高中數(shù)學(xué)教師教育敘事
高中數(shù)學(xué)教師教育敘事
高中教學(xué)運用教育敘事，能夠為學(xué)生呈現(xiàn)可能的教育生活、提供個人化的實踐知識、展現(xiàn)敘事研究與寫作的方式，本文是學(xué)習(xí)啦小編整理的高中數(shù)學(xué)教師教育敘事，僅供參考。
高中數(shù)學(xué)教師教育敘事篇一：
高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生的生活實際出發(fā)，將知識與生活緊密聯(lián)系起來。我們高一上學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容又是高中的基礎(chǔ)內(nèi)容，是在充分理解和掌握集合、函數(shù)的基礎(chǔ)上的延伸。我在教學(xué)中盡可能地充分聯(lián)系生活，讓學(xué)生喜歡這充滿活力的數(shù)學(xué)課堂。
對貫穿整個高中階段的函數(shù)內(nèi)容要求學(xué)生對其理解并掌握，并能根據(jù)條件靈活運用，解決簡單的實際問題，確實是一件很難的事。在研究幾種學(xué)習(xí)過的特殊函數(shù)時，我們舉例讓學(xué)生對比它們的定義、圖像、性質(zhì)，加深學(xué)生對這幾種函數(shù)進(jìn)行理解和區(qū)別。比如現(xiàn)在全球關(guān)注的“人口的增長問題”，我先從資料上查到一組數(shù)據(jù)給學(xué)生，然后要求學(xué)生根據(jù)這組數(shù)據(jù)推測出以后的人口的大致數(shù)據(jù)情況。學(xué)生很快會根據(jù)數(shù)據(jù)分析繪制出大致圖像，然后根據(jù)學(xué)習(xí)過的幾種函數(shù)圖像選擇和人口問題的圖像近似的函數(shù)模型，這時學(xué)生由于圖像描繪的差異會選擇不同的函數(shù)模型，但大多數(shù)學(xué)生選擇的模型還是很近似的。由學(xué)生說出不同模型的計算結(jié)果，這時我再利用計算機(jī)幫助學(xué)生處理數(shù)據(jù)，顯示圖像，對比學(xué)生選擇的函數(shù)圖像與實際人口的圖像的差異，再分析這些結(jié)果哪個更符合數(shù)據(jù)事實，由學(xué)生自己選擇并分析出為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。
學(xué)生通過對人口狀況的數(shù)據(jù)分析，培養(yǎng)了正確運算、處理數(shù)據(jù)的能力;通過描點、制表培養(yǎng)學(xué)生的畫圖以及繪制圖表等技能;通過建立人口預(yù)測的近似函數(shù)模型，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模的能力;通過對開放性問題的研究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的創(chuàng)新精神;通過對人口情況的調(diào)查研究，了解控制人口數(shù)量和保證人口質(zhì)量的戰(zhàn)略意義，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注社會進(jìn)步和發(fā)展的意識。
從這個例子課中我想到了如何處理知識教學(xué)中直觀數(shù)據(jù)與抽象概念之間的關(guān)系。由現(xiàn)實生活中具體實物的感知開始，通過觀察、操作、語言描述逐步建立問題與知識的聯(lián)系，而教師在其中只要引導(dǎo)學(xué)生逐步去完成而要進(jìn)行的步驟是什么即可，這對學(xué)生把抽象的知識應(yīng)用在實際問題中有很大的提高，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用價值。
反思這例課，我認(rèn)為首先在設(shè)計上基本達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的要求，并對教材的內(nèi)容進(jìn)行了完善;其次，通過實例讓學(xué)生感受建立函數(shù)模型的過程和方法，初步用函數(shù)思想解決現(xiàn)實生活中的一些簡單問題。
我相信，這樣的教學(xué)經(jīng)常進(jìn)行，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，而且還可以讓新課標(biāo)的精髓更深入我們每一位教師的內(nèi)心，讓我們更快更有效的成長，從而更好地為學(xué)生上好每一節(jié)課，學(xué)生也會得到長足的發(fā)展。
高中數(shù)學(xué)教師教育敘事篇二：
