物理老師教育敘事文章
物理老師教育敘事文章
物理學(xué)的內(nèi)容寬廣而又深厚,雖然它研究的是自然科學(xué)的規(guī)律,但是它的許多分析問(wèn)題方法,解決問(wèn)題的途徑,對(duì)社會(huì)科學(xué),人文科學(xué)是有指導(dǎo)意義的。本文是學(xué)習(xí)啦小編整理的物理老師教育敘事文章,僅供參考。
物理老師教育敘事文章篇1
一、反思教學(xué)內(nèi)容
教師的授課必先確定授課的內(nèi)容是什么,重點(diǎn)、難點(diǎn)如何把握,時(shí)間和內(nèi)容如何合理地分配。在一堂課或一個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程中,要避免師生互動(dòng)交流不融洽,教法與學(xué)法相脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。通過(guò)對(duì)一堂課或一個(gè)單元的課后反思,就可以避免一些不必要的失誤,可對(duì)下一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)產(chǎn)生催化的作用。如我在講授八年級(jí)物理“光的折射透鏡”一章的內(nèi)容時(shí),按照由淺人深的原則,根據(jù)以往授課時(shí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的特點(diǎn),把教材的編排順序給予調(diào)整。先認(rèn)識(shí)光的折射,再學(xué)習(xí)透鏡,使學(xué)生學(xué)得輕松。事實(shí)上,教材再舨時(shí)也是這樣調(diào)整的。因此,有益的課后反思,可以使教學(xué)創(chuàng)新有了智慧的沃土。
二、反思教學(xué)方式
授課方式的反思是反思的重中之重。它包含課堂氣氛是否讓學(xué)生產(chǎn)生積極向上的情緒、教師激情是否高漲、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是否熱烈等。同時(shí),還包含內(nèi)容如何處理,順序如何安排,語(yǔ)言如何運(yùn)用,手段如何優(yōu)化,結(jié)構(gòu)如何布局,學(xué)生興趣如何激發(fā),師生交流如何構(gòu)建等。
首先,要面向全體學(xué)生,兼顧兩頭。班級(jí)授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教,課后還要因人施教,對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu),對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。
其次,要提高學(xué)生的參與意識(shí)。讓學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。注重學(xué)法指導(dǎo),初中階段形成物理概念:一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來(lái)的,如溫度的概念;二是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過(guò)演繹推理得到的,如能量的概念。學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活動(dòng),充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過(guò)程后,才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延,全面地掌握規(guī)律的實(shí)質(zhì),與此同時(shí)學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉,體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體角色。
三、反思教學(xué)過(guò)程
古語(yǔ)說(shuō)“有的放矢”,教學(xué)反思應(yīng)是一種具有指向性、針對(duì)陛的行為,是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過(guò)程。
教師的表達(dá)能力,包括口頭語(yǔ)言表達(dá)能力、書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力、體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)能力是教師必備的基本功之一。如是否口齒清晰、是否富有趣味性和感染力、體態(tài)語(yǔ)言是否親切自然等等。因此,物理教師應(yīng)盡可能地反思自己的課堂陳述,合理掌握授課語(yǔ)調(diào),形成親切得體的教姿教態(tài),提升自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)魅力。
四、反思教學(xué)行為
教學(xué)的本質(zhì)是交往的過(guò)程、是對(duì)話的過(guò)程、是在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng)造的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)中師生是否投入,師生的情感交流是否融洽,學(xué)生是否深切地感受學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程,并升華為自己的精神享受是至關(guān)重要的,在大氣壓強(qiáng)的教學(xué)中,先設(shè)計(jì)了幾個(gè)猜想問(wèn)題,如把一個(gè)乒乓球放在漏斗口,從細(xì)管向乒乓球吹氣等,讓學(xué)生從平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)中做出猜想,然后實(shí)際操作,從簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出流速和壓強(qiáng)的關(guān)系,使學(xué)生自始至終都興趣盎然,精神飽滿地投入學(xué)習(xí)。
