初中數(shù)學(xué)教師的教育敘事
初中數(shù)學(xué)相對(duì)比較難,身為數(shù)學(xué)教師,會(huì)發(fā)生寫、些什么樣的教育敘事呢?本文為大家?guī)?lái)教育系敘事文章,希望大家從中有所收獲,歡迎大家閱讀學(xué)習(xí),喜歡記得點(diǎn)贊哦。
初中數(shù)學(xué)教師的教育敘事篇一:
數(shù)學(xué)它源于實(shí)踐,又用于實(shí)踐。離開(kāi)了生活,數(shù)學(xué)就成了無(wú)源之水。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的熟悉的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯恼_方法,理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。“加減法的簡(jiǎn)便算法”一課時(shí),我創(chuàng)設(shè)了以下情境:在班上選擇了全班公認(rèn)數(shù)學(xué)最優(yōu)秀的和最差的進(jìn)行口算比賽,兩組題目如下:
優(yōu)生: 638+ 198 3897— 5999 196+698
學(xué)困生: 638+200 3897—6000 200+700
比賽的結(jié)果當(dāng)然是學(xué)困生的獲勝,頓時(shí)全班學(xué)生從疑惑不解道熱情高漲,紛紛舉手表達(dá)自己的意思,“氣氛”比賽的不公平:兩組題目中,加減整百整千當(dāng)然簡(jiǎn)單一些。對(duì)差生我表?yè)P(yáng)了他的進(jìn)步,鼓勵(lì)他繼續(xù)努力,那時(shí)我看到了他開(kāi)心的笑容。
一、教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注美感,學(xué)生的情感。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段:作為學(xué)生的一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生的情感因素。事實(shí)上,健康的富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng),獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式,自信以及相反尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力因素與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展,有益于健康人格的形成。由此可見(jiàn),教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。
在本節(jié)的教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中,情景創(chuàng)設(shè)的目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴,通過(guò)學(xué)困生比優(yōu)生算得塊的意外,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征,理解簡(jiǎn)便算法的實(shí)質(zhì)是“湊整”。教育家贊可夫說(shuō)“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)法就發(fā)揮高度有效的作用”。
二、教學(xué)中應(yīng)該考慮學(xué)生更多的鼓勵(lì),對(duì)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行挫折教育。
學(xué)困生體現(xiàn)出榮辱不驚時(shí)我想到了小學(xué)數(shù)學(xué)教育網(wǎng)上講的一個(gè)意義深刻的故事:一位老教師到市場(chǎng)上買菜,遇到當(dāng)年他教育過(guò)的一個(gè)做小生意發(fā)財(cái)?shù)膶W(xué)生,正在賣雞蛋的學(xué)生熱情地邀請(qǐng)老師去吃飯,老師說(shuō):“賣雞蛋這樣的工作里不覺(jué)得難為情嗎?”學(xué)生說(shuō):“這和當(dāng)年你教育我的情形相比,我覺(jué)得算不了什么”
這個(gè)故事主要諷刺了老師對(duì)待學(xué)困生教育行為,是值得我們反思的,正如學(xué)生比賽贏了也不敢伸張,是啊,我們真的應(yīng)該給他們更多的陽(yáng)光,不僅讓他們可以經(jīng)受挫折,還能正常的沐浴燦爛的陽(yáng)光,擁有健康的人格。
從另一個(gè)層面看:學(xué)生得益最大的竟然是老師的關(guān)照,他在無(wú)數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅(jiān)強(qiáng),而這種品質(zhì)將使他終身受益。所以挫折教育是人生重要的一課,而學(xué)習(xí)上的一帆風(fēng)順的優(yōu)生,卻很少遭受挫折,所以才會(huì)在一次不正規(guī)的比賽中哭泣。
回想起前一教學(xué)片段,教師對(duì)自己忽視尊重學(xué)生的無(wú)意識(shí)行為表示遷就,但是心里活動(dòng)明顯是傾向于優(yōu)生。在家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境中,“優(yōu)生”幾乎是在“優(yōu)待”中成長(zhǎng)。身上存在害怕困難、承受能力差等特點(diǎn)。事實(shí)上,孩子們的一生中不遇挫折時(shí)不可能的。老師有責(zé)任早一點(diǎn)讓他們具有免疫能力。讓他們?cè)诶щy和挫折面前從容不迫,不產(chǎn)生緊張狀態(tài)和消極的情緒反應(yīng)。面對(duì)挫折能夠從容不迫是說(shuō)教式無(wú)法得到的,兒童必須經(jīng)歷挫折才有可能超越挫折。因此老師在教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園中還應(yīng)注意設(shè)計(jì)教育環(huán)境,不要一味給學(xué)生營(yíng)造一種都能輕易滿足的教育環(huán)境,更不要阻礙他們適當(dāng)接受困難和挫折磨難的機(jī)會(huì)。
