3:地點(diǎn)篇

  安陵(現(xiàn)在的河南省鄢陵縣西北)是魏國(guó)的附屬國(guó),《戰(zhàn)國(guó)策·魏策四》有載:秦昭王二十四年穰侯率秦兵攻魏大梁時(shí),有客謂穰侯曰:“君得許、鄢陵以廣陶?!薄顿Y治通鑒·卷六》也有記載:“前241楚、趙、魏、韓、衛(wèi)合縱以伐秦……魏旦暮亡,不能愛(ài)許、鄢陵,魏割以與秦?!?/p>

  (三)見(jiàn)士仍是士,感悟品行的精魂

  1、啟悟

  為什么把一個(gè)虛構(gòu)的歷史故事卻描寫(xiě)的如此精彩?(結(jié)合材料4、5進(jìn)行小組探究)

  材料4:

  《戰(zhàn)國(guó)策》因其采用豐富的人物形象、雄辯的論說(shuō)、生動(dòng)幽默的故事來(lái)反映戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌和士人精神風(fēng)采,故在文體、文風(fēng)、文采等方面,形成了別具一格的特色,以其卓越的文學(xué)成就,成為先秦歷史散文發(fā)展的巔峰。

  材料5:

  “如春秋時(shí)猶尊禮重信,而七國(guó)則絕不言禮與信矣;春秋時(shí)猶宗周王,而七國(guó)則絕不言王矣;春秋時(shí)猶嚴(yán)祭祀重聘享,而七國(guó)則無(wú)其事矣;春秋時(shí)猶論宗姓氏族,而七國(guó)則無(wú)一言及之矣;春秋時(shí)猶宴會(huì)賦詩(shī),而七國(guó)則不聞矣……邦無(wú)定交,士無(wú)定主……不待始皇之并天下 ,而文、武之道盡矣!

  ——顧炎武《日知錄》

  周室自文、武始興,崇道德,隆禮義……論孝悌之義,惇篤之行,故仁義之道滿乎天下……至秦孝公,棄仁義而用詐譎……后生師之,遂相吞滅并大兼小,暴師經(jīng)歲,流血滿野,諸子不相親,兄弟不相親,夫婦離散,莫保其命,泯然道德絕矣……(到始皇帝時(shí))遂燔燒詩(shī)書(shū),坑殺儒士……君臣相疑,骨肉相疏;化道淺薄,綱紀(jì)壞敗;民不見(jiàn)義,而懸于不寧。 ——《戰(zhàn)國(guó)策·劉向書(shū)錄》

  2、探析

 ?、贇v史散文特點(diǎn)

  用這樣驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面,雄辯的論說(shuō),鋪張的敘事,來(lái)突出唐雎作為布衣之士的英雄氣概——這類(lèi)夸張和近乎虛構(gòu)的筆墨,使文章自身失去了信史的作用,增加了歷史散文的文學(xué)色彩。

 ?、跉v史散文特點(diǎn)凸顯人物精神

  作為小國(guó)之臣,在孤立無(wú)援的危難情況下,不辱使命,堪稱一個(gè)臨危不懼、機(jī)智果敢的伏虎英雄。他從“道義”上暗刺了秦王的不義,是一反抗強(qiáng)暴、蔑視王侯的勇士與義士;在與秦王唇槍舌戰(zhàn)的對(duì)話中,是明確自己立場(chǎng),最終說(shuō)服秦王的辯士。唐雎是“士”精神的化身,所以對(duì)唐雎無(wú)畏品格的贊賞,就是對(duì)“士”精神的贊頌。唐雎守住的不僅僅是安陵國(guó)的土地,更是國(guó)家的尊嚴(yán)與正義,“士”人的魄力與精神。這就為后世人的思想起到了榜樣作用。

 ?、蹠r(shí)代特點(diǎn)呼喚“士”精神的傳承

  春秋戰(zhàn)國(guó)開(kāi)始,禮樂(lè)崩壞,人民素養(yǎng)需要重構(gòu),國(guó)之尊嚴(yán)需維護(hù),更需要唐雎這樣榜樣來(lái)傳播和弘揚(yáng) “士”人的精神。至此人物、事件、地點(diǎn)的真假倒是其次了。

  (四)作業(yè)布置,技巧“士”為先

  1.自學(xué)《戰(zhàn)國(guó)策.齊四》中《齊宣王見(jiàn)顏斶》,深入體會(huì)“士”文化的魅力。

  2.查找《史記·廉頗藺相如列傳》中“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”兩個(gè)故事,與本文相比在言語(yǔ)技巧上有何異同并說(shuō)說(shuō)他們是如何通過(guò)言語(yǔ)展現(xiàn)“士”的精神?