將反思的結(jié)果及時(shí)運(yùn)用到課堂教學(xué)中,采用游戲法、競(jìng)賽法、活動(dòng)法,逐步開(kāi)放課堂。游戲的加入與活動(dòng)的增多,非但不會(huì)使教學(xué)進(jìn)度滯后,反而因?qū)W生參與程度的提高而提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。
物理老師教育敘事文章篇2
本人任教初二物理,在過(guò)去的教學(xué)中,只是單純的注重知識(shí)的傳授而忽視對(duì)學(xué)生愿望和學(xué)習(xí)方式的注重。自使用新教材后,我們普遍感到壓力,必須不斷提高自身的素質(zhì),來(lái)滿足新課程的要求。新課程的精神就是把教師和學(xué)生從繁重的教學(xué)和學(xué)習(xí)中解放出來(lái),給他們更大的個(gè)人發(fā)展空間。新課程的要求教師能夠結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn),針對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和形式進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。以前教材中偏難,偏舊,沒(méi)用的東西不少,而現(xiàn)在有用的有價(jià)值,有用的內(nèi)容多了,并且在教學(xué)中能給學(xué)生留有更多的空間,有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué),我有以下幾點(diǎn)感受:
1、讓學(xué)生自信快樂(lè)地學(xué)習(xí):初中學(xué)生年齡在十三四歲,稚氣未脫,活潑好動(dòng),感性認(rèn)識(shí)占主要地位,課堂上應(yīng)多用實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)物理。因而本節(jié)課設(shè)計(jì)以學(xué)生提問(wèn)為起點(diǎn),學(xué)生活動(dòng)為主線的課堂教學(xué),使課堂成為學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)場(chǎng)所,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心,激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲。本節(jié)課重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力,讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的全程及科學(xué)方法,并將知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)際中,體會(huì)物理是有用的。教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維活躍,能提出許多問(wèn)題。學(xué)生能獨(dú)立完成許多教師意想不到的問(wèn)題,特別是探究開(kāi)始,教師備課時(shí)原計(jì)劃通過(guò)步步提示讓學(xué)生表達(dá)出設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案,沒(méi)想到課堂上學(xué)生卻是爭(zhēng)先恐后地想表述,使整個(gè)45分鐘的課堂學(xué)生情緒高漲,取得了良好的效果。
2、給教師意想不到的收獲:學(xué)生對(duì)平面鏡提出了許多教師想不到的問(wèn)題,例如:為什么小鏡子能照出很大的像?摩托車(chē)旁的鏡是不是平面鏡?課堂上說(shuō)實(shí)話老師有些緊張,總擔(dān)心學(xué)生提出怪異的問(wèn)題,教師的智慧和靈活處理就顯得尤為重要了。本以為學(xué)生只能描述如何探究自己的猜想,沒(méi)想到有一名學(xué)生并不滿足于口頭表述,說(shuō):“老師我想邊做邊表述,行嗎?”我趕緊讓他上臺(tái)表述,全班同學(xué)給予了熱烈的掌聲。之后還有一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō):“老師我還有一種方法,我先將兩只手電筒放在等距離的地方,看看像是否在我猜想的那個(gè)位置。”(逆向思維!太好了!)場(chǎng)面令我感動(dòng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)論的描述時(shí),也有同學(xué)大膽質(zhì)疑:我找到像的位置了,可是為什么像總會(huì)更高或更低些?我動(dòng)一動(dòng)玻璃板后,有時(shí)又能用不亮的手電筒接到像呢?這位同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)的評(píng)估,我在自制教具時(shí)并沒(méi)有考慮垂直問(wèn)題(因?yàn)椴AО迨孪扔幸笞龀纱怪敝Ъ?,這一來(lái)倒在課堂上讓學(xué)生給解決了,這讓我深信:學(xué)生的細(xì)致可以超出教師!