初中數(shù)學(xué)教師的教育敘事篇二:
教學(xué)不僅是一門技術(shù),也是一門藝術(shù)。教學(xué)的藝術(shù)性在于它能喚起學(xué)生探究的欲望和熱情,點(diǎn)燃起學(xué)生探究智慧的火花,開(kāi)啟學(xué)生思想智慧的閘門,讓學(xué)生充滿靈氣的大腦和充滿創(chuàng)造的雙手充分活動(dòng)起來(lái)。使學(xué)生在探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)創(chuàng)造,在生活中融入集體。我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,講一下本人在教學(xué)過(guò)程中,是如何圍繞貫徹素質(zhì)教育思想,讓每位學(xué)生不再孤獨(dú)。
在上學(xué)期開(kāi)學(xué)不久,我發(fā)現(xiàn)我們七(1)班上有幾個(gè)成
績(jī)差的同學(xué),如高瑞瑞、韓笑、張夢(mèng)揚(yáng)等,由于他們的父母長(zhǎng)期在外務(wù)工,由于其父母不在家,他們經(jīng)常得不到父母的鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng),在學(xué)習(xí)中遇到的困難重重又得不到父母的幫助和安慰。久而久之對(duì)自己的行為能力產(chǎn)生懷疑,兼之與同學(xué)發(fā)生沖突受了同學(xué)欺負(fù)感到委屈又不愿向老師報(bào)告,無(wú)法得到解脫而埋藏在心里。于是性格變得更加內(nèi)向、孤僻、自卑,遇到不會(huì)的題目也不去請(qǐng)教老師和同學(xué),加之,父母不在家,他們長(zhǎng)期無(wú)人管理約束,做事拖拖拉拉,惰性很大,不加以控制自己,而是放任自流。如此下去,他們回一直在差生隊(duì)伍里徘徊,走不出來(lái)的。
了解到這一情況后,我便開(kāi)始對(duì)他們加強(qiáng)教育。其教育過(guò)程敘事如下:
(1)平時(shí)多關(guān)注些他們,讓他們感受到教師給他們帶來(lái)的溫暖。例如,下課后詢問(wèn)他們能否聽(tīng)懂課;對(duì)老師有沒(méi)有什么建議;父母不在家他們能不能按時(shí)吃上飯;天氣冷了有沒(méi)有厚衣服穿;言語(yǔ)間流露出對(duì)他們生活和學(xué)習(xí)的關(guān)心。他們受到老師的關(guān)懷后,甚是感動(dòng),在以后的課堂上,聽(tīng)課不再像以前那樣總是走神了,作業(yè)也能按時(shí)交送了,而且做得也非常認(rèn)真。
(2)課余時(shí)間我對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo),讓他們意識(shí)到孤僻的性格對(duì)于以后的學(xué)習(xí)和生活都無(wú)益處,并鼓勵(lì)他們嘗試主動(dòng)與他人溝通交流,不要再孤立自己,而要融入班集體的生活中去。并且,我還注意幫他們樹(shù)立信心,幫助他們制定學(xué)習(xí)目標(biāo),找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
(3)由于他們底子差,平時(shí)上課很難聽(tīng)懂課,盡管他們課后很用心學(xué)習(xí),但學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)圆灰?jiàn)提高。于是,我就在課余時(shí)間給他們輔導(dǎo)功課,因?yàn)槲也坏撬麄兊臄?shù)學(xué)教師,還是他們的班主任,所以給他們輔導(dǎo)功課時(shí),我不但輔導(dǎo)他們的數(shù)學(xué)知識(shí),后來(lái)只要他們沒(méi)學(xué)會(huì)的,我都給他們輔導(dǎo)(除外語(yǔ)我不會(huì)例外),把他們不懂得知識(shí)補(bǔ)上來(lái),漸漸地,我發(fā)現(xiàn)他們上課時(shí),竟能舉手并正確的回答問(wèn)題了。
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力,在期末考試中,他們的成績(jī)得到飛速的提高,名次基本處在中等偏上的位置。其中,韓笑同學(xué),竟然名列前茅,這種結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出我們共同制定的爭(zhēng)取及格的學(xué)習(xí)目標(biāo),更加激勵(lì)著我們繼續(xù)努力奮斗。
然而在七年級(jí)下學(xué)期,我發(fā)現(xiàn)他們幾位同學(xué),每次討論幾何題時(shí)總是不積極參與,在下面獨(dú)自做作業(yè)、看書(shū),既不參加討論,也不發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。學(xué)校大型集會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等,他們也在下面做自己的功課。于是,我找他們談話,他們說(shuō):“升入重點(diǎn)高中只看成績(jī),只有認(rèn)真讀書(shū)才有出路,干那些與自己無(wú)關(guān)的事耽誤時(shí)間。”還說(shuō)“參加活動(dòng)就是浪費(fèi)時(shí)間”。
我想:這是長(zhǎng)期應(yīng)試教育效應(yīng)的余波,使其心理健康受到影響,形成了“離群心理。”導(dǎo)致興趣狹隘,情感淡漠,意志薄弱,缺乏交往能力。這樣的人,學(xué)科成績(jī)?cè)俸靡仓皇菚?shū)呆子一個(gè),更為嚴(yán)重的后果是可能成為“有知識(shí)、無(wú)品德的危險(xiǎn)品”。
