教師是人靈魂的工程師，是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。下面是小編給大家準(zhǔn)備的部編版高中必修四《促織》教案范文，希望可以幫助到大家。

　　部編版高中必修四《促織》教案范文一

　　教學(xué)目的

　　一、學(xué)習(xí)編寫情節(jié)提綱，掌握課文的結(jié)構(gòu)特色，理解作品的社會(huì)意義。

　　二、懂得小說結(jié)尾“異史氏曰”一段的論述及其作用。

　　三、引導(dǎo)學(xué)生掌握文言虛詞“然”的用法，介賓短語(yǔ)中賓語(yǔ)“之”的省略以及一些課文未加注釋而有一定難度的詞語(yǔ)或句子。

　　教學(xué)設(shè)想

　　一、課文較長(zhǎng)，故事情節(jié)曲折多變，但語(yǔ)言較淺近，可以讓學(xué)生借助課文提示、注釋，查閱詞典，通讀課文，理清脈絡(luò)，編寫情節(jié)提綱。

　　[預(yù)習(xí)要求]疏通詞句，通讀課文，熟悉內(nèi)容情節(jié)，思考作品的主題和社會(huì)意義。對(duì)已掌握的文言詞句知識(shí)再作一次較系統(tǒng)的整理。明確文言句譯的基本要求。

　　二、為使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣，在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引一則跟它相類的野史作比較，使學(xué)生了解同旨異體的文章，并進(jìn)一步把握《促織》的題旨。

　　三、《促織》的結(jié)尾，歷來有爭(zhēng)議，通過討論，求得比較一致的看法。

　　教學(xué)時(shí)數(shù) 3課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容與步驟

　　一、導(dǎo)入課文

　　1.題解：

　　課文選自蒲松齡的《聊齋志異》，簡(jiǎn)稱《聊齋》。

　　作者蒲松齡，山東淄州(今淄博市)蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號(hào)柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進(jìn)官場(chǎng)。他的大半生基本上在家鄉(xiāng)過著清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機(jī)會(huì)較多，對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的種.種罪惡有所不滿。

　　蒲松齡20歲左右開始創(chuàng)作《聊齋》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補(bǔ)，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結(jié)晶。

　　《聊齋》收集了大量的民間神話傳說，書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，用以諷刺現(xiàn)實(shí)，寄托孤憤。正如該書自序所說：“集腋成裘，忘續(xù)明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書。寄托如此，亦是悲矣。”

　　《促織》是《聊齋》中的名篇，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會(huì)意義。

　　2.通讀：

　　(1)提出要求：

　　①先看課文“預(yù)習(xí)提示”，畫出關(guān)鍵句子。

　?、趯?duì)照注釋逐段通讀課文，畫出不懂的詞語(yǔ)句子。

　?、坶喿x時(shí)思考下列問題：

　　作者以什么為線索展開全文;

　　緊扣線索，簡(jiǎn)要?dú)w納段意;

　　結(jié)尾“異史氏曰”是否是多余筆墨?

　　(2)通讀課文：

　　學(xué)生根據(jù)教師提出的要求自讀課文。教師指導(dǎo)，一些簡(jiǎn)單的疑難，隨時(shí)個(gè)別解決;困難較大，帶有共性的問題，教師板書，準(zhǔn)備討論答疑。

　　三、解釋疑難詞語(yǔ)句子：

　　學(xué)生通讀課文結(jié)束，教師根據(jù)板書，解釋疑難詞語(yǔ)句子(限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的)。

　?、俨唤K歲，薄產(chǎn)累盡：累盡，課文注釋“受累而賠盡”。按：累，音lèi，這里作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應(yīng)作“賠光”講。②成然之：成名(認(rèn)為)很對(duì)。然，是;然之，以之為然。

　?、壅雇娌豢蓵裕悍瓉韽?fù)去的細(xì)看，卻不明(是什么意思)。展，展轉(zhuǎn)，翻來復(fù)去;玩，玩味，細(xì)細(xì)地體會(huì)。

　　④業(yè)根，死期至矣!而翁歸，自與汝復(fù)算爾!：句中“復(fù)算”，課文注釋“算帳，追究”，細(xì)味“復(fù)”字沒有落實(shí)。這句應(yīng)該是兩句話兩層意思，第1層是母親罵，第2層是父親再算帳。

　?、菟荚囍芬砸椫呵耙弧爸贝绑啊?，后一“之”代“蟋蟀角斗的本領(lǐng)”?！耙浴?，連詞“而”。“覘”，窺視，此處是“看”的意思。

　　⑥又試之雞：(接著)又(拿它)跟雞試斗一次?！霸囍u”即“試之以雞”、“以雞試之”。

　　四、分段：

　　(1)討論：①貫串本文的線索是什么?(促織)②以“促織”為線索，本文可分幾部分?