3、思教學(xué)之過(guò):在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí),有些問(wèn)題沒(méi)有直接回答,如:(1)為什么小鏡子能照很大的人的像?(2)摩托車(chē)旁的鏡子是不是平面鏡?在問(wèn)題羅列后又立刻出示演示,雖演示能吸引學(xué)生,但可能打斷學(xué)生的思路,也許學(xué)生能想出比教師更好的方法,課后的學(xué)情調(diào)查中,一位同學(xué)和我交談?wù)f:“老師你演示之前,我就猜到用蠟燭可找到像,因?yàn)樵诩椅彝孢^(guò)鏡子接火炬游戲。”看來(lái)我低估了學(xué)生。由于時(shí)間關(guān)系,本節(jié)課在“二平面鏡成虛像原理、三平面鏡的應(yīng)用”不敢放得開(kāi),約只用了15分鐘,特別對(duì)“虛像”這一難點(diǎn)沒(méi)有板書(shū),只用多媒體顯示,且多媒體課件制作相對(duì)簡(jiǎn)略,對(duì)學(xué)生作圖能力的培養(yǎng)可能不利。對(duì)“潛望鏡”能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的也因時(shí)間倉(cāng)促而未能完全分解展示給學(xué)生。
4、想教法之變:面對(duì)新一輪課程改革,教師教育教學(xué)觀念要更新,應(yīng)認(rèn)識(shí)到:使學(xué)生學(xué)到獲取知識(shí)的方法,增強(qiáng)探究未知世界的興趣和能力,以及學(xué)生對(duì)于科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價(jià)值的樹(shù)立,是與科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)同等重要的。要從過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái),綜合采用多種教學(xué)方法,不斷改變教學(xué)法手段,充分認(rèn)識(shí)學(xué)生才是課堂的主人,教師應(yīng)從一堂灌中退出,課堂應(yīng)是師生、生生間的互動(dòng)。像《平面鏡》這樣貼近生活、應(yīng)用性強(qiáng)的課,能激發(fā)學(xué)生積極的思維,就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生歷經(jīng)科學(xué)探究的過(guò)程,培養(yǎng)提出問(wèn)題的意識(shí),學(xué)會(huì)科學(xué)辯證地看待問(wèn)題。一堂課要培養(yǎng)學(xué)生什么,學(xué)法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿全程如何讓某一種能力的培養(yǎng)突顯,在課堂中對(duì)教材的處理應(yīng)是有所舍棄、有所加強(qiáng),若要面面俱到,必將面面不到。
物理老師教育敘事文章篇3
“你是大擺,我們是小擺,你怎么擺我們就怎么擺,我們和你發(fā)生共振,學(xué)好物理,實(shí)現(xiàn)心中的夢(mèng)想。”這是我在上完共振后學(xué)生寫(xiě)在作業(yè)本上的話。這使我又一次深刻的體會(huì)到:作為物理教師,必須清楚地認(rèn)識(shí)到,要好好利用物理學(xué)本身提供的事實(shí)與方法,有效的結(jié)合辯證唯物主義觀點(diǎn),在物理的課堂教學(xué)中,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)有意識(shí)滲透人生觀的教育,就會(huì)取得良好的效果。
1、共振教學(xué)的感悟
發(fā)生共振的條件是:當(dāng)外界策動(dòng)力的頻率與物體的固有頻率越接近時(shí),物體的振幅就越大,也就是從外界獲得的能量就越多,當(dāng)外界的策動(dòng)力頻率等于固有頻率時(shí),物體的振幅達(dá)到最大值,也就是從外界獲得的能量的效率是最高的。我們作為教師,要努力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)的效率進(jìn)行研究,使我們的教育方法和學(xué)生學(xué)習(xí)欲望達(dá)到“共振”,提高學(xué)習(xí)效率;教師和家長(zhǎng)的策動(dòng)力“頻率”要接近學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望的“頻率”,這里既要搞清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最高的“固有頻率”,還要搞清楚使策動(dòng)力頻率更加接近學(xué)生“固有頻率”的方法和途徑。在社會(huì)生活的方方面面,我們都要研究社會(huì)的需要,需要知道工作的目的,努力改進(jìn)我們自己的工作方法,選擇最有效的途徑,兩者達(dá)到共振就能夠產(chǎn)生巨大的力量。