  (五)板書(shū)設(shè)計(jì)

  初中九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《唐雎不辱使命》教案精選范文二

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.反復(fù)朗讀課文,進(jìn)一步積累文言字詞,培養(yǎng)文言語(yǔ)感。

  2.學(xué)習(xí)課文“記言”的史家筆法和簡(jiǎn)潔傳神的人物刻畫(huà)方法。

  3.理解和學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭(zhēng)的精神。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  1.在朗讀的基礎(chǔ)上,把握生動(dòng)的故事情節(jié)和人物形象,學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的方法。

  2.欣賞精彩工整的敘述語(yǔ)言,用詞的講究,駢散結(jié)合的句式等。

  3.學(xué)習(xí)仁人志士的品格,從中汲取精神力量。

  【課時(shí)安排】二課時(shí)

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  1.聽(tīng)歌曲《歷史的天空》,營(yíng)造氣氛。

  2.師:同學(xué)們,在中華五千年的燦爛文明史中,英雄輩出,各領(lǐng)風(fēng)騷,他們正如夜空中閃爍的群星照亮了歷史的天空,他們一定也如燃燒的火把點(diǎn)亮過(guò)你心靈的明燈。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡的一位歷史人物,并根據(jù)自己搜集的材料談?wù)劺碛伞?/p>

  3、學(xué)生交流自己喜愛(ài)的歷史人物,并說(shuō)明理由。

  本活動(dòng)旨在讓學(xué)生對(duì)歷史人物有自己的理解和評(píng)價(jià),并學(xué)會(huì)利用資料。語(yǔ)言表述清晰流暢,言之有理即可。

  4.老師小結(jié),導(dǎo)入新課。

  在中華五千年的文明史中,有這樣一類(lèi)英雄,他們大都出身卑微,但有膽有識(shí),不畏強(qiáng)暴,充滿了凜然的正氣,我們今天就要向大家介紹其中的一位,他就是——唐雎。(板書(shū))

  二、在反復(fù)朗讀中把握內(nèi)容

  1.同學(xué)們學(xué)了不少文言文,也積累了不少學(xué)習(xí)文言文的方法,請(qǐng)介紹一下你常用的學(xué)習(xí)方法。

  2.同學(xué)們交流學(xué)習(xí)方法。

  本環(huán)節(jié)主要目的是溫故知新,交流總結(jié),達(dá)到學(xué)以致用,舉一反三。同學(xué)們可能會(huì)說(shuō)到的方法有:

  (1)反復(fù)朗讀,加強(qiáng)語(yǔ)感。

  (2)借助寫(xiě)作背景了解文章內(nèi)容,把握中心。

  (3)借助課文下面的注解和工具書(shū)理解文章大意。

  (4)積累經(jīng)典名句,引發(fā)個(gè)性思考。

  (5)正確斷句,理清文章脈絡(luò)。

  3.老師小結(jié),引出文言文“五讀”法。

  同學(xué)們歸納得不錯(cuò),說(shuō)明很多同學(xué)在做有心人,能夠舉一反三,學(xué)以致用。今天,老師再給大家介紹一種學(xué)習(xí)文言文的方法,那就是“五讀俱全”——讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,讀中質(zhì)疑,讀出意味,讀后思辨。

  4.運(yùn)用“五讀”法,把握內(nèi)容。

  (1)讀準(zhǔn)字音。自由大聲朗讀課文,特別注意下列加點(diǎn)字詞的讀音。

  唐雎 怫然 徒跣 搶地 韓傀 縞素 色撓

  另外還要注意一些通假字:“錯(cuò)”通“措”;“直”通“只”;“倉(cāng)”通“蒼”。

  (2)讀出節(jié)奏。小組進(jìn)行朗讀交流,互助,正確斷句,讀出節(jié)奏,使朗讀順暢通達(dá)。

  如:秦王/使人/謂安陵君曰

  (3)讀中質(zhì)疑。

  同學(xué)們?cè)僮x課文,結(jié)合注解和工具書(shū)理解文章的大意,可從多方面提出自己的疑問(wèn),分小組進(jìn)行討論,還有疑難可全班進(jìn)行討論交流。

  同學(xué)們提出的疑問(wèn)可能有以下幾個(gè)方面的:

