班主任教育敘事：“北偏東”與“東偏北”

　　教育敘事，即是講有關(guān)教育的故事。本文為大家?guī)?lái)關(guān)于班主任的教育敘事，歡迎大家閱讀學(xué)習(xí)。

　　“北偏東”與“東偏北”

　　暑假過(guò)后，我新接了一個(gè)班：六年級(jí)(3)班。我擔(dān)任他們的班主任及數(shù)學(xué)老師。上任后，了解情況的老師和我聊到了這個(gè)班的特殊之處。這個(gè)班的班主任及任課老師的調(diào)換如同割韭菜，那是一茬接一茬。三年級(jí)班主任(語(yǔ)文老師)生產(chǎn)，學(xué)校找了一個(gè)代課老師。到了四年級(jí)班主任換了。五年級(jí)班主任和數(shù)學(xué)老師又換了，不幸的是剛換的數(shù)學(xué)老師生病開刀，找了一個(gè)實(shí)習(xí)老師代課。結(jié)果在期末的數(shù)學(xué)檢測(cè)中，這個(gè)班的數(shù)學(xué)成績(jī)低于同年級(jí)平均分13分。到我這兒，班主任又是一新的。了解到這些情況，我覺得這個(gè)班主任不好當(dāng)。更讓我擔(dān)心的是他們的數(shù)學(xué)成績(jī)要想盡快提高不容易。

　　果然，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。不良習(xí)慣可謂“百花齊放”：思想開小差，做小動(dòng)作，隨便講話，不愛發(fā)言，看網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)……不勝枚舉。我和家長(zhǎng)溝通時(shí)，有的家長(zhǎng)表現(xiàn)出對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)不太滿意，火急火燎地要給孩子找補(bǔ)習(xí)班，一個(gè)勁地問(wèn)我哪兒的補(bǔ)習(xí)班好。還有一些家長(zhǎng)早在幾年前就讓孩子在外面上了補(bǔ)習(xí)班。但是家長(zhǎng)們只知上補(bǔ)習(xí)班有利，卻不關(guān)注其弊。弊是教材上的內(nèi)容有的補(bǔ)習(xí)班的老師提前教過(guò)了，書上的練習(xí)也做過(guò)了，甚至我這兒相同的單元測(cè)試卷都提前做過(guò)了，表面看成績(jī)自然迅速提高。家長(zhǎng)短時(shí)間內(nèi)看到了學(xué)習(xí)效果，花錢買到了放心。而學(xué)生呢，自以為書上的內(nèi)容學(xué)過(guò)了，聽懂了，課堂上聽的積極性也就慢慢的喪失了。興趣是最好的老師，課堂是最好的學(xué)習(xí)陣地，沒(méi)有了興趣，課還怎么上下去呢?學(xué)習(xí)效果又怎么能得到提高呢?

　　在教學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第四單元《確定位置》的第一課時(shí)《用方向和距離描述物體的位置》時(shí)，我深刻感受到學(xué)生課堂上不聽?zhēng)?lái)的意外。

　　蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第四單元《確定位置》的第一課時(shí)是《用方向和距離描述物體的位置》。教材出示的是一幅輪船航行的情境圖。在教學(xué)中我先讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)燈塔1和燈塔2分別在輪船的什么方向，然后，問(wèn)學(xué)生“東北方向和西北方向還可以怎樣說(shuō)，你知道嗎?”根據(jù)學(xué)生的回答教學(xué)表示方向的新的方位詞“北偏東”方向和“北偏西”方向。接著讓學(xué)生感受到“北偏東”方向是一個(gè)很大的區(qū)域，我順勢(shì)在圖上點(diǎn)出燈塔A。問(wèn)學(xué)生“燈塔1和燈塔A都在輪船的北偏東方向，他們不同在什么地方?”根據(jù)學(xué)生的回答，讓學(xué)生感受到他們偏離正北的角度不一樣，要與相應(yīng)的角度結(jié)合起來(lái)才能更加準(zhǔn)確地表示燈塔1的方向。然后讓學(xué)生量一量燈塔1偏離正北的角度，根據(jù)學(xué)生量的情況，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)用量角器量角的方法。我自認(rèn)為通過(guò)讓學(xué)生觀察、比較、思考、動(dòng)手量一量偏離的角度、說(shuō)一說(shuō)操作方法、再進(jìn)行針對(duì)性的鞏固練習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生是能夠掌握這一知識(shí)點(diǎn)的。