針對(duì)這些現(xiàn)象,我采取以下做法:
(1)認(rèn)識(shí)“離群心理”,矯正思想觀念。找他們分析形成目前狀況的原因,告訴他們有客觀原因,也有主觀原因??陀^上講:一是長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校迫于升學(xué)率的壓力,只重抓學(xué)科教育,輕抓或淡抓其他活動(dòng)。二是父母的“成龍成鳳”觀點(diǎn)偏狹影響。上述原因,客觀上對(duì)三位同學(xué)“離群心理”形成起著潛移默化的影響。主觀上講,由于同學(xué)們對(duì)未來(lái)社會(huì)“用人觀”和人才標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)不足,把人才標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)化,對(duì)“需要就是人才”缺乏思考。通過(guò)和他們交流、分析,使他們明 確未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的個(gè)性要求更高,通過(guò)沿海地區(qū)有些行業(yè)技術(shù)工人工資高于碩士生工資的例子,告訴他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)交往是適應(yīng)生存和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的必備素質(zhì),使之端正思想觀念,樹(shù)立科學(xué)的人生觀。
(2)尋求超越方式,進(jìn)行積極超越。“離群心理”的超越方式,一是根除舊習(xí)慣,形成新習(xí)慣,把“主題班會(huì)”改成“主體班會(huì)”,做到有針對(duì)性地解決班上實(shí)際問(wèn)題,有意識(shí)地給他們布置說(shuō)話內(nèi)容,如在跟王大蒙這樣一個(gè)喜歡遲到的同學(xué)說(shuō)句心理話的主體班會(huì)上,要求高瑞瑞、韓笑、張夢(mèng)揚(yáng)等先送一句話給王大蒙同學(xué)。總結(jié)時(shí)對(duì)他們積極參與討論的積極態(tài)度和說(shuō)話內(nèi)容予以肯定和表?yè)P(yáng),學(xué)校大型活動(dòng)動(dòng)員他們(高瑞瑞、韓笑、張夢(mèng)揚(yáng)等)參加,并布置項(xiàng)目要求他們完成。二是樹(shù)立他們?cè)诩w中的位置,以培養(yǎng)其集體意識(shí)和榮譽(yù)感。組織他們參加學(xué)科競(jìng)賽、科技制作等集體活動(dòng),取得榮譽(yù),便予以慶祝。三是發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的離群行為,在班級(jí)中進(jìn)行教育,使他們從別人的例子中,受到平行教育,逐步使心理由“離群”轉(zhuǎn)變?yōu)?rdquo;親群”。
(3)時(shí)時(shí)給予鼓勵(lì),處處進(jìn)行督促。在組織他們進(jìn)行超越“離群心理”的過(guò)程中,必然會(huì)有很多波折與反復(fù),這既要靠自我教育能力、更要靠教師鼓勵(lì)與督促。上述三個(gè)同學(xué)在開(kāi)始接受超越“離群心理”教育時(shí)表現(xiàn)很積極,但后來(lái)也有再回頭的趨勢(shì)。這時(shí),就不失時(shí)機(jī)地再給其布置參與和主持活動(dòng),對(duì)他們關(guān)心集體,并培養(yǎng)了多種興趣的進(jìn)步予以表?yè)P(yáng),并督促他們制定“參與班集體活動(dòng)計(jì)劃”,逐漸加大他們?cè)诩w活動(dòng)中的參與頻率,對(duì)他們的評(píng)語(yǔ)也隨之提升,使他們逐步告別“離群心理”,形成集體觀念。
通過(guò)我近一學(xué)期時(shí)間教育,高瑞瑞、韓笑、張夢(mèng)揚(yáng)等人的“離群心理”不但沒(méi)有了,而且各人的文化成績(jī)也都有不同程度的提高,使他們體會(huì)到了融入班級(jí)的快樂(lè)感。
進(jìn)入八年級(jí)后,由于學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊,而且他們(高瑞瑞、韓笑、張夢(mèng)揚(yáng)等人)的知識(shí)根基,不如那些成績(jī)一直都比較好的同學(xué)的知識(shí)根基穩(wěn)固。以致于這些后來(lái)居上的同學(xué),在八年級(jí)的學(xué)習(xí)中倍感吃力,對(duì)部分章節(jié)的內(nèi)容仍不能很好的把握,這就給他們?cè)黾恿吮葎e人更多的壓力。為了把把所有的內(nèi)容都很好的掌握,給九年級(jí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),他們晚上熬到很晚,縮短睡眠時(shí)間而用來(lái)學(xué)習(xí)。在期中考試后,我發(fā)現(xiàn)高瑞瑞等人,經(jīng)常上課時(shí)暈暈沉沉,有時(shí)竟然上課睡著了。
于是,課后我就找他們談話。當(dāng)?shù)弥麄兺砩习疽?,甚至熬通宵學(xué)習(xí)才導(dǎo)致上課睡著后,我立即對(duì)他們的這種行為進(jìn)行制止。并讓他們意識(shí)到他們的行為已經(jīng)本末倒置了,對(duì)學(xué)習(xí)不僅無(wú)益甚至還有害。為了幫助他們鞏固基礎(chǔ),我沒(méi)事幾乎不離開(kāi)班級(jí),隨時(shí)為他們講解遇到的難題。恢復(fù)正常的作息以后,他們上課時(shí)明顯有精神了,頭腦也似乎更靈活了,難題一點(diǎn)就通。
經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈的努力,他們?cè)诎四昙?jí)的期末考試中,成績(jī)?cè)俅物w躍,其中高瑞瑞和韓笑,名列前茅。真可謂:“功夫不負(fù)有心人”!