　　參考：全文9段，前面8段是按事物發(fā)展的自然順序記敘的。最后一段是作者評(píng)論，屬作品的附帶部分?？捎袃煞N分法：一種是按開端、發(fā)展、高潮、結(jié)束這四個(gè)部分來分的;另一種是按段緊扣“促織”這條線索劃分的，建議把這兩種分法，編寫一個(gè)簡(jiǎn)單而又清楚的結(jié)構(gòu)提綱。

　　(情節(jié)提綱編寫的指導(dǎo)：

　　具體進(jìn)程：先用幻片放映學(xué)生編寫的兩份提綱，讓同學(xué)們略作評(píng)判，教師簡(jiǎn)要點(diǎn)撥：然后教師出示自己所編寫的提綱，供學(xué)生修改自己的提綱時(shí)參照。要強(qiáng)調(diào)教師的提綱不是唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)，只供借覽，不可照搬。)

　　五、布置作業(yè)：

　　(1)編寫課文的結(jié)構(gòu)提綱。

　　(2)翻譯“異史氏曰”一段，并對(duì)照課文第1段思考下列問題：

　?、贋榱艘活^蟋蟀，造成百姓傾家蕩產(chǎn)的罪魁禍?zhǔn)资钦l?為什么?

　?、诎才懦擅l(fā)財(cái)致富的結(jié)局是否削弱了本文的批判力量?

　　第二課時(shí)

　　一、教學(xué)要點(diǎn)。

　　編寫本文情節(jié)結(jié)構(gòu)提綱，深入研究課文思想內(nèi)容。

　　二、教學(xué)內(nèi)容與步驟。

　　1.檢查作業(yè)：

　　(1)指名兩位學(xué)生板書情節(jié)結(jié)構(gòu)提綱。

　　(2)指名一位學(xué)生口述“異史氏曰”一段的翻譯。

　　討論學(xué)生的翻譯。明確：

　?、倨└健爱愂肥显弧保亲髡咦约杭偻兄?。這是仿效《史記》“太史公曰”的筆法附在每篇后面的評(píng)論。

　?、诜钚姓撸阂宰g“奉皇帝的命令去辦的人”為好，可與上文“天子”一致。

　?、奂右怨儇澙襞埃杭右?，該是兩個(gè)詞，“加”，加上;“以”，由于?！柏潯弊g“貪婪”為好。

　?、芤货?kuǐ)步：課文未注。古代以跨出一腳的距離為跬，兩跬為一步。課文中是“一舉一動(dòng)”的意思。

　?、菀泽?dù)貧：蠹，蠹蟲。課文用來比胥吏的侵害。有的譯作“由于讀書而貧困”。根據(jù)文意還是以譯作“由于胥吏的敲詐而貧困”為好。

　　(譯文見人教社編《教參》，上說略與不同，供參考。)

　　二、作者創(chuàng)作意圖和情節(jié)虛構(gòu)分析

　　1、關(guān)于作者的創(chuàng)作意圖：

　　啟發(fā)提問：同學(xué)們已經(jīng)知道，本文的創(chuàng)作意圖，是借講前朝故事來揭露黑暗現(xiàn)實(shí)，批判的針芒直指天子。為了把探討推進(jìn)一步，請(qǐng)大家再思考并回答如下的問題：“促織之戲，唐代天寶年間就已盛行，作者為什么把故事的背景選定在明朝宣德年間?宣德年間是‘治世’，還是‘衰世’?明宣宗是一個(gè)怎樣的君主?”

　　估計(jì)學(xué)生會(huì)以為宣德年間是封建時(shí)代的“衰世”，明宣宗是一個(gè)昏庸的君主。

　　教師板書下面的幾句話，并進(jìn)行點(diǎn)撥：

　　“宣德治世，宣宗令主……顧以草蟲纖物殃民至此耶?抑傳聞失實(shí)耶?

　　這是跟作者同時(shí)代，當(dāng)時(shí)詩(shī)壇的宗師王漁洋，寫在《聊齋志異》手稿本上的一條評(píng)語(yǔ)。王漁洋為什么要強(qiáng)調(diào)宣德年間是“治世”，宣宗是“令主”，即“明君”呢”?顯然他的用意，是要提醒讀者讀《促織》時(shí)要聯(lián)系眼前的現(xiàn)實(shí)。康熙年間正是清代的“盛世”，康熙本人正被目為“英主”?？僧?dāng)時(shí)的統(tǒng)治集團(tuán)和康熙本人同樣追求“聲色狗馬”，酷愛“斗雞戲蟲”、至今傳下來的斗蟋蟀盆，以康，乾年間制作最精，康熙時(shí)更有以制盆揚(yáng)名于世的?？梢娮髡叩膭?chuàng)作意圖，實(shí)際上是在借講前朝“令主”當(dāng)政的“治世”時(shí)代的事，來揭露“當(dāng)時(shí)”“英主”當(dāng)政的“盛世”的黑暗現(xiàn)實(shí)?！懊控?zé)一頭，輒傾數(shù)家之產(chǎn)”，當(dāng)是目有所睹;“天子偶用一物”，更是特有所指，不是泛泛議論。這正反映了蒲松齡思想的深刻處，“治世”、“盛世”尚且如此，那“庸主”當(dāng)政的“衰世”就不用說了?！邦A(yù)習(xí)提示”說這篇“小說反映的現(xiàn)實(shí)，在封建社會(huì)具有普遍的意義”，是很有道理的。

　　2、關(guān)于本文的情節(jié)虛構(gòu)：

　　啟發(fā)、提問：同學(xué)們已知道，本文的情節(jié)曲折離奇，波瀾迭起?，F(xiàn)在請(qǐng)大家再考慮兩個(gè)問題：(1)為什么要這么曲折離奇?它與創(chuàng)作意圖到底有什么關(guān)系?(2)情節(jié)的虛構(gòu)，是否有史料作依據(jù)?