  ★文章字詞方面的:

  如多義字:安陵君因使唐雎使于秦。(第一個(gè)“使”是派遣的意思,第二個(gè)“使”是出使的意思)。如古今異義字:寡人欲以五百里之地易安陵(古義:交換;今義:容易)。雖然,受地于先王,愿終守之,弗敢易!(古義:即使這樣;今義:表轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞)等等。

  ★文章內(nèi)容方面的:

  背景方面:戰(zhàn)國(guó)最后十年,秦相繼吞并各諸侯國(guó),安陵是魏國(guó)的附屬小國(guó),秦企圖用“易地”的騙局進(jìn)行吞并,因此就有了這場(chǎng)兩國(guó)之間的外交斗爭(zhēng)。

  內(nèi)容方面:故事性強(qiáng),可從情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分來(lái)理清文章脈絡(luò)。

  可能產(chǎn)生的疑問(wèn)有:

  秦王“易地”的真正目的是什么?騙取安陵君的土地。

  秦王當(dāng)時(shí)勢(shì)力強(qiáng)大,為什么不直接攻打安陵呢?

  秦王認(rèn)為安陵是一個(gè)小國(guó),不需要興師動(dòng)眾地進(jìn)行攻打,只要嚇唬嚇唬就會(huì)屈服投降的。

  安陵君與唐雎拒絕秦王的態(tài)度一樣嗎?

  一樣,只是在語(yǔ)氣上有所不同,安陵君語(yǔ)氣委婉,表現(xiàn)不卑不亢;唐雎語(yǔ)氣堅(jiān)決,正氣凜然。

  秦王的“天子之怒”指什么?唐雎的“布衣之怒”為什么能戰(zhàn)勝它?

  秦王的“天子之怒”指的是“伏尸百萬(wàn),流血千里”,天子之怒表現(xiàn)了秦王的殘暴和以勢(shì)壓人的氣焰。唐雎的“布衣之怒”指的是“伏尸二人,流血五步,天下縞素”。因?yàn)樗揽康氖怯兄局繉?duì)國(guó)家的忠貞和不畏強(qiáng)權(quán),針?shù)h相對(duì),視死如歸的精神。

  唐雎引用專(zhuān)諸、聶政、要離三人的事跡有何目的?

  說(shuō)明“布衣之怒”的力量,以達(dá)到針?shù)h相對(duì)的作用。

  秦王先對(duì)安陵君說(shuō)“安陵以五十里之地存者”是因?yàn)椤耙跃秊殚L(zhǎng)者,故不錯(cuò)意也”。后又對(duì)唐雎說(shuō)“安陵以五十里之地存者”是因?yàn)椤巴揭杂邢壬病?,這不是矛盾嗎?

  這正好說(shuō)明秦王的虛偽狡詐,先說(shuō)的話表明他的假仁假意,后說(shuō)的話則表現(xiàn)了他的欺軟怕硬。

  三、老師小結(jié),再讀體會(huì)

  第二課時(shí)

  一、在反復(fù)朗讀中把握內(nèi)容

  在上節(jié)課基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容,把握人物形象,通過(guò)最后“兩讀”深入理解課文。

  1.讀出意味。

  要讀出意味,就要讀出人物,讀出感情,讀出語(yǔ)言的精妙。

  (1)讀出人物。

  本文人物刻畫(huà)特別生動(dòng)傳神,請(qǐng)同學(xué)們分小組進(jìn)行討論,看看唐雎和秦王分別給大家留下了怎樣的印象,能不能用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言概括他們的性格特點(diǎn),并結(jié)合文中的具體語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)理由。

  同學(xué)們勾畫(huà)批注,討論歸納;然后交流發(fā)言,相互補(bǔ)充。

  唐雎:機(jī)智勇敢,慷慨赴命,正氣凜然,不畏強(qiáng)權(quán),視死如歸,面對(duì)威逼利誘應(yīng)對(duì)自如,面對(duì)假仁假義義正辭嚴(yán)。(可結(jié)合課文第2、3段中的語(yǔ)句體會(huì))

  秦王:野心勃勃,道貌岸然,假仁假義,仗勢(shì)欺人,陰險(xiǎn)狡詐,兇狠殘暴,欺軟怕硬。(可結(jié)合課文第2、3段中的語(yǔ)句體會(huì))

  (2)讀出感情。

  同學(xué)們對(duì)這兩個(gè)人物的性格把握得比較準(zhǔn)確,那么應(yīng)在朗讀中如何把握人物的性格,讀出正確的語(yǔ)氣和人物的情感。