初中數(shù)學(xué)教師的教育敘事篇三:
我是一位多年從事初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的老師,在自己的教學(xué)歷程中,現(xiàn)在十分注意在數(shù)學(xué)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中充實(shí)考慮學(xué)生的認(rèn)知因素,情感因素的彼此交融,彼此協(xié)調(diào),用于完成教學(xué)的目標(biāo)。這一舉措的實(shí)施,使我的教學(xué)目標(biāo)獲得了進(jìn)一步的完美成為事實(shí),教學(xué)的效果獲得了全面的提升,并且我的課堂也朝氣洋溢,充滿活力,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也變得越來(lái)越濃厚。
有趣的教學(xué)活動(dòng)很值當(dāng)回味,它的呈現(xiàn),進(jìn)一步加大了我對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情感與立場(chǎng)的培養(yǎng)力度,現(xiàn)在回想起來(lái),還別有一番味道。
記得一回?cái)?shù)學(xué)課上,我出了幾道數(shù)學(xué)題讓學(xué)生操練,此中有一道兒題是找規(guī)律的題型,在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這道題普遍做的很差,包括班上的優(yōu)等生對(duì)于這種題型也顯的手足無(wú)措,我感到很納悶。在課后反思中,我做了較為周全的查詢,發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到此類不懂的題目時(shí)就一籌莫展,真有點(diǎn)盲人摸象的感覺(jué)。就連程度較高的學(xué)生也感到有些茫然。不過(guò)學(xué)生到感到很有興趣。她們都以為此題看似簡(jiǎn)單解起來(lái)為什么卻如此之難。看到學(xué)生學(xué)習(xí)情感和立場(chǎng),我由衷的感到開(kāi)心。我給學(xué)生提示:數(shù)學(xué)題,可以分為兩大類,一類是應(yīng)用數(shù)學(xué)規(guī)律題,一類是發(fā)明數(shù)學(xué)規(guī)律題。應(yīng)用數(shù)學(xué)規(guī)律題,指的是需要學(xué)生應(yīng)用之前學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)規(guī)律解釋回答的題目。發(fā)明數(shù)學(xué)規(guī)律題,指的是與學(xué)生之前學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)規(guī)律沒(méi)有什么關(guān)系,需要學(xué)生先從已知的事物中找出規(guī)律,才氣夠解釋回答的題目。學(xué)生所做數(shù)學(xué)操練,絕大多數(shù)屬于頭類。找數(shù)學(xué)規(guī)律的題目,題目有關(guān)一個(gè)或幾個(gè)變化的量。所謂找規(guī)律,多數(shù)情況下,是指變量的變化規(guī)律。于是,捉住了變量,就等于捉住了解決不懂的題目的關(guān)鍵。
其實(shí),同學(xué)提出的這個(gè)不懂的題目很是好,她們想知道這種不懂的題目中所隱藏的某種秘密。但我不想就直接告訴她們現(xiàn)成的謎底。為了捉住她們的好奇心與求知欲,我讓同學(xué)們匯集我們相關(guān)的習(xí)題和課外題,因?yàn)橛行┩瑢W(xué)們想“難為一下老師”,也想準(zhǔn)確展示一下自己。于是刻意查詢了許多資料,找了許多她們以為的難題,我也調(diào)整了我的教學(xué)計(jì)劃,打算用一節(jié)課的時(shí)間解決這個(gè)不懂的題目,并為此做了充實(shí)的準(zhǔn)備。
新的一節(jié)課開(kāi)始了,一組同學(xué)首先提問(wèn),其它組同學(xué)也不甘示弱,挖空心思,彼此爭(zhēng)論著,終于解釋回答出來(lái),她們臉上露出了開(kāi)心的笑容。并且有的同學(xué)直接向我提問(wèn),我作出苦思冥想的樣子,有些同學(xué)還真為我著急了。其實(shí)我想由這種過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考,如何著手解題,思考依據(jù)。當(dāng)我將同學(xué)們提出的不懂的題目一一解釋回答出來(lái)時(shí),并肯定了她們的提問(wèn)時(shí),她們的開(kāi)心勁似乎無(wú)法用語(yǔ)言加以形容。接下來(lái),我順手推舟,讓同學(xué)察看數(shù)碼規(guī)律題與圖形規(guī)律題,獲得規(guī)律式的題目有什么特點(diǎn),很快她們得出了結(jié)論:很多是一次函數(shù)關(guān)系,也有二次函數(shù)關(guān)系。這個(gè)結(jié)論很是準(zhǔn)確,這是我所想不到的。此時(shí),我從心里佩服她們,給了她們最真切的鼓勵(lì):你們真了不起!然后,我又提出新的不懂的題目:那么如何能判斷這個(gè)規(guī)律式是一次函數(shù)關(guān)系呢?帶著這一不懂的題目,同學(xué)們又踴躍摸索起來(lái)。從幾道一次函數(shù)規(guī)律式不懂的題目中找到了真正的謎底:當(dāng)因變量的差除以相應(yīng)自變量是常數(shù)時(shí),就是一次函數(shù)關(guān)系。那末,其它情況一般就是二次函數(shù)關(guān)系了。帶著同學(xué)自己得出的結(jié)論,我們展開(kāi)了大討論活動(dòng),經(jīng)過(guò)一番熱戰(zhàn),有些對(duì)于結(jié)論持有懷疑立場(chǎng)的學(xué)生也撤銷了疑慮。
真正找規(guī)律,固然是找數(shù)學(xué)規(guī)律。而數(shù)學(xué)規(guī)律,多數(shù)是函數(shù)的解析式。函數(shù)的解析式里常常包含著數(shù)學(xué)運(yùn)算。因此,找規(guī)律,在很大程度上是在找能夠反映已知量的數(shù)學(xué)運(yùn)算式子。于是,從運(yùn)算著手,嘗試著做一些比較,也是解決回答找規(guī)律題的好途徑。經(jīng)過(guò)此次教學(xué)經(jīng)歷,我真正意識(shí)到學(xué)生的需求是頭位的,在此后的教學(xué)中,應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā),引發(fā)學(xué)生的探求知識(shí)欲望與摸索欲望,使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的成長(zhǎng),為豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的根基。
初中數(shù)學(xué)教師的教育敘事篇四:
創(chuàng)新教育是指更新觀念,把創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成和學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活結(jié)合起來(lái),從不同層次、不同方向、不同內(nèi)容上采取不同的手段和方法,把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力貫穿于素質(zhì)教育實(shí)施和每一個(gè)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的全過(guò)程??梢?jiàn),創(chuàng)新教育是將素質(zhì)教育落到實(shí)處的關(guān)鍵所在。