　　學(xué)生回答后，教師用幻燈出示如下明清筆記，然后進(jìn)一步提問、點(diǎn)撥。

　　“我朝宣宗，最嫻此戲，曾密詔蘇州知府況鐘進(jìn)四個(gè)。一時(shí)語(yǔ)云：‘促織瞿瞿叫，宣宗皇帝要。’此語(yǔ)至今猶存?！?沈德符《萬歷野獲篇》)

　　“宣宗酷愛促織之戲，遣使取之江南，價(jià)貴至數(shù)十金。楓橋一糧長(zhǎng)，以郡督遣，覓得一最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食。懼，自縊死。夫婦，傷其妻，亦自經(jīng)焉。”

　　(《梅村詩(shī)集箋注》轉(zhuǎn)引呂毖《明朝小史》)

　　3、教師進(jìn)一步提出問題：這兩則史料在《促織》里是否都用上了?第二則史料和成名一家的遭遇很相似，并已具備一個(gè)完整故事的輪廓，為什么不按照這個(gè)故事的輪廓來展開情節(jié)，而要另外虛構(gòu)一些離奇、虛幻的情節(jié);

　　學(xué)生回答后，教師作點(diǎn)撥性小結(jié)：

　　正如同學(xué)們說的，這兩個(gè)材料《促織》里都運(yùn)用上了，只是進(jìn)行了改造。這就說明作者借講前明宣德年間事來揭露現(xiàn)實(shí)黑暗，不是毫無根據(jù)的，把一些“爛污”潑在明宣宗頭上，而是有歷史真實(shí)作依據(jù)。但也正如同學(xué)說的，《明朝小史》中那條記載，雖然事情典型，情節(jié)輪廓完備，但僅僅按它的輪廓去寫，要寫得像《促織》這樣既引人入勝，又具有強(qiáng)烈揭露、譴責(zé)的力量，似乎是很困難的?，F(xiàn)在我們來逐個(gè)分析作者所虛構(gòu)的的離奇、虛幻的情節(jié)：

　　成名夫妻由求神問卜而得佳品——這個(gè)情節(jié)提煉了現(xiàn)實(shí)生活、舊時(shí)人們陷入絕境，往往寄希望于求神問卜。但神圖那么靈驗(yàn)卻是虛幻的。作者虛構(gòu)這個(gè)虛幻情節(jié)，正曲折地反映了成名夫婦實(shí)際上已無生路，讀者讀了，自會(huì)想到這點(diǎn)。

　　成名九歲的兒子魂化蟋蟀而且輕捷善斗——這個(gè)情節(jié)也有現(xiàn)實(shí)因素，在舊時(shí)代，孩子惹禍自殺，是常有的事。魂化蟋蟀則不可能。但這個(gè)虛幻情節(jié)卻有著強(qiáng)烈震撼人心的揭露、批判力量。試想，一個(gè)九歲孩子，經(jīng)歷著多么大的肉體和精神折磨，這比成名夫妻的身陷絕境，更使讀者感到心情沉重。

　　結(jié)尾的的喜劇結(jié)局——既然魂化蟋蟀不可能，那成名一家的擺脫厄運(yùn)，裘馬揚(yáng)揚(yáng)也就純屬幻想。但這個(gè)情節(jié)卻深刻地揭示了封建政治的腐朽性，讀者讀了，自會(huì)聯(lián)系當(dāng)時(shí)官場(chǎng)的黑暗現(xiàn)象。

　　由上可見，作者虛構(gòu)這些虛幻情節(jié)，不是僅僅為了引人入勝，也不是為離奇而離奇，而是要通過這樣的曲折離奇、波瀾迭起的情節(jié)，來強(qiáng)有力地揭露社會(huì)的黑暗，統(tǒng)治集團(tuán)的腐朽，從而實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖。以上所說，“預(yù)習(xí)提示”第三段有精要概括，要充分注意。

　　4、作者表現(xiàn)手法的分析

　　啟發(fā)、提問：要把上述情節(jié)構(gòu)思完美地表達(dá)出來，以實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖，必須講究表現(xiàn)手法，你們看，本文的表現(xiàn)手法有哪些特點(diǎn);

　　估計(jì)學(xué)生會(huì)提到兩點(diǎn)：一，情節(jié)描述細(xì)致生動(dòng);二，心理描寫真實(shí)細(xì)膩。

　　進(jìn)一步點(diǎn)撥、提問：同學(xué)們提出的這兩點(diǎn)是對(duì)的。但不能滿足于這種籠統(tǒng)的提法，要深入具體地分析。請(qǐng)?jiān)偎伎疾⒒卮鹣率鰡栴}：(1)情節(jié)描寫是否都很細(xì)致?怎樣顯出跌宕起伏?(2)隨著情節(jié)的發(fā)展變化，作者的用筆是否也有變化?(3)怎樣做到“虛幻之狀，如在目前”?