說來從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)幾年有余了，談及自己的教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)方法，自己感想頗多，現(xiàn)在的我比較注意在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中全面考慮學(xué)生的認(rèn)知因素，情感因素的彼此交融，彼此協(xié)調(diào)，從而使自己能夠順利完成教學(xué)的目標(biāo)。這一舉措的實施，使我的教學(xué)的效果獲得了全面的提升，并且我的課堂也朝氣洋溢，充滿活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也變得越來越濃厚。
記得在一次上課時，那時是在講數(shù)列問題，是要求學(xué)生把握通過觀察法求數(shù)列的通項公式，課堂上我出了幾道題讓學(xué)生練習(xí)，要求學(xué)生通過前幾項的規(guī)律歸納總結(jié)出數(shù)列的通項公式，在巡視過程中發(fā)現(xiàn)這些題普遍做的不好，即使班上的好學(xué)生也冥思苦想，當(dāng)時我感到很納悶。在課后，我做了仔細(xì)的思考和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到此類不懂的題目時就一籌莫展，真有點盲人摸象的感覺。就連優(yōu)等生也感到有些茫然。但是學(xué)生到感到很有興趣，都能很認(rèn)真的在思考。她們都以為此題看似簡單解起來為什么卻如此之難。看到學(xué)生學(xué)習(xí)情感和立場，我由衷的感到開心。我給學(xué)生提示：數(shù)學(xué)題，可以分為兩大類，一類是應(yīng)用數(shù)學(xué)規(guī)律題，一類是發(fā)明數(shù)學(xué)規(guī)律題。應(yīng)用數(shù)學(xué)規(guī)律題，指的是需要學(xué)生應(yīng)用之前學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)規(guī)律解釋回答的題目。發(fā)明數(shù)學(xué)規(guī)律題，指的是與學(xué)生之前學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)規(guī)律沒有什么關(guān)系，需要學(xué)生先從已知的事物中找出規(guī)律，才能夠解釋回答的題目。學(xué)生所做數(shù)學(xué)操練，絕大多數(shù)屬于頭類。找數(shù)學(xué)規(guī)律的題目，題目有關(guān)一個或幾個變化的量。所謂找規(guī)律，多數(shù)情況下，是指變量的變化規(guī)律。于是，捉住了變量，就等于捉住了解決不懂的題目的關(guān)鍵。 通過我的提示，更加激發(fā)了她們的好奇心和求知欲，我讓同學(xué)們匯集我們相關(guān)的習(xí)題和課外題，因為有些同學(xué)們想“難為一下老師”，也想準(zhǔn)確展示一下自己。于是刻意查詢了許多資料，找了許多她們以為的難題，我也調(diào)整了我的教學(xué)計劃，打算用一節(jié)課的時間解決這個不懂的題目，并為此做了充實的準(zhǔn)備。
又一節(jié)課開始了，孩子們都很期待這節(jié)課，都挖空心思，彼此爭論著，終于解釋回答出來，她們臉上露出了開心的笑容。并且有的同學(xué)直接向我提問，我作出苦思冥想的樣子，有些同學(xué)還真為我著急了。其實我想由這種過程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，如何著手解題，思考依據(jù)。當(dāng)我將同學(xué)們提出的不懂的題目一一解釋回答出來時，并肯定了她們的提問時，她們的開心勁似乎無法用語言加以形容。接下來，我順手推舟，讓同學(xué)察看一系列數(shù)列，讓他們?nèi)ピ囍鴮ふ乙?guī)律，雖然在解決時不時的會遇到一些困難，但這些問題終究讓學(xué)生解決了。此時，我從心里佩服她們，給了她們最真切的鼓勵：你們真了不起!然后，我又提出新的問題：自己試著從已經(jīng)解決了的問題中總結(jié)規(guī)律，形成自己的“公理”，學(xué)生們很樂意，也開始動手總結(jié)了。整個學(xué)習(xí)過程便得是那樣的輕松，活潑。經(jīng)過大概十分鐘的歸納，學(xué)生有了自己的結(jié)論，然后開始了熱火朝天的討論，帶經(jīng)過一番熱戰(zhàn)，有些對于結(jié)論持有懷疑立場的學(xué)生也撤銷了疑慮。課后想了很久，這節(jié)是否是成功的呢?
高中數(shù)學(xué)教師教育敘事篇三：
作為高中的數(shù)學(xué)教師，在日常的教學(xué)中經(jīng)常要上習(xí)題課，但有一節(jié)習(xí)題課始終讓我難以忘記.之所以難以忘記，是因為這節(jié)習(xí)題課讓我感受到了教師的艱辛，快樂以及眾多的反思和感悟!