在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,我注重了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),下面是我在教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)體會(huì):
1 數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件
教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程,教師必須具有創(chuàng)新的意識(shí),改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo),從教學(xué)思路到教學(xué)方式上,大膽突破,確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明,認(rèn)知和情感密不可分,教師本身的情感現(xiàn)狀,對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用,使課堂上出現(xiàn)某種心理氣氛,當(dāng)一位有威信的、受到學(xué)生尊敬和喜愛(ài)的教師走進(jìn)課堂時(shí),學(xué)生就會(huì)興趣盎然,精神飽滿,反之,學(xué)生的心理就會(huì)蒙上一層陰影,情緒就相當(dāng)?shù)吐?。在近幾年的教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn),中規(guī)中矩的教學(xué)模式遏制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種機(jī)械化的學(xué)習(xí),久而久之對(duì)數(shù)學(xué)就喪失了興趣和信心。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)創(chuàng)新思維
主動(dòng)性的心理特征,就是積極地開(kāi)展思維活動(dòng),真正的“課堂氣氛活躍”是指學(xué)生思維活動(dòng)活躍,而不是表面熱鬧。烏申斯基說(shuō)過(guò):“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí),將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,他們的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)孕育而生。例如:在講“平行線的判定”時(shí),可以提問(wèn):“如果有兩條直線,這兩條直線是不是平行線?如何作出判斷?”教師同時(shí)在黑板上畫(huà)出兩條看起來(lái)不相交的直線,讓學(xué)生作出判斷,學(xué)生可能會(huì)不假思索的判斷為平行線,教師再提出疑問(wèn):“能肯定地說(shuō)這兩條直線是不相交的直線嗎?我們現(xiàn)在看到的部分是不相交的,但能肯定在遠(yuǎn)處也不相交嗎?”這一問(wèn)便使學(xué)生陷入思考,學(xué)生會(huì)對(duì)自己先前的判斷產(chǎn)生動(dòng)搖,看到了單憑定義去進(jìn)行判斷是困難的,由此激發(fā)思維的積極性,自覺(jué)去探索判斷兩直線平行的判定方法。
三、把數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活、生產(chǎn)中都有廣泛的應(yīng)用,而大部分學(xué)生因看不到數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系而失去興趣,因此在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,善于抓住日常生活、生產(chǎn)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,構(gòu)建基本的數(shù)學(xué)關(guān)系,使學(xué)生在一種輕松、愉快的環(huán)境中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題其實(shí),實(shí)際生活中的許多問(wèn)題都可以用課本中的知識(shí)來(lái)解決,關(guān)鍵是讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、思考、交流和運(yùn)用,逐步形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。
初中數(shù)學(xué)教師的教育敘事篇五:
教師要有一顆年輕的心,涌動(dòng)著青春的激情。當(dāng)然幸福并不永遠(yuǎn)表現(xiàn)出輕松自在的人生,幸福便是一種由內(nèi)而外流淌出來(lái)的甘霖,有豐富的人生內(nèi)涵而又有無(wú)盡的生命回味。
我想我們的教育生涯也是如此:不管教師這個(gè)職業(yè)的取得是偶然還是必然,是主動(dòng)還是被動(dòng),只要你還在從事它,在作為謀生手段的基礎(chǔ)上,就應(yīng)努力再把它變成事業(yè),尋求價(jià)值和理想,尋求到快樂(lè)和幸福是人生的必需。
要想幸福首先要你的學(xué)生喜歡你,學(xué)生喜歡你是孩子們學(xué)習(xí)好你帶的這門功課的前提。這就要求我們?cè)谧龊媒逃虒W(xué)工作時(shí),,最重要的是要心中有愛(ài)、愛(ài)生如子,并且體現(xiàn)在教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識(shí)是快樂(lè)的、愉悅的、進(jìn)而快樂(lè)地學(xué)習(xí),做學(xué)習(xí)的主人。作為人民教師我注意自己的一言一行,“不讓學(xué)生做的,自己堅(jiān)決不做;要求學(xué)生做到的,我自己首先做到。”我不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng),在學(xué)習(xí)中不斷充實(shí)自己,在教學(xué)中不斷影響學(xué)生的心靈。做到以情感人、以禮育人、以身示人、以德服人、以能教人,真心實(shí)意地為學(xué)生著想,使學(xué)生與我彼此相互的信任。在十幾年的教學(xué)工作中,很多事情難忘忘記,其中最難忘的那是發(fā)生在幾年的一件事。那年我?guī)?a href='http://www.zbfsgm.com/biyeji/' target='_blank'>畢業(yè)班的數(shù)學(xué)課,這天我進(jìn)行單元檢測(cè),在教室里,我沒(méi)有什么事情,就要求最右排的學(xué)生交基礎(chǔ)訓(xùn)練。我讓組長(zhǎng)幫我打開(kāi)基礎(chǔ)訓(xùn)練,突然在一本書(shū)里面掉出來(lái)一張紙條。我揀了起來(lái),上面寫著:xxx:51392010 我一生就愛(ài)你一個(gè) !我本來(lái)打算課后再處理這件事情,沒(méi)想到幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生看見(jiàn)了。他們問(wèn):“老師,上面寫了什么呀?”這時(shí),其他同學(xué)都把目光投向了我,問(wèn):“老師,上面寫了什么呀?”