　　學(xué)生回答，教師作如下點(diǎn)撥性小結(jié)：

　　情節(jié)的描寫并非都很細(xì)致，而是有詳有略，用詳反跌略。詳寫成名一家覓求蟋蟀的忽得忽失，忽憂忽喜過程，略寫皇上喜悅、撫宰“蒙蔭”的結(jié)局，前者的“詳”，就反跌出后者已荒.唐、腐朽到了怎樣的程度。不但全文，每個(gè)細(xì)節(jié)的描寫也常用詳來反跌略，如村中少年找成名斗蟋蟀，詳寫少年三次嘲笑的情狀，略寫蟲斗過程，前面的詳就有充分的反跌作用。

　　這種反跌作用，不但反映在詳略安排上，還反映在同類性質(zhì)細(xì)節(jié)描寫的處理上。如成名三次捕捉蟋蟀，二、三兩次都詳寫，但前者詳在“執(zhí)圖冥搜”，后者詳在迷離恍惚，前者突出視若珍寶，后者突出“惴惴恐不當(dāng)意”，而實(shí)際上后一次獲得的蟋蟀更有異能。這就不但互相反跌，而且跌宕多姿。

　　隨著情節(jié)變幻和內(nèi)容性質(zhì)的不同，作者運(yùn)筆也有變化。寫故事的發(fā)展和高潮，用工筆描繪;寫故事的開端和結(jié)局，用粗筆勾勒。同樣是粗筆勾勒，文筆的感情色調(diào)又有區(qū)別。前者飽含對(duì)成名一家的深切同情，后者飽含對(duì)皇上、撫、宰的辛辣嘲諷。這種工筆與粗筆的交替使用和感情色彩的變化，就使作者的文筆，也同詳略處理一樣，顯得跌宕多姿。

　　心理描寫的真實(shí)細(xì)膩，突出表現(xiàn)在虛幻情景的描繪上。其成功之處，一在心理上的細(xì)微曲折的變化，符合人之常情;一在情景雖然虛幻，卻逼似生活真實(shí)。如成名看到神示畫圖，反復(fù)自念：“得無教我獵蟲所耶?”好像出現(xiàn)了希望;“細(xì)瞻景狀，與村東大佛閣逼似，希望又近了一步;“執(zhí)圖詣寺”后，看到“儼然類畫”，希望更近了一步。這事本來荒誕不經(jīng)，但人物的心理活動(dòng)合情合理，加以“躡跡披求”，發(fā)現(xiàn)“蟲伏草根”后的“撲”、“掭”、“灌”、“逐”的描寫逼似實(shí)際生活情景，就使人只覺情狀“如在目前”，而忘了它的荒誕。又如成名捕捉九歲兒子魂魄所化蟋蟀，為什么聽到門外蟲鳴，“驚起覘視”，覺得原先那條蟲“宛然尚在”?這是他一夜僵臥長(zhǎng)愁、神思昏亂的錯(cuò)覺?！耙娤x伏壁上”，“審諦之”，為什么“以其小，劣之”?因?yàn)樯掀敷?，形體上必須“頭項(xiàng)肥，腳腿長(zhǎng)，身背闊大”，色彩上則是“白遜黑，黑遜赤，赤遜黃，黃遜青”。為什么后來又覺得“意似良”?因?yàn)樗靶稳敉凉?，梅花翅，方首，長(zhǎng)脛”，而按明劉侗《促織志》，這些正是一等上品的標(biāo)志。但到底有缺陷，所以“將獻(xiàn)公堂”，又“惴惴恐不當(dāng)意”。事雖神秘，但結(jié)合蟋蟀的鑒別，寫出了人物心理細(xì)微的曲折變化，就仍使讀者感到真實(shí)。

　　三、隨著上述分析，逐步寫出如下板書，并對(duì)這節(jié)課略作小結(jié)。

　　作者思想局限性的分析

　　主要在下述兩點(diǎn)上點(diǎn)撥：一是有因果報(bào)應(yīng)的迷信觀念;二是揭露黑暗現(xiàn)實(shí)，雖尖銳，目的仍只是為了諷勸天子，并沒有否定整個(gè)封建制度，這僅是一種民主思想的萌芽。

　　學(xué)生如果指出成名一家“不數(shù)歲”就“田百頃，樓閣萬椽，牛馬蹄躈各千計(jì)”，“裘馬過世家”的結(jié)局，是作者的庸俗幻想，不應(yīng)否定這種看法。但要指出，因獻(xiàn)異蟲或善于斗雞走馬而貴顯的現(xiàn)象，在封建時(shí)代是屢見不鮮的，這正反映了封建統(tǒng)治階級(jí)的腐朽。

　　四、布置作業(yè)

　　完成(練習(xí))三、四題，把課文讀到接近能背誦的程度。

　　第三課時(shí)

　　一、教學(xué)要點(diǎn)。

　　對(duì)照比較閱讀，揣摩文意，局部改寫課文。

　　二、教學(xué)內(nèi)容與過程。

　　1.檢查作業(yè)：“思考和練習(xí)”第一、二題，參見第二課時(shí)教案，第三、四題參見人教社編教學(xué)參考書。第一題中，關(guān)于作品的消極方面，要注意蒲松齡生活的時(shí)代(17世紀(jì))，不能超越歷史條件加以苛求。作者把成名的逆來順受稱作“天將以酬長(zhǎng)厚者”，就是這種歷史局限的反映。

　　2.對(duì)照比較閱讀：

　　讀下面一則與《促織》相關(guān)的《野史》，與課文作比較，有哪幾處不同?