  請(qǐng)同學(xué)來(lái)試著表演唐雎和秦王的對(duì)話一段,其他同學(xué)評(píng)價(jià)討論,共同把握人物形象。

  討論中要注意的語(yǔ)氣和情感,如:

  而君逆寡人者,輕寡人與?(“與”字可拖長(zhǎng),要讀出威脅的語(yǔ)氣)

  布衣之怒,亦免冠徒跣,以頭搶地耳。(要讀出輕蔑的語(yǔ)氣)

  天子之怒,伏尸百萬(wàn),流血千里。(可提高音量,讀出秦王的霸氣和威脅的語(yǔ)氣)

  大王嘗聞布衣之怒乎?(“布衣之怒”應(yīng)強(qiáng)調(diào),表現(xiàn)唐雎的毫不畏懼和針?shù)h相對(duì))

  若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也!(應(yīng)突出唐雎的凜然正氣和視死如歸的決心)

  先生坐!何至于此!(語(yǔ)速不能太快,要讀出秦王的膽怯和心虛)

  可結(jié)合課后練習(xí)二進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)句的語(yǔ)氣和人物情感。

  (3)讀出語(yǔ)言的精妙。

  人物性格鮮明傳神,主要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn):

  ★以記言為主,突出了人物的語(yǔ)氣,表現(xiàn)了人物情感和性格。(例略)

  ★通過(guò)人物動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)人物。如“挺劍而起”、“秦王色撓”等。

  ★通過(guò)對(duì)比的方法刻畫(huà)人物。如唐雎“挺劍而起”的視死如歸和秦王“色撓”“長(zhǎng)跪而謝之”的貪生怕死形成鮮明對(duì)比。再如安陵君與唐雎的對(duì)比等。

  ★語(yǔ)言的文采飛揚(yáng),駢散結(jié)合,氣勢(shì)磅礴,扣人心弦,值得學(xué)習(xí)與借鑒。

  2.讀后思辨。

  (1)本文塑造的唐雎這個(gè)形象表現(xiàn)出的不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭(zhēng)的精神正是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德之一,其實(shí)像這樣具有“富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈”的精神的“士”還有很多,能舉出現(xiàn)幾個(gè)嗎?

  同學(xué)們討論發(fā)言,體現(xiàn)同學(xué)們的文學(xué)積累和延伸能力。如藺相如,荊軻,文天祥,林則徐等等,同學(xué)們還可用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹他們的故事。

  (2)唐雎敢于為國(guó)家挺身而出和面對(duì)強(qiáng)權(quán)毫不畏懼的精神在我們當(dāng)代有什么現(xiàn)實(shí)意義呢?請(qǐng)結(jié)合生活體驗(yàn)來(lái)談?wù)劇?/p>

  目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀經(jīng)歷和生活體驗(yàn)來(lái)感受中華美德的現(xiàn)實(shí)意義,鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)诂F(xiàn)在的生活中仍然要學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)這些優(yōu)秀的民族精神。

  (3)課后查閱相關(guān)資料,更充分體會(huì)中華民族精神在古代和現(xiàn)當(dāng)代的具體表現(xiàn)和典范的故事。還可讀一些如《戰(zhàn)國(guó)策》、《史記》中的經(jīng)典篇目,更多地體會(huì)文言文語(yǔ)言的精妙。

  二、在理解體會(huì)后背誦課文

  有了以上的理解體會(huì),相信同學(xué)們對(duì)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次有了更好的把握,這么精彩的文章如果能把它背下來(lái)一定不是難事,同學(xué)們大聲背誦課文,看誰(shuí)能更快背誦下來(lái)。在同學(xué)們大聲的背誦中結(jié)束課堂。

  板書(shū):

  唐雎不辱使命

  (故事開(kāi)端)秦王不悅(生氣了)——唐雎使秦之因(受命)

  (故事發(fā)展)秦王施壓(冒火了)——唐雎堅(jiān)定回絕(力爭(zhēng))

  (故事高潮)天子之怒(憤怒了)——唐雎布衣之怒(拼命)

  (故事結(jié)局)秦王色撓(道歉了)——唐雎不辱使命(不辱)