“沒(méi)什么。” 我說(shuō)。
“我知道,是要傳遞的情書(shū)”一個(gè)調(diào)皮的男生脫口而出,“老師,念念看。”
“好,那我就念給你們聽(tīng)。”我把紙條慢慢地展開(kāi)了,我就一本正經(jīng)地念道:“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感,愛(ài)迪生。”隨后,我就把紙條折了起來(lái),把它放入口袋里。旁邊一個(gè)男生問(wèn):“老師,就這個(gè)?”
“ 當(dāng)然了。” 我鄭重地告訴他,“學(xué)習(xí)不就是這樣嗎。”
我朝她那里看了看,發(fā)現(xiàn)她的臉一直紅到了脖子。我又接著說(shuō):“繼續(xù)認(rèn)真做題。”
第二天中午,她來(lái)到我的辦公室里,低著頭紅著臉不敢說(shuō)話。我說(shuō):“在你們這個(gè)年齡段,男女同學(xué)之間相互有好感,這非常正常。因?yàn)槟銈兊哪挲g到了青春的發(fā)育期,但是你們畢竟還是孩子,現(xiàn)在的任務(wù)是學(xué)習(xí),健康快樂(lè)的成長(zhǎng),我不告訴你的家長(zhǎng),也不告訴其他教師,但是希望你今后好好的學(xué)習(xí),提高自己的功課成績(jī)。因?yàn)槟銈兘窈蟮穆愤€很長(zhǎng),你知道嗎?”
她點(diǎn)了點(diǎn)頭,眼里噙著淚花.
最后,那位女同學(xué)非常用功的學(xué)習(xí),在她畢業(yè)考試時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)是班級(jí)前3名。記的有位教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“盡可能深入了解每個(gè)孩子的精神世界,是教師的首條金科玉律。”確實(shí),通過(guò)陳陳的事例,我深深感到走進(jìn)孩子的精神世界是多么重要。精神是行為的支撐。如果我們每一位教師多從精神上關(guān)心孩子,教化孩子,那么對(duì)孩子行為上的過(guò)錯(cuò),我們也會(huì)多一份理解,對(duì)孩子的迷惑行為我們也可以找準(zhǔn)標(biāo)本兼治的對(duì)策。 我認(rèn)為幸福其實(shí)就是一種感覺(jué),幸福是一種心態(tài)。“幸福的家庭都是類似的,不幸的家庭各有各的不幸”說(shuō)得就是這個(gè)道理。我是做教育的,我的工作理念是:“享受教育,享受人生”。
初中數(shù)學(xué)教師的教育敘事篇六:
我們班上有三個(gè)成績(jī)好的同學(xué),每次討論幾何題時(shí)總是不積極參與,在下面獨(dú)自做作業(yè),看書(shū),既不參加討論,也不發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。學(xué)校大型集會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等,他們也在下面做自己的功課。于是,我找他們談話,他們說(shuō):“升入重點(diǎn)高中只看成績(jī),只有認(rèn)真讀書(shū)才有出路,干哪些與自己無(wú)關(guān)的事耽誤時(shí)間。”“我媽就是這樣告訴我們的。”
我想:這是長(zhǎng)期應(yīng)試教育效應(yīng)的余波,使其心理健康受到影響,形成了“離群心理。”導(dǎo)致興趣狹隘,情感淡漠,意志薄弱,缺乏交往能力。這樣的人,學(xué)科成績(jī)?cè)俸靡仓皇菚?shū)呆子一個(gè),更為嚴(yán)重的后果是可能成為“有知識(shí)、無(wú)品德的危險(xiǎn)品”。
針對(duì)這一現(xiàn)象,我采取一下做法: ⑴認(rèn)識(shí)“離群心理”,矯正思想觀念。找他們分析形成目前狀況的原因,告訴他們有客觀原因,也有主觀原因。客觀上講:一是長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校迫于升學(xué)率的壓力,只重抓學(xué)科教育,輕抓或淡抓其他活動(dòng)。二是父母的“成龍成鳳”觀點(diǎn)偏狹影響。上述客觀上對(duì)三位同學(xué)“離群心理”形成起著潛移默化的影響。主觀上講,由于同學(xué)們對(duì)未來(lái)社會(huì)“用人觀”和人才標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)不足,把人才標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)化,對(duì)“需要就是人才”缺乏思考。通過(guò)分析,使他們明確未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的個(gè)性要求更高,通過(guò)沿海地區(qū)有些行業(yè)技術(shù)工人工資高于碩士生工資的例子,告訴他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)交往是適應(yīng)生存和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的必備素質(zhì),使之端正思想觀念,樹(shù)立科學(xué)的人生觀。