　　宣宗(宣德)酷好促織之戲，遣使取之江南，價(jià)貴至數(shù)十金。楓橋一糧長(zhǎng)，以郡遣覓得一頭最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經(jīng)焉。(呂毖《明朝小史》)

　　討論。明確：《野史》是一大悲劇，蒲松齡改寫的《促織》卻是“喜劇”，兩文比較，還有幾處不同：①《野史》為駿馬來?yè)Q蟋蟀;②妻失促織，懼而自縊;③雞啄食促織;④夫亦自經(jīng)。蒲松齡的高超之處在于想象豐富，構(gòu)思靈巧，能將簡(jiǎn)單的原始材料演化出復(fù)雜曲折、扣人心弦的情節(jié)，在寫作技法上值得我們借鑒。

　　3.練習(xí)局部改寫：

　　要求學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，改寫促織的結(jié)尾部分，可以寫出各自設(shè)想的結(jié)局。

　　4.布置作業(yè)：

　　將《促織》這個(gè)故事講給家里人聽。

　　部編版高中必修四《促織》教案范文二

　　一、學(xué)習(xí)要點(diǎn)

　　1、作者簡(jiǎn)介

　　蒲松齡(1640～1715)，清文學(xué)家。字留仙，一字劍臣，別號(hào)柳泉居士，世稱聊齋先生，山東淄川(今屬山東淄博市)人。出身沒落的地主家庭。成年時(shí)，家境衰落，生活貧困。自小羨慕功名，醉心科舉。十九歲初應(yīng)童子試，考中縣、府、道三個(gè)第一，補(bǔ)博士弟子員。后屢應(yīng)省試皆落第，七十一歲始成貢生。他一生窮困潦倒，長(zhǎng)期以教書自給。坎坷的遭遇使他對(duì)當(dāng)時(shí)政治的黑暗和科舉的弊端有一定的認(rèn)識(shí);生活的貧困又使他對(duì)廣大的下層人民的生活和思想有一定的了解和體會(huì)。以二十年左右的時(shí)間，寫成短篇小說集《聊齋志異》。

　　2、關(guān)于《聊齋志異》

　　聊齋，是蒲松齡書房的名字;志，記;異，奇異的故事?！读凝S志異》是中國(guó)最著名的文言短篇小說集。共有作品491篇，大部分是故事完整、人物形象鮮明的短篇小說。其題材的共同特點(diǎn)就是一個(gè)“異”字，具體說，“異”又大體可分三種類型：一是花妖、狐魅、仙鬼、精怪以及與他們有關(guān)的各種故事;一是“畸人異行”，即具有奇異性格行為和經(jīng)歷的人和事;一是現(xiàn)實(shí)中奇巧、罕見的自然現(xiàn)象或事件。

　　《聊齋志異》中數(shù)量最多，成就最高的是描寫男女之情的愛情小說，名篇有《連城》、《阿寶》、《香玉》、《小謝》等，這些充滿幻想的故事，真切地表達(dá)了廣大青年男女對(duì)自由愛情的憧憬和渴望。另一類重要作品是官紳批判小說，即暴露批判官府官吏和惡霸的罪惡，歌頌人民的反抗。

　　第三類是科舉批判小說，這些篇章大都凝聚著作者濃厚的感情，與作者經(jīng)歷有著密切的關(guān)系，熔鑄著作者的自我形象。著名篇章有《葉生》、《司文郎》等。

　　此外，還有一些對(duì)世俗民風(fēng)的勸戒諷刺的篇章。這是《聊齋志異》中題材最廣泛，思想傾向最復(fù)雜的部分?！稄堈\(chéng)》、《鏡聽》等有一定的代表性。

　　《聊齋志異》所寫雖然多是幽冥幻域之境，鬼狐花妖之事，卻曲折地反映了明末清初廣闊的現(xiàn)實(shí)生活，提出了許多重要的社會(huì)問題，表達(dá)了作者鮮明的態(tài)度。在藝術(shù)上，《聊齋志異》創(chuàng)造性地繼承了六朝志怪小說和唐傳奇的優(yōu)秀傳統(tǒng)，談狐說鬼，構(gòu)思奇特，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，對(duì)清代文言小說產(chǎn)生過深刻影響。

　　3、《聊齋志異》在故事末尾，每每以“異史氏曰”表明自己的看法，這是受了《史記》紀(jì)傳末尾有“太史公曰”的影響。蒲松齡的議論往往三言兩語(yǔ)，頗中肯綮，但也表現(xiàn)出時(shí)代的局限性。閱讀時(shí)要注意分析。