  教學(xué)反思

  《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品,出自《戰(zhàn)國(guó)策》,文章以記言為主,言辭頗有深意,耐人尋味,值得細(xì)細(xì)品味。雖然有些文字有一定難度。但是由于情節(jié)跌宕起伏,矛盾沖突尖銳,人物個(gè)性鮮明,再加上學(xué)生有一定的文言文的積累,所以教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),在疏通文意這個(gè)環(huán)節(jié)上我采取了讓學(xué)生自學(xué)為主的方法?,F(xiàn)在看來(lái)這個(gè)方法還是比較得當(dāng)?shù)?,學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是趣味盎然的。

  新課程改革以來(lái),讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已成為教師的一個(gè)目標(biāo)性的提法。在教育教學(xué)過(guò)程中,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在《唐雎不辱使命》一課,我自認(rèn)為對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮還是比較值得一提的。

  首先,我由歷史談起,情景導(dǎo)入,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接下來(lái)的“讀——譯”均由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究,教師加以引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的求知的欲望。關(guān)于文章分析由學(xué)生在疏通文意的基礎(chǔ)上先提出問(wèn)題,加以整理,然后班級(jí)進(jìn)行交流。學(xué)生提出的問(wèn)題有:

  1、雖然我們知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心,但是我們不理解這中間究竟有什么樣的背景?

  2、安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無(wú)理要求,分別是如何反駁的?表現(xiàn)出了二人有什么不同?

  3、秦王在文中分別有什么行動(dòng)和語(yǔ)言?表現(xiàn)了他是一個(gè)什么樣的人?

  4、唐雎既然想刺殺秦王,為什么不直接說(shuō)伏尸二人、流血五步,卻繞圈子說(shuō)了三個(gè)刺客的事?學(xué)生在感悟、賞析詞句的過(guò)程中對(duì)課文內(nèi)容有了較深的理解。

  再有,本節(jié)課在強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度同時(shí),注重學(xué)生基本技能和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。通過(guò)故事復(fù)述、分角色朗讀課文、為人物設(shè)計(jì)神態(tài)、動(dòng)作等活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)話描寫(xiě)塑造人物形象的能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神。學(xué)生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時(shí)也有自己獨(dú)特的想法,即唐雎在文中所提到的“懷怒未發(fā),休祲降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。由此學(xué)生又展開(kāi)了一場(chǎng)小小的辯論會(huì),各抒己見(jiàn),在討論中恰到好處地解決了本節(jié)課的難點(diǎn)。

  本節(jié)課倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。唯一遺憾的是,時(shí)間分配欠合理化,學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間去進(jìn)行小練筆:運(yùn)用對(duì)話描寫(xiě)刻畫(huà)一個(gè)你熟悉的人物。因此,在以后的教學(xué)中,在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的同時(shí),更要加強(qiáng)課堂程序、時(shí)間分配等方面的學(xué)習(xí),使課堂教學(xué)更富有生機(jī)。

  初中九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《唐雎不辱使命》教案精選范文三

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),了解人物形象。

  2、深入理解人物形象,文章主題。

  3、學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)法。

  4、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、復(fù)述、解釋、翻譯、朗讀、積累。

  2、深入理解人物形象,文章主題

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),了解人物形象。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、文學(xué)常識(shí)

  1、關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》。

  《戰(zhàn)國(guó)策》是末年根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)事的記錄整理編輯的,共三十三篇,分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。

  2、時(shí)代背景。

  公元前230年和前225年,靠近秦國(guó)的韓國(guó)、魏國(guó)相繼被秦國(guó)所滅,其余山東六國(guó)中的趙、燕、齊、楚,在連年不斷的戰(zhàn)爭(zhēng)中,早已被秦國(guó)日削月割,奄奄待斃了,又過(guò)了幾年,秦就統(tǒng)一了天下。安陵國(guó)是魏國(guó)的附庸小國(guó)。安陵在它的宗主國(guó)魏國(guó)滅亡之后,一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國(guó)想用詐騙手段吞并安陵,于是安陵君就派唐雎到秦國(guó)談判。

  二、通讀──解決字詞

  1、自讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,讀出感情。

  2、請(qǐng)同學(xué)們注意下列字詞的讀音:

  雎( )怫( )跣( )搶( )祲( )縞( )傀( )撓( )

  請(qǐng)寫(xiě)下你認(rèn)為還需注意的字詞讀音。

  3、請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出下列詞語(yǔ)的意思:

  加惠 怫然 免冠徒跣 搶地 休祲 色撓 謝諭

  請(qǐng)寫(xiě)出你認(rèn)為重要的詞語(yǔ)及意義。

  4、找出通假字并解釋。

 ?、殴什诲e(cuò)意也()

 ?、苽}(cāng)鷹擊于殿上()

  5、理解詞類(lèi)活用,然后翻譯句子。

 ?、泡p寡人與(輕,形容詞用如動(dòng)詞,意動(dòng)用法,

 ?、普?qǐng)廣于君(廣,形容詞用如動(dòng)詞,使動(dòng)用法,

  6、難句翻譯。

 ?、拧敖裎嵋允吨?,請(qǐng)廣于君,而君逆寡人者,輕寡人與?”