?、茖で蟪椒绞?,進(jìn)行積極超越。“離群心理”的超越方式,一是根除舊習(xí)慣,形成新習(xí)慣,把“主題班會(huì)”改成“主體班會(huì)”,做到有針對(duì)性地解決班上實(shí)際問(wèn)題,有意識(shí)地給他們布置說(shuō)話內(nèi)容,如在跟一個(gè)喜歡遲到的同學(xué)說(shuō)句心理話的主體班會(huì)上,要求他們先送一句話給那位同學(xué)??偨Y(jié)時(shí)對(duì)他們積極參與討論的積極態(tài)度和說(shuō)話內(nèi)容予以肯定和表?yè)P(yáng),學(xué)校大型活動(dòng)動(dòng)員他們參加,并布置項(xiàng)目要求完成。二是樹(shù)立其在集體中的位置,以培養(yǎng)其集體意識(shí)和榮譽(yù)感。組織他們參加學(xué)科競(jìng)賽、科技制作等集體活動(dòng),取得榮譽(yù),便予以慶祝。三是發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的離群行為,在班級(jí)中進(jìn)行教育,使他們從別人的例子中,受到平行教育,逐步使心理由離群轉(zhuǎn)變?yōu)橛H群。
?、菚r(shí)時(shí)給予鼓勵(lì),處處進(jìn)行督促。在組織他們進(jìn)行超越“離群心理”的過(guò)程中,必然會(huì)有很多波折與反復(fù),這既要靠自我教育能力、更要靠教師鼓勵(lì)與督促。上述三個(gè)同學(xué)在開(kāi)始接受超越“離群心理”教育時(shí)表現(xiàn)很積極,但后來(lái)也有再回頭的趨勢(shì),這時(shí),就不失時(shí)機(jī)地再給其布置參與和主持活動(dòng),對(duì)他們關(guān)心集體、興趣不斷提高的進(jìn)步予以表?yè)P(yáng),并督促他們制定“參與班集體活動(dòng)計(jì)劃”,逐漸加大其在集體活動(dòng)中的參與頻率,對(duì)其評(píng)語(yǔ)也隨之提升,使之逐步告別“離群心理”,形成集體觀念。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例
——探索平行線的性質(zhì)
一,主題分析與設(shè)計(jì)
本節(jié)課是蘇科版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)七年級(jí)數(shù)學(xué)(下冊(cè))第七章第2節(jié)內(nèi)容——探索平行線的性質(zhì),它是直線平行的繼續(xù),是后面研究平移等內(nèi)容的基礎(chǔ),是“空間與圖形”的重要組成部分。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程;動(dòng)手實(shí)踐,自主探索,合作交流是孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式;合作交流的學(xué)習(xí)形式是培養(yǎng)孩子積極參與、自主學(xué)習(xí)的有效途徑。本節(jié)課將以“生活·數(shù)學(xué)”、“活動(dòng)·思考”、“表達(dá)·應(yīng)用”為主線開(kāi)展課堂教學(xué),以學(xué)生看得到、感受得到的基本素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng),并在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考、積極探索,主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí),從而促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)方式的形成,同時(shí)通過(guò)小組內(nèi)學(xué)生相互協(xié)作研究,培養(yǎng)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)精神。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能:掌握平行線的性質(zhì),能應(yīng)用性質(zhì)解決相關(guān)問(wèn)題。
2、數(shù)學(xué)思考: 在平行線的性質(zhì)的探究過(guò)程中,讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、比較、
聯(lián)想、分析、歸納、猜想、概括的全過(guò)程。 初中數(shù)學(xué)教育敘事
3、解決問(wèn)題: 通過(guò)探究平行線的性質(zhì),使學(xué)生形成數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思
想方法,以及建模能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。
4、情感態(tài)度與價(jià)值觀:在探究活動(dòng)中,讓學(xué)生獲得親自參與研究的情感體驗(yàn),從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和團(tuán)結(jié)合作、勇于探索、鍥而不舍的精神。
三,教學(xué)重、難點(diǎn)
1、重點(diǎn):對(duì)平行線性質(zhì)的掌握與應(yīng)用
2、難點(diǎn):對(duì)平行線性質(zhì)1的探究
四,教學(xué)用具
1、教具:多媒體平臺(tái)及多媒體課件
2、學(xué)具:三角尺、量角器、剪刀
五、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)疑激思
1、播放一組幻燈片。
內(nèi)容: ① 供火車行駛的鐵軌上; ② 游泳池中的泳道隔欄;
?、?橫格紙中的線。
2、提問(wèn)溫故:日常生活中我們經(jīng)常會(huì)遇到平行線,你能說(shuō)出直線平行的條件嗎?
3、學(xué)生活動(dòng):針對(duì)問(wèn)題,學(xué)生思考后回答——① 同位角相等兩直線平行; ② 內(nèi)錯(cuò)角相等兩直線平行; ③ 同旁內(nèi)角互補(bǔ)兩直線平行;
4、教師肯定學(xué)生的回答并提出新問(wèn)題:若兩直線平行,那么同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角各有什么關(guān)系呢?從而引出課題:7.2探索平行線的性質(zhì)(板書(shū))
(二)數(shù)形結(jié)合,探究性質(zhì)
1、畫(huà)圖探究,歸納猜想
教師提要求,學(xué)生實(shí)踐操作:任意畫(huà)出兩條平行線( a ∥ b),畫(huà)一條截線c與這兩條平行線相交,標(biāo)出8個(gè)角。(統(tǒng)一采用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)角)
教師提出研究性問(wèn)題一:
指出圖中的同位角,并度量這些角,把結(jié)果填入下表:
教師提出研究性問(wèn)題二:
將畫(huà)出圖中的同位角任先一組剪下后疊合。
學(xué)生活動(dòng)一:畫(huà)圖 ----度量----填表 ----猜想
學(xué)生活動(dòng)二:畫(huà)圖 ----剪圖----疊合
讓學(xué)生根據(jù)活動(dòng)得出的數(shù)據(jù)與操作得出的結(jié)果歸納猜想:兩直線平行,同位角相等。
教師提出研究性問(wèn)題三:
再畫(huà)出一條截線 d,看你的猜想結(jié)論是否仍然成立?
學(xué)生活動(dòng):探究、按小組討論,最后得出結(jié)論:仍然成立。
2、教師用《幾何畫(huà)板》課件驗(yàn)證猜想,讓學(xué)生直觀感受猜想
3.教師展示平行線性質(zhì)1:兩條平行線被第三條直線所截,同位角相等。(兩直線平行,同位角相等)
(三)引申思考,培養(yǎng)創(chuàng)新
教師提出研究性問(wèn)題四:
請(qǐng)判斷兩條平行線被第三條直線所截,內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角各有什么關(guān)系?
學(xué)生活動(dòng):獨(dú)立探究 ----小組討論----成果展示。
教師活動(dòng):評(píng)價(jià)學(xué)生的研究成果,并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)理
因?yàn)閍 ∥ b (已知)
所以∠ 1= ∠ 2(兩直線平行,同位角相等)
又 ∠ 1= ∠ 3(對(duì)頂角相等)
∠ 1+ ∠ 4=180°(鄰補(bǔ)角的定義)
所以∠ 2= ∠ 3(等量代換)
∠ 2+ ∠ 4=180°(等量代換)
教師展示:平行線性質(zhì)2:兩條平行線被第三條直線所截,內(nèi)錯(cuò)角相等。(兩直線平行,內(nèi)錯(cuò)角相等)
平行線性質(zhì)2:兩條平行線被第三條直線所截,同旁內(nèi)角互補(bǔ)。(兩直線平行,同旁內(nèi)角互補(bǔ))
(四)實(shí)際應(yīng)用,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)
1、(搶答)課本P13 練一練 1、2及習(xí)題7.2 1、5
2、(討論解答)課本P13 習(xí)題7.2 2、3、4
(五)課堂總結(jié):這節(jié)課你有哪些收獲?
1、學(xué)生總結(jié):平行線的性質(zhì)1、2、3
2、教師補(bǔ)充總結(jié):⑴ 用“運(yùn)動(dòng)”的觀點(diǎn)觀察數(shù)學(xué)問(wèn)題;(如我們前面將同位角剪下
疊合后分析問(wèn)題)⑵ 用數(shù)形結(jié)合的方法來(lái)解決問(wèn)題;(如我們前面將同位角測(cè)量后
分析問(wèn)題)⑶ 用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)問(wèn)題;(如平行線的性質(zhì)1、2、3的表述)
?、?用邏輯推理的形式來(lái)論證問(wèn)題。(如我們前面對(duì)性質(zhì)2和3的
說(shuō)理過(guò)程)
(六)作業(yè)
學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)P5 1、2、3(填空);4、5、6(選擇);7、8(拓展與延伸)
六,教學(xué)反思:
數(shù)學(xué)課要注重引導(dǎo)學(xué)生探索與獲取知識(shí)的過(guò)程而不單注重學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí),因?yàn)?ldquo;過(guò)程”不僅能引導(dǎo)學(xué)生更好地理解知識(shí),還能夠引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中思考,更好地感受知識(shí)的價(jià)值,增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí);感受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系,獲得“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”方面的體驗(yàn)。 這節(jié)課的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變:
① 教的轉(zhuǎn)變:本節(jié)課教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者。教師成為了學(xué)生的導(dǎo)師、伙伴、甚至成為了學(xué)生的學(xué)生,在課堂上除了導(dǎo)引學(xué)生活動(dòng)外,還要認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生“教”你他們活動(dòng)的過(guò)程和通過(guò)活動(dòng)所得的知識(shí)或方法。
?、?學(xué)的轉(zhuǎn)變:學(xué)生的角色從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué),跟老師學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魅W(xué)。本節(jié)課學(xué)生不是停留在學(xué)會(huì)課本知識(shí)的層面上,而是站在研究者的角度深入其境,不是簡(jiǎn)單地“學(xué)”數(shù)學(xué),而是深入地“做”數(shù)學(xué)。
?、?課堂氛圍的轉(zhuǎn)變:整節(jié)課以 “流暢、開(kāi)放、合作、‘隱'導(dǎo)”為基本特征,教師對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)減少干預(yù),教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)一種比較流暢的特征,整節(jié)課學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間以“對(duì)話”、“討論”為出發(fā)點(diǎn),以互助、合作為手段,以解決問(wèn)題為目的,讓學(xué)生在一個(gè)較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向,判斷發(fā)現(xiàn)的價(jià)值。
總之,在數(shù)學(xué)教學(xué)的花園里,教師只要為學(xué)生布置好和諧的場(chǎng)景和明晰的路標(biāo),然后就讓他們自由地快活地去跳舞吧
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