　　4、《聊齋志異》的批判不是單一的，而是全面深刻的。其一，他批判了造成民不堪命的社會(huì)根源，即黑暗的封建官僚體制?！疤熳右货筒?，皆關(guān)民命”，最高的統(tǒng)治者驕奢淫逸，而下層官吏趁機(jī)搜刮民財(cái)，欺壓百姓，連不務(wù)正業(yè)的“游俠兒”也來推波助瀾。由上而下的眾多的貪官污吏構(gòu)成了一個(gè)龐大的官僚系統(tǒng)，給人民帶來了深重的苦難，人民自然是不堪其苦。其二，他批判了封建取士的虛偽。主人公成名的命名即有深意。書生在封建社會(huì)本應(yīng)“十年窗下無人問，一舉成名天下知”，可成名“操童子業(yè)，久不售”，不僅默默無聞，而且窮愁潦倒，慘遭責(zé)打，憂悶欲死。因進(jìn)貢一只奇異的促織而一舉成名，世代富貴。作者對(duì)科舉取士欺騙性的揭露和諷刺是非常深刻尖銳的。其三，作者還把批判的矛頭指向整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向。成名因?yàn)椤盀槿擞卦G，遂為猾胥報(bào)充里正役”。在一個(gè)弱肉強(qiáng)食的社會(huì)里，善良、質(zhì)樸是不為稱道的一種品質(zhì)，而自私、奸詐、兇惡成了人們競(jìng)相學(xué)習(xí)的“生存品質(zhì)”。在這樣的一個(gè)社會(huì)里，作為弱者的人民，有什么生存的權(quán)利?人作為人，有什么價(jià)值可言?

　　5、重點(diǎn)實(shí)詞

　　尚(崇尚、愛好)促織之戲

　　居(囤積、儲(chǔ)存)為奇貨

　　假(利用、借助)此科斂(攤派、聚斂)丁口

　　靡(沒有)計(jì)不施

　　迄(終究)無濟(jì)

　　無毫發(fā)爽(差錯(cuò))

　　展玩(體會(huì)，思索)

　　躡(追隨)跡披(分開)求

　　意(覺得，意想)似良

　　徑(徑直)造(到)廬訪成

　　翹然矜(夸耀)鳴

　　蟲盡靡(敗退)

　　俾(使)入邑庠

　　厚賚(賞賜)

　　二、能力檢測(cè)

　　1、找出下列句中表時(shí)間的詞，并解釋其含義：

　　(1)俄見小蟲躍起

　　(2)斯須就斃

　　(3)少間，簾內(nèi)擲出一紙

　　(4)旋見雞伸頸擺撲

　　(5)未幾，成歸

　　(6)無何，宰以卓異聞

　　(7)食頃，簾動(dòng)，片紙拋落

　　(8)既而得其尸于井

　　2、解釋下列句中的紅色詞

　　(1)顧

　?、俪深欝盎\虛

　?、谂腔菜念?，見蟲伏壁上

　?、垲櫮钚盍游锝K無所用

　　(2)責(zé)

　?、倜控?zé)一頭，輒傾數(shù)家之產(chǎn)

　?、诹舸谙?，以塞官責(zé)

　　③試使斗而才，因責(zé)常供

　　④當(dāng)其為里正、受撲責(zé)時(shí)

　　(3)靡

　?、倜矣?jì)不施，迄無計(jì)

　?、谠嚺c他蟲斗，蟲盡靡

　　(4)發(fā)

　?、俑Q父不在，竊發(fā)盆

　?、谟跀《聟膊葜?，探石發(fā)穴

　?、奂吹廊艘庵惺?，無毫發(fā)爽

　　3、不含通假字的一項(xiàng)是

　　A、昂其直，居為奇貨

　　B、聞妻言，如被冰雪

　　C、手裁舉，則又超忽而躍

　　D、翼日進(jìn)宰，宰見其小，怒呵成

　　4、與例句紅色詞用法相同的一項(xiàng)是

　　例句：成以其小，劣之

　　A、昂其值 　　B、仙及雞犬

　　C、成然之 　　D、輒傾數(shù)家之產(chǎn)

　　閱讀下面一段文字，完成文后各題。

　　異史氏曰：“天子偶用一物，未必不過此已忘;而奉行者即為定例。加以官貪吏虐，民日貼婦賣兒，更無休止。故天子一跬步，皆關(guān)民命，不可忽也。獨(dú)是成氏子以蠹貧，以促織富，裘馬揚(yáng)揚(yáng)。當(dāng)其為里正、受撲責(zé)時(shí)，豈意其至此哉?天將以酬長(zhǎng)厚者，遂使撫臣、令尹，并受促織恩蔭。聞之：一人飛升，仙及雞犬。信夫!”