2、整體法與隔離法教學(xué)的感悟
這種方法在物理的學(xué)習(xí)中用得很多,當(dāng)我們要求解外界對(duì)一個(gè)整體的作用時(shí),就可以把整個(gè)物體系看成一個(gè)系統(tǒng),不再區(qū)分內(nèi)部物體之間的相互作用,使我們的研究更有實(shí)效性;當(dāng)需要研究?jī)?nèi)部物體之間相互作用時(shí),就需要進(jìn)行隔離,把需要研究的物體單獨(dú)隔離出來(lái),研究外界對(duì)它的所有作用,從中找出我們所需要的作用。在研究物理問(wèn)題時(shí)我們往往是從宏觀到微觀,也就是首先從整體著手,再進(jìn)行隔離分析。這對(duì)我們教師的工作和對(duì)學(xué)生的研究都有指導(dǎo)意義,比如,我們對(duì)學(xué)生研究首先是對(duì)學(xué)生整體的研究,研究他們的整體水平,整體的需要,整體要達(dá)到的目標(biāo)等等。對(duì)我們物理學(xué)來(lái)說(shuō),什么是學(xué)生最為有用的,我們應(yīng)該教給學(xué)生什么,如何整體把握教材的要求等等。然后才是談具體的教學(xué)研究,每一節(jié)課該怎么上,怎么處理等。這也對(duì)我們社會(huì)生活有所指導(dǎo),從一個(gè)人所處的社會(huì)環(huán)境來(lái)看,他總是社會(huì)的一分子,總要對(duì)社會(huì)方方面面都有看法,這就要有一個(gè)首先看整體,再看個(gè)體的方法。當(dāng)然,不同的人需要研究的整體和個(gè)體是不同的,比如國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人首先應(yīng)該考慮國(guó)家利益,然后才能考慮集團(tuán)利益,最后是個(gè)體利益。辨證唯物論指出:首先要從整體著眼尋求最優(yōu)目標(biāo);其次搞好局部,使整體能得到最大發(fā)揮。
3、建立物理模型教學(xué)的感悟
物理學(xué)研究問(wèn)題的方法很多,而建立模型的方法是解決問(wèn)題最為有效的方法。任何一個(gè)物體都會(huì)和周?chē)奈矬w有作用和聯(lián)系,而且受到或多或少的影響,我們要解決一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題,不可能考慮完各種因素,總是考慮主要的,影響大的因素,忽略次要的因素。比如我們平時(shí)研究勻速直線運(yùn)動(dòng),自由落體運(yùn)動(dòng),拋體運(yùn)動(dòng)都忽略了空氣對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的較小影響,當(dāng)然如果物體在空氣中高速運(yùn)動(dòng),空氣阻力影響比較大,就不可忽略了。把物體的運(yùn)動(dòng)抽象成模型,就可以用模型所遵循的規(guī)律來(lái)解決問(wèn)題了。物理的學(xué)習(xí)就是要學(xué)會(huì)建立模型的方法,解決實(shí)際的需要。這一物理學(xué)方法對(duì)我們的工作和生活有很好的指導(dǎo)意義。對(duì)待問(wèn)題的態(tài)度是我們解決問(wèn)題的基礎(chǔ),我們的生活會(huì)面臨許許多多,各種問(wèn)題交錯(cuò)的復(fù)雜局面,有時(shí)候讓我們焦頭爛額,無(wú)從下手。這時(shí)候我們就要用考慮主要矛盾忽略次要矛盾的方法來(lái)建立各種模型,用解決模型的方法來(lái)處理問(wèn)題,不要斤斤計(jì)較,把許多次要矛盾考慮進(jìn)來(lái),使問(wèn)題無(wú)法解決。
辨證唯物論指出:在復(fù)雜的矛盾系統(tǒng)中,矛盾可分為主、次矛盾。主要矛盾是指居于支配地位,對(duì)事物的發(fā)展起決定性作用的矛盾。次要矛盾是指處于服從地位,對(duì)事物發(fā)展不起決定作用的矛盾。因此,我們?cè)谔幚韱?wèn)題時(shí)應(yīng)用主要精力解決主要矛盾。