　　然而一看到學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)，我大吃一驚。有七八個(gè)學(xué)生，而且還是學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生竟然把“北偏東30°方向”寫成“東偏北30°方向”“北偏西45°方向”寫成“西偏北45°方向。”“這是什么學(xué)生啊?這樣的學(xué)生還能教啦?上課簡(jiǎn)直是不聽?也不知道現(xiàn)在的學(xué)生上課時(shí)頭腦里到底想的是什么?”我一邊向同事訴苦，一邊心里那個(gè)氣啊!在學(xué)生的錯(cuò)題旁我重重地畫上了鮮紅的“×”，并在旁邊寫上了醒目的兩個(gè)字“訂正”。我想這回得讓他們知道啥叫“觸目驚心”。

　　本子一發(fā)下去，就有同學(xué)來(lái)找我理論了。

　　“老師，我這題怎么錯(cuò)了?”瞧!錯(cuò)了，還這么理直氣壯!唉!無(wú)語(yǔ)!

　　“怎么錯(cuò)了，應(yīng)該是北偏東30°方向啊，你寫反了!上課不認(rèn)真聽!”我沒(méi)好氣地說(shuō)。

　　“輔導(dǎo)班的老師講‘北偏東30°方向就是東偏北30°方向’。”

　　“是啊，輔導(dǎo)班的老師講的。”其余學(xué)生大聲附和。

　　“輔導(dǎo)班的老師是這樣教的?”我滿臉疑惑的望著他們。

　　“是啊，沒(méi)錯(cuò)。”他們使勁的點(diǎn)頭，怕我不相信。

　　在學(xué)生的七言八語(yǔ)聲中，我沉默著，思考著，沒(méi)有發(fā)表意見。

　　“好!那你們先去吧。”

　　看來(lái)，要想在學(xué)生中樹立自己這個(gè)新班主任的威信，同時(shí)又激發(fā)大家的學(xué)習(xí)熱情，這是一次絕佳的機(jī)會(huì)。

　　我立刻跑到班上宣布：下一節(jié)課，數(shù)學(xué)辯論賽。

　　“啊?”大家都很驚奇。

　　我在黑板上寫上了辯題“北偏東30°方向就是東偏北30°方向。”

　　辯題一出，我就站在旁邊看熱鬧了。班級(jí)中同學(xué)們的立場(chǎng)大致分為三種：第一種，反方，他們認(rèn)為這一題是錯(cuò)的。“錯(cuò)!錯(cuò)!……”他們叫。第二種，正方，他們認(rèn)為這一題是對(duì)的。“對(duì)!對(duì)!……”他們也叫。因?yàn)檩o導(dǎo)班的老師就是這樣教的，他們也毫不示弱。第三種，既不是正方也不是反方，他們是左看看，右看看，不知道是對(duì)還是錯(cuò)。

　　我宣布：正方辯題：北偏東30°方向就是東偏北30°方向。王夢(mèng)雨同學(xué)代表正方，請(qǐng)支持她的同學(xué)坐到一起。反方：北偏東30°方向不是東偏北30°方向。李樂(lè)同學(xué)代表反方，請(qǐng)支持他的同學(xué)坐到一起。給每個(gè)組五分鐘時(shí)間準(zhǔn)備。

　　辯論開始。

　　正方先說(shuō)。

　　正方：我認(rèn)為這一題是對(duì)的，北偏東30°方向就是東偏北30°方向。我們輔導(dǎo)班的老師就是這么說(shuō)的。

　　反方：我認(rèn)為這一題是錯(cuò)的。北偏東不能說(shuō)成東偏北。

　　正方：北偏東反過(guò)來(lái)說(shuō)不就是東偏北嗎?

　　反方：北偏東是從北往東偏，東偏北是從東往北偏。

　　正方：這有什么區(qū)別嗎?我們認(rèn)為是一樣的。正方這時(shí)有點(diǎn)強(qiáng)詞奪理。

　　反方：不對(duì)。用量角器量的時(shí)候方向不一樣。

　　正方：怎么不一樣?

　　反方：零刻度線對(duì)得不一樣。

　　正方：怎么對(duì)得不一