　　5、與“信夫”的“信”意義相同的一項(xiàng)是

　　A、自可斷來信，徐徐更謂之 　　B、低眉信手續(xù)續(xù)彈

　　C、欲信大義于天下　　　　　 　D、煙濤微茫信難求

　　6、與“民日貼婦賣兒”的“日”用法不同的一項(xiàng)是

　　A、大喜，籠歸 　　　　　　　　B、得佳者籠養(yǎng)之

　　C、歲征民間 　　　　　　　　　D、事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎

　　7、下列紅色詞的意義和用法相同的一項(xiàng)是

　　A、加以官貪吏虐

　　天將以酬長(zhǎng)厚者

　　B、而奉行者即為定例

　　拾視之，非字而畫

　　C、當(dāng)其為里正、受撲責(zé)時(shí)

　　遂為猾胥報(bào)充里正役

　　D、天將以酬長(zhǎng)厚者

　　而奉行者即為定例

　　8、下列解說不正確的一項(xiàng)是

　　A、“異史”即不同于正統(tǒng)歷史，此處仿照《史記》筆法，也反映了作者的叛逆性格。

　　B、“一人飛升，仙及雞犬”含有對(duì)封建官僚的譏諷;至于“天將以酬長(zhǎng)厚者”是一種封建迷信思想，在宣揚(yáng)因果報(bào)應(yīng)的觀念是不可取的。

　　C、此段中，作者提出天子的每一舉措都不可輕視的看法，這個(gè)觀點(diǎn)是可取的。

　　D、這段評(píng)論，能從黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中找出百姓的災(zāi)禍的根源，說明貪虐的官吏是造成百姓“貼婦賣兒”的悲劇的根本原因。

　　附參考答案：

　　1、

　　(1)俄：不久，一會(huì)兒　　　　 (2)斯須：一會(huì)兒?！　　?(3)少間：—會(huì)兒。

　　(4)旋：隨即，跟著就?！　　?(5)未幾：沒多久?！?　　(6)無何：沒多久。

　　(7)食頃：吃一頓飯的工夫?！?(8)既而：不久，隨后。

　　2、

　　(1)回頭看;看，環(huán)視;轉(zhuǎn)折連詞，相當(dāng)于“但是”

　　(2)索取;責(zé)任，差使;責(zé)令;責(zé)罰

　　(3)無，沒有;敗退

　　(4)打開;挖開;絲毫

　　3、B　 4、C　 5、D　 6、A　 7、D　 8、A

　　撿回失去的記憶

　　高二(10)　 尚磊

　　華燈初上的夏夜，空氣中彌散著特別的氣息;兩雙大手牽著一雙小手，踱步在寂靜的小路上。小手時(shí)而被抬得高高的，時(shí)而被擺得低低的，笑聲總伴隨著驚叫回蕩在夜空下。這就是我兒時(shí)幸福的記憶，和父母在一起，仿佛就是我兒時(shí)最大的愿望。

　　初春時(shí)節(jié)，我渴望著輕快做完作業(yè)，好同父親去天安門放風(fēng)箏;盛夏襲來，我整天盼著快到周末，母親能帶我在湖里嬉戲。兒時(shí)的我，不明白其中道理，只知道那是一種快樂，是一種莫名的幸福感，沒有任何掩飾和內(nèi)涵的直覺。擁有它，所以我會(huì)很快樂。

　　可時(shí)間的沖刷可以沖淡和改變一切，慢慢地，我的思想有了幾絲改變。隨著年齡的增長(zhǎng)，我有了更多的東西，似乎在高興時(shí)，我可以將笑容分給同學(xué)，苦悶時(shí)，能把內(nèi)心敞給朋友;周末可以一整天在球場(chǎng)和球友暢快玩耍，傍晚還能獨(dú)自一人享受網(wǎng)絡(luò)的樂趣。越來越多的物質(zhì)和享受一下子滿目皆是，漸漸地，我似乎感到在表面的滿足背后，似乎有什么東西正在失去。我甚至產(chǎn)生過獨(dú)立的想法。

　　隨著學(xué)業(yè)的加重，我的生活顯得更加單調(diào)，每日的兩點(diǎn)一線，沖淡了家的概念。我似乎將家當(dāng)作了暫宿的旅店——一個(gè)僅僅周末休息和睡覺的地方。中考前的一個(gè)深夜，當(dāng)我從衛(wèi)生間回到房間時(shí)，無意中望到了父母——兩雙眼睛毫無生氣，麻木地魚目似的睜著。接著，我們目光交匯，一瞬間，一種陌生的痛感刺痛著我，我竟已忘記了父母的眼神——好似只是似曾相識(shí)的過客的一次對(duì)視——可它卻深深地在我的內(nèi)心留下了深刻的烙印。我開始陷入無盡的思索。想想這些走過的歲月，自己其實(shí)已經(jīng)失去了太多。自認(rèn)為已經(jīng)可以獨(dú)立的我，簡(jiǎn)直迂到了極點(diǎn)!我仿佛記起了兒時(shí)的那個(gè)愿望，其實(shí)那才是我們每個(gè)人一生最理想的境界;經(jīng)過這許多年嘗試著長(zhǎng)大成人。其實(shí)自己一生的歸宿還是這充滿濃郁的親情的家!現(xiàn)在是時(shí)候了，該拾回我失去多年的東西了。

　　又是一個(gè)晴朗無風(fēng)的夏夜，還是那條兒時(shí)寂靜的小路。一雙長(zhǎng)大的手牽著兩雙布滿滄桑的手，踱步在安靜的夜空下。此時(shí)的我，仿佛心中充滿著幸福，再次與父母目光交匯，我分明看到了那里面也注入了某種閃亮的東西，也許是淚水，或許更是一種幸福——一種曾經(jīng)失去多年的家的幸福。