那節(jié)習(xí)題課是學(xué)生學(xué)完均值不等式以后的一節(jié)習(xí)題課.上課前一天，已經(jīng)把有關(guān)的習(xí)題印刷好以后發(fā)給每個同學(xué)，給學(xué)生課前充分思考的時間.原本節(jié)課計劃是把所發(fā)的習(xí)題都講完，結(jié)果只講到第四題，關(guān)鍵就在這個第四題上.題目是這樣的:”已知正數(shù)，滿足，則的最小值是 “.當(dāng)時作為青年教師，我對這道題目的處理計劃是:事先看看同學(xué)做的結(jié)果，如果基本都做出正確答案，那就輕描淡寫地說說思路就想講下一道題目.結(jié)果學(xué)生大部分都得出了正確答案，所以我就按原來的計劃把這個題目的一種解題思路大致說了以下.結(jié)果意外發(fā)生了!班級的很多同學(xué)舉手提出質(zhì)疑，他們對我的解題思路表示了不同的意見.其中大部分同學(xué)的想法是覺得我的解法不簡練，個別的同學(xué)對我的解法沒理解上去，說白了就是沒聽懂.針對這樣的狀況，我也只能暫時把講課的進(jìn)程停下來，要聽聽同學(xué)們的不同想法.
我當(dāng)時給出的解法是這樣的:因為，都是正數(shù)，所以，進(jìn)而得出，故答案為:4
下面是當(dāng)時的學(xué)生給出的幾種典型的解法:
解法一:
解法二:
解法三
解法四:
解法五:可令則
解法六:
解法七:因為已知條件和要求最小值的表達(dá)式都是對稱輪換式，所以只有當(dāng)時候取最小值，故最小值為4.
對這些不同解法，學(xué)生口述，我在板書的過程中，我內(nèi)心里是慚愧和欣慰交融在一起.慚愧的是自己對本節(jié)課的準(zhǔn)備還很不充分，也感受到自己的業(yè)務(wù)功底還不夠厚實.欣慰的是自己的學(xué)生并不僅僅把自己的學(xué)業(yè)看做是一種無奈地要去完成的任務(wù)，有個答案就完事大吉，而是要把結(jié)果的來龍去脈弄清楚，而且不少的學(xué)生還有那種對方法的求簡，求優(yōu)的意識，這個是非常難得的!由于同學(xué)們提供的解法太多，在還有幾分鐘時間下課的時候，才把這個題目真正地講完.回顧當(dāng)時后來幾分鐘的時間里我的做法，說句心里話，我現(xiàn)在還很佩服我自己的.首先歸納了前五種解法的各自特點，然后我說明了自己的解法與解法六是本質(zhì)上是一類做法，但自己的思路顯得不夠流暢，思路就象折線那樣，感覺不舒服，不自然，但同學(xué)們給出的第六種解法，簡明扼要，思路流暢，自然和巧妙!感覺很美!第七種解法更是從填空題的特殊性和這個題目的特殊性，即對稱性，針對這個題目，整個解法中是最好方法，而且告訴學(xué)生，第七種解法是我開始沒有想到的.作為教師，在學(xué)生面前敢于承認(rèn)自己的問題.我覺得不能簡單地理解成是教師的誠實，而更重要的是讓學(xué)生感受到，做人不但要誠實，還有敢于面對自己的短處.有短處并不怕，可怕的是看不到自己短處或看到短處后不敢于面對它，因為人是在不斷發(fā)現(xiàn)短處并直面自己的這些弊端而改掉自身的短處中成長起來的.
這節(jié)課上完當(dāng)天，我對自己的這節(jié)課進(jìn)行了系統(tǒng)的反思.其中最值得自己反思的是:對課堂教學(xué)的課前備課的認(rèn)識不足，再就是對數(shù)學(xué)教師最基本的一個能力要求，即解題方面的研究還很不到位.如果當(dāng)時上課前，多思考和研究本節(jié)課中第四題里所蘊涵的豐富的數(shù)學(xué)和思維素材，我想也不至于出現(xiàn)讓我感到意外的情況發(fā)生!在教師主動的狀態(tài)下，自如地講好本節(jié)課的話，不論是數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)角度，還是滲透數(shù)學(xué)思想和方法的角度，能使學(xué)生能有更大的收益.還有就是對解題理論的研究還很不到位.首先，這個題目要讓學(xué)生徹底地弄明白，實際需要向?qū)W生明確:一個題目有這么多的解法的本質(zhì)原因，即形成這么多解法的根源就是不同角度地觀察這個題目所蘊涵的知識或題目結(jié)構(gòu)特征后形成不同的解題思路的結(jié)果;其次本題所體現(xiàn)的不同解法體現(xiàn)了解答這個題目的通法的多樣性，但其中解法七本身有明顯的局限性.如果題目不是填空題，而是個解答題，這個通法是不可用的.