4、臨界問(wèn)題教學(xué)的感悟
在物理學(xué)習(xí)中由量變到質(zhì)變,由一種規(guī)律轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪灰?guī)律的現(xiàn)象普遍存在,水平桌面上放一個(gè)物體,水平拉力從小開(kāi)始慢慢的增大,物體就會(huì)從靜止變成滑動(dòng),從靜摩擦力變成滑動(dòng)摩擦力,經(jīng)過(guò)最大靜摩擦力的臨界狀態(tài)變成了滑動(dòng)摩擦力。被斜面上繩拴著的小球,當(dāng)斜面體發(fā)生加速度運(yùn)動(dòng)時(shí),在一個(gè)方向上的加速度逐漸增大的過(guò)程中,物體對(duì)斜面的壓力就會(huì)逐步的減少,經(jīng)過(guò)壓力為零的臨界狀態(tài),就會(huì)離開(kāi)斜面。從這里看到,要發(fā)生質(zhì)的飛躍,就要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的量的積累。我們要成功的完成一件事情,就要做好充分的準(zhǔn)備,進(jìn)行量的積累。我們想取得好的成績(jī),就要靠平時(shí)認(rèn)真的學(xué)習(xí)與積累,這就是一分耕耘一分收獲。我們的人生經(jīng)歷也是從知之不多到知之較多,從知之較多到知之甚多的一個(gè)積累過(guò)程。既然事物的發(fā)展都是從量變開(kāi)始的,為了推動(dòng)事物的發(fā)展,我們做事情就必須具有腳踏實(shí)地的精神。“千里之行,始于足下”,“合抱之木,生于毫末”,“九層之臺(tái),起于壘土”,“不積跬步,無(wú)以至千里;不積細(xì)流,無(wú)以成江海”。要促成事物的質(zhì)變,就必須首先做好量變的積累工作。如果不愿做腳踏實(shí)地、埋頭苦干的努力,而是急于求成、拔苗助長(zhǎng),或者急功近利、企求“僥幸”,是不可能取得成功的。同時(shí),我們既要保持某種物質(zhì)的相對(duì)穩(wěn)定,又要注意“防微杜漸”,要能夠提前防范。
發(fā)展觀指出:只有經(jīng)過(guò)量的積累才能發(fā)生質(zhì)的飛躍。
5、選擇參照物教學(xué)的感悟
物理學(xué)上選擇靜止不動(dòng)的物體作為參照物,選了參照物才能考察其它物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律,沒(méi)有參照物就談不上物體所遵循的規(guī)律。只是許多時(shí)候我們都默認(rèn)選地球和與地球相對(duì)靜止的物體、作為參照物,但這里我們明顯看到,任何物體的運(yùn)動(dòng)都是相對(duì)的,沒(méi)有絕對(duì)的,但選擇好了參照物對(duì)解決問(wèn)題提供了更好的途徑。比如,一艘在勻速流動(dòng)的河水中勻速沿河岸航行的船,從船上掉入水中的漂浮物,過(guò)了半個(gè)小時(shí),船上的人才發(fā)現(xiàn),返回追回漂浮物,問(wèn)再過(guò)多少時(shí)間能夠追回漂浮物。此題選岸作參照物就比較麻煩,如果選水作參照物,則非常容易解決。這個(gè)實(shí)例告訴我們,解決問(wèn)題是要考慮方法的,而且要選擇適當(dāng)?shù)姆椒?,?dāng)用一種方法解決問(wèn)題有困難時(shí),我們要變換一下參照系,從不同的途徑尋求解決問(wèn)題的方法,通常叫殊途同歸,這對(duì)我們的生活的方方面面都是有相當(dāng)好的指導(dǎo)意義。
物體學(xué)的內(nèi)容寬廣而又深厚,雖然它研究的是自然科學(xué)的規(guī)律,但是它的許多分析問(wèn)題方法,解決問(wèn)題的途徑,對(duì)社會(huì)科學(xué),人文科學(xué)是有指導(dǎo)意義的。我們通過(guò)自然科學(xué)的學(xué)習(xí),掌握自然科學(xué)規(guī)律,應(yīng)用于我們的生活和社會(huì),對(duì)個(gè)人和社會(huì)都是很有意義的,物理教學(xué)的任務(wù),不要僅僅局限于對(duì)自然科學(xué)本身的傳授,還可以發(fā)展到一個(gè)人的人生方方面面的啟迪。
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