　　[評(píng)語(yǔ)]

　　這樣的幸福，我們擁有過;這樣的失去，我們很多人似乎也經(jīng)歷過;失去的東西重新找回，再次擁有，又不是每個(gè)人都能那么幸運(yùn)……文章的題材也許并不新鮮，但因?yàn)橛星?，所以依舊能打動(dòng)人心。

　　文章也很注意在細(xì)微處的刻畫。比如，文章的開始寫兒時(shí)的散步，結(jié)尾照應(yīng)開頭，還是落回到散步上，都寫到了牽在一起的三雙手，只不過從前是“兩雙大手牽著一雙小手”，而現(xiàn)在是“一雙長(zhǎng)大的手牽著兩雙布滿滄桑的手”……

　　部編版高中必修四《促織》教案范文三

　　教學(xué)目的

　　一、學(xué)習(xí)編寫情節(jié)提綱，掌握課文的結(jié)構(gòu)特色，理解作品的社會(huì)意義。

　　二、懂得小說結(jié)尾“異史氏曰”一段的論述及其作用。

　　三、引導(dǎo)學(xué)生掌握文言虛詞“然”的用法，介賓短語(yǔ)中賓語(yǔ)“之”的省略以及一些課文未加注釋而有一定難度的詞語(yǔ)或句子。

　　教學(xué)設(shè)想

　　一、課文較長(zhǎng)，故事情節(jié)曲折多變，但語(yǔ)言較淺近，可以讓學(xué)生借助課文提示、注釋，查閱詞典，通讀課文，理清脈絡(luò)，編寫情節(jié)提綱。

　　二、為使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣，在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引一則跟它相類的野史作比較，使學(xué)生了解同旨異體的文章，并進(jìn)一步把握《促織》的題旨。

　　三、《促織》的結(jié)尾，歷來有爭(zhēng)議，通過討論，求得比較一致的看法。

　　教學(xué)時(shí)數(shù) 3教時(shí)

　　教學(xué)過程

　　第一教時(shí)

　　一、教學(xué)要點(diǎn)。

　　簡(jiǎn)介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難、分段。

　　二、教學(xué)內(nèi)容與步驟。

　　1.題解：

　　課文選自蒲松齡的《聊齋志異》，簡(jiǎn)稱《聊齋》。

　　作者蒲松齡，山東淄州(今淄博市)蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號(hào)柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進(jìn)官場(chǎng)。他的大半生基本上在家鄉(xiāng)過著清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機(jī)會(huì)較多，對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的種.種罪惡有所不滿。

　　蒲松齡20歲左右開始創(chuàng)作《聊齋》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補(bǔ)，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結(jié)晶。

　　《聊齋》收集了大量的民間神話傳說，書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，用以諷刺現(xiàn)實(shí)，寄托孤憤。正如該書自序所說：“集腋成裘，忘續(xù)明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書。寄托如此，亦是悲矣?！?/p>

　　《促織》是《聊齋》中的名篇，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會(huì)意義。

　　2.通讀：

　　(1)提出要求：

　?、傧瓤凑n文“預(yù)習(xí)提示”，畫出關(guān)鍵句子。

　　②對(duì)照注釋逐段通讀課文，畫出不懂的詞語(yǔ)句子。

　?、坶喿x時(shí)思考下列問題：

　　作者以什么為線索展開全文;

　　緊扣線索，簡(jiǎn)要?dú)w納段意;

　　結(jié)尾“異史氏曰”是否是多余筆墨?

　　(2)通讀課文：

　　學(xué)生根據(jù)教師提出的要求自讀課文。教師指導(dǎo)，一些簡(jiǎn)單的疑難，隨時(shí)個(gè)別解決;困難較大，帶有共性的問題，教師板書，準(zhǔn)備討論答疑。

　　(3)解釋疑難詞語(yǔ)句子：

　　學(xué)生通讀課文結(jié)束，教師根據(jù)板書，解釋疑難詞語(yǔ)句子(限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的)。

　?、傩麻g：宣德年間。宣德，明宣宗朱瞻基的年號(hào)(1426—1435)。

　?、诓唤K歲，薄產(chǎn)累盡;累盡，課文注釋“受累而賠盡”。按：累，音lèi，這里作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應(yīng)作“賠光”講。

　　③成然之：成名(認(rèn)為)很對(duì)。然，是;然之，以之為然。

　　④展玩不可曉：翻來覆去的細(xì)看，卻不明(是什么意思)。展，展轉(zhuǎn)，翻來復(fù)去;玩，玩味，細(xì)細(xì)地體會(huì)。

　?、輼I(yè)根，死期至矣!而翁歸，自與汝復(fù)算爾!：句中“復(fù)算”，課文注釋“算帳，追究”，細(xì)味“復(fù)”字沒有落實(shí)。這句應(yīng)該是兩句話兩層意思，第1層是母親罵，第2層是父親再算帳。

　　③思試之斗以硯之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本領(lǐng)”?！耙浴?，連詞“而”?！芭灐?，窺視，此處是“看”的意思。