作為中年教師，今后的教學(xué)之路還很漫長，但憑借本人現(xiàn)在對待教學(xué)的態(tài)度和良好的工作習(xí)慣以及今后的更加努力，相信自己一定能在平凡的教學(xué)崗位上取得更加優(yōu)異的成績!
高中數(shù)學(xué)教師教育敘事篇四：
幸福，對于當(dāng)下急功近利、欲壑難填的國人來說，是一個敏感的話題，也是一件可遇而不可求的奢侈品。人們都說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，那么，是不是13億中國人就有13億種對幸福的解讀呢?答案不得而知，但是，作為一個從教7年的年輕教師，一個對生活要求不算太高的年輕教師，我確確實實地感受到了作為一名教師的幸福，這其中雖然伴隨著成長的跌跌撞撞，但是我一直堅信，我能成為一名因我的存在而讓學(xué)生感到幸福，同時我也樂在其中的老師，因為彼岸花開，希望永在。
幸福來自彼此的喜歡。
20xx年秋天，我踏進(jìn)了亞林一中的校門。我認(rèn)真?zhèn)湔n，我虛心求教。只要有時間我就去聽數(shù)學(xué)組其他老師的課，認(rèn)真做好筆記，回寢室后我就認(rèn)真鉆研反思，我與前輩的差距在哪，我如何在最短的時間里成長。很快，我的勤奮務(wù)實有了回報。學(xué)生看見我，老遠(yuǎn)就跑過來，問這問那，課堂上學(xué)生的小眼睛都瞪得圓圓的，自然成績錯不了。有一個叫張浩的學(xué)生的媽媽找到我，說張浩近一段時間特別愿意學(xué)數(shù)學(xué)，而她因一些小事和孩子鬧得不愉快，問我能不能幫她勸勸孩子。這是我始料未及的，但我欣然答應(yīng)了。結(jié)果是皆大歡喜。所以，這一年的教學(xué)經(jīng)歷告訴我，要想成為一名幸福的老師，就要做到既能走到學(xué)生身邊，又要走進(jìn)學(xué)生的心里，彼此喜歡，彼此不設(shè)防，幸福才能悄然來臨。
幸福來自彼此的尊重。
學(xué)生尊重老師，理所當(dāng)然。其實，老師尊重學(xué)生也是理當(dāng)如此。20xx年，因為我教學(xué)成績突出，我被調(diào)到高一年組承擔(dān)文科重點班的教學(xué)任務(wù)。說起這屆學(xué)生，就不得不說一個叫張紀(jì)元的孩子，他在20xx年的高考中取得了數(shù)學(xué)141的高分，成為松林管局文科狀元。對于剛接觸的這個年組第一卻選擇文科的優(yōu)秀學(xué)生，我要求自己一定要用自己的專業(yè)水平贏得他的尊重。我認(rèn)真?zhèn)湔n，做大量的高考題，為他量身選擇能激發(fā)他的學(xué)習(xí)熱情和動力的習(xí)題，哪怕是在我高三每周42節(jié)課的時候。如今已中國政法大學(xué)大三的他仍不時地給我發(fā)短信打電話。不僅是張紀(jì)元如此，那屆學(xué)生見我都會很親切的喊我一聲“曉秋老師!”所以，這三年我成長最快，雖然是被學(xué)生攆著成長起來的。我的總結(jié)是，不要小瞧學(xué)生的能力，要想成為學(xué)生的良師益友，就要學(xué)會彼此尊重。
幸福來自彼此的認(rèn)同。
我一直認(rèn)為林區(qū)的家長易于溝通，只要你是一個認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師，家長就會認(rèn)可你。20xx年春節(jié)，邵明洋的爸爸問了好多人之后，終于打通了我新?lián)Q的電話，就是想表達(dá)一下感激之情。他說，孩子是花了8000元錢上的高中，初中數(shù)學(xué)倒數(shù)，如今成了數(shù)學(xué)成績年組第一的優(yōu)等生，他很感激。放下電話，我的心中溢滿了幸福感。一個老師的價值能得到家長的認(rèn)可，那他就是一個幸福的老師，我把這樣的認(rèn)可當(dāng)成我最高的榮譽(yù)，千金不換。
人往往因為生命的不完美而感到有所缺憾，也因此感慨幸福的難得。就如張愛玲說，生命是一襲華麗的袍子，上面爬滿了蚤子。不要苛求幸福，其實它就在不遠(yuǎn)處，也許就在彼岸，在你思維的轉(zhuǎn)角處。感謝讓我成長，讓我感受到作為一名教師的幸福的學(xué)生、家長、同仁。
看，彼岸花開，幸福常在。
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