數(shù)學(xué)教學(xué)案例教育敘事范文
數(shù)學(xué)教學(xué)案例教育敘事范文
教育敘事,即是講有關(guān)教育的故事。它是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實情境的過程,其實質(zhì)是通過講述教育故事,體悟教育真諦的一種研究方法。非為講故事而講故事,而是通過教育敘事展開對現(xiàn)象的思索,對問題的研究,是一個將客觀的過程、真實的體驗、主觀的闡釋有機融為一體的一種教育經(jīng)驗的發(fā)現(xiàn)和揭示過程。
案 例描述:
我教學(xué)“加減法的簡便算法”一課時,2個教學(xué)班我都創(chuàng)設(shè)了這樣的情景:在班上選擇了全班公認(rèn)數(shù)學(xué)最優(yōu)秀的和最差的進(jìn)行口算“比賽”,兩組題目如下:1、324+198 5968-3999 396+498 2、324+200 5968-4000 400+500比賽的結(jié)果當(dāng)然是成績差的獲勝,頓時全班學(xué)生從疑惑不解到熱情高漲,紛紛舉手表達(dá)自己的意見, “氣憤”比賽的不公平:兩組題中,加減整百、整千當(dāng)然簡單一些„„ 課的發(fā)展如設(shè)計一樣順暢,但是 “比賽”學(xué)生的表現(xiàn)卻令我時至今日仍然不能平靜:2名“優(yōu)秀”學(xué)生都在不發(fā)表任何意見的基礎(chǔ)上獨自傷心的哭了,而2名“差生”表現(xiàn)大同小異:眼里閃過一絲得意,但是臉上沒有一絲的笑容,他們體現(xiàn)出的“榮辱不驚”令我記憶猶新,那不是許多成大事者追求的境界嗎?
當(dāng)學(xué)生作業(yè)時,我立即叫過“優(yōu)生”,向他進(jìn)行了簡單的解釋。課后我向?qū)W生道歉(老師沒有考慮你的感受),并重點幫助他分析了“哭泣”的原因,希望他在遇到困難時,變得更堅強和從容。對差生我問他為什么勝了不高興呢?我表揚了他的進(jìn)步,鼓勵他繼續(xù)努力,那時我看到了他開心的笑容。 案例反思:
反思一:教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注每個學(xué)生的情感
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段:“作為促進(jìn)學(xué)生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素。事實上,健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動、獨立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式、自信以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展,有利于健康人格的形成。”由此可見,教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。
本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴,通過差生比優(yōu)生算得快的“意外”,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征,理解簡便算法的實質(zhì)是“湊整”。教育家贊可夫說“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)方法就發(fā)揮高度有效的作用。”對于多數(shù)學(xué)生而言,課的設(shè)計達(dá)到了預(yù)期的效果,但是當(dāng)我看到“優(yōu)生”那哭泣的表情,差生體現(xiàn)出的“榮辱不驚”時,我知道對他們我失敗了,顯然這不是他們的精神需要。
反思二:教學(xué)中應(yīng)該考慮對差生更多鼓勵,對優(yōu)生進(jìn)行挫折教育
差生體現(xiàn)出的“榮辱不驚”使我想到了“小學(xué)數(shù)學(xué)教育網(wǎng)”上網(wǎng)友講的一個寓意深刻的故事:一位老教師到農(nóng)貿(mào)市場去買菜,遇到當(dāng)年他教的一名做小生意發(fā)了財?shù)膶W(xué)生,正在賣雞蛋的學(xué)生熱情的邀請老師去吃飯,老師說:“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎?”學(xué)生說:“這和當(dāng)年您教育我的情形相比,算不了什么„„”。
這個故事主要諷刺老師對待差生教學(xué)行為,是值得我們反思的,正如學(xué)生比賽勝了也不敢“聲張”,是啊!我們真的應(yīng)該給差生更多的陽光,不僅讓他們可以經(jīng)受挫折,還能正常的沐浴燦爛的陽光,擁有健全的人格。
從另一個層面看:學(xué)生得益最大的竟然是老師的“關(guān)照”。他在無數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅強,而這種品質(zhì)將使他終生都會享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一課,而學(xué)習(xí)上一帆風(fēng)順的優(yōu)生,卻很少遭受挫折,所以才會在一次不正規(guī)的比賽“輸”掉后哭泣不已。有人專門研究過國外293個著名文藝家的傳記,發(fā)現(xiàn)其中有127人在生活中都遭受過重大的挫折。 “自古英雄多磨難,從來紈绔少偉男”的說法,表明有成就的人大多是由磨難而成的。孟子指出:“天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,„„”這些都表明挫折教育是兒童成長中不可缺少的營養(yǎng),對于優(yōu)生也是如此。
回想前一教學(xué)片斷,教師對自己忽視尊重學(xué)生人格的無意識行為表示歉疚。但心理活動明顯是傾向于優(yōu)生。在家庭和學(xué)校環(huán)境中,“優(yōu)生”幾乎是在“優(yōu)待”中成長。身上存在害怕困難、承受挫折的心理能力差等特點。事實上,孩子們的一生中不遇挫折是不可能的。老師有責(zé)任早一點讓他們具有“免疫”能力。讓他們在困難和挫折面前從容不迫,不產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和消極的情緒反應(yīng)。面對挫折能夠從容不迫僅靠說教是無法達(dá)到的,兒童必須經(jīng)歷挫折才有可能超越挫折。因此,老師在教育教學(xué)中還應(yīng)注意設(shè)計教育環(huán)境,不要一味給學(xué)生營造一切需求都能輕易得到滿足的教育環(huán)境,更不要阻礙他們適當(dāng)接受困難和挫折磨練的機會。