 ?、啤鞍擦昃艿赜谙韧醵刂?,雖千里不敢易也,豈直五百里哉?”

 ?、恰叭羰勘嘏?,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也?!?/p>

  三、深入感知

  1、請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋讀課文。

  2、請(qǐng)同學(xué)們用一句話說(shuō)出課文的主要內(nèi)容(要求:能準(zhǔn)確地概括出文章的主旨。生思考后師提問(wèn)。)

  3、請(qǐng)用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容。(要求:在準(zhǔn)確的前提下,能復(fù)述出人物的精神特質(zhì)。)

  4、學(xué)生分角色讀課文。(敘述者、唐雎、秦王各由一人擔(dān)任,要能讀出人物應(yīng)有的語(yǔ)氣。)

 ?、叛葑x分兩組,每組各找兩位同學(xué)分別飾演唐雎和秦王。

 ?、蒲葑x內(nèi)容分別為課文的第二自然段和第三自然段。

 ?、茄葑x地點(diǎn)設(shè)在講臺(tái)。

 ?、纫箫椦菡吣茉诔浞掷斫馊宋镄蜗蟮幕A(chǔ)上,演讀出人物的精、氣、神,能融入角色中。

  5、以句子為單位讀一段課文,每讀一句,翻譯一句,把握關(guān)鍵詞。

  四、文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容:全文分三部分

  第一部分(第1段),寫(xiě)。

  第二部分(第2、3段)寫(xiě)與進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)。這場(chǎng)斗爭(zhēng)有兩個(gè)回合,可分兩層。

  第一層(第2段),寫(xiě)。

  第二層(第3段),寫(xiě)。

  第三部分(第4段),寫(xiě)斗爭(zhēng)的結(jié)局。

  五、閱讀課文回答下列問(wèn)題

  1、第一段:

 ?、偶?xì)讀秦王的話,體會(huì)一下,秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?

 ?、魄赝跻椎氐恼嬲康氖鞘裁?請(qǐng)恰當(dāng)推測(cè)一下。

 ?、前擦昃檬裁蠢碛删芙^了秦王的要求?

  2、第二段:

 ?、偶?xì)讀秦王對(duì)唐雎說(shuō)的話,回答:秦王認(rèn)為自己對(duì)安陵君是什么態(tài)度?安陵君對(duì)他又是什么態(tài)度?

 ?、颇阏J(rèn)為秦王說(shuō)的是真心話嗎?為什么?

 ?、翘砌率侨绾畏瘩g的。

 ?、茸⒁獗容^一下:唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。

  3、請(qǐng)你仿照上面的問(wèn)題,針對(duì)第三段第四段各設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題:

  第三段⑴;⑵。

  第四段⑴;⑵。

  六、知識(shí)應(yīng)用

  每個(gè)同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”(或“……寫(xiě)出了……”、“……反映了……”)說(shuō)一句品析課文語(yǔ)言的話。如:

  1、“秦王色撓,長(zhǎng)跪而謝”,表現(xiàn)了秦王的外強(qiáng)中干;

  2、“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人”,寫(xiě)出了秦王盛氣凌人、以強(qiáng)凌弱的心態(tài);

  3、“挺劍而起”反映了唐雎不畏強(qiáng)暴、寧死不屈。

  4、。

  5、。

  6、。

  七、修辭手法

  1、人物的對(duì)話主要用了哪些修辭手法?試舉例說(shuō)明。

  夸張:。

  排比:。

  對(duì)偶:。

  2、這些修辭手法的運(yùn)用有什么作用呢?

  八、課文小結(jié)

  這篇記敘文,寫(xiě)了唐雎 的英雄氣概,揭露了秦王的的本質(zhì),雖不假修飾,卻十分鮮明生動(dòng),在刻畫(huà)人物性格方面,取得了很高的成就。

  九、作業(yè)

  聯(lián)系練習(xí)三,總結(jié)古今異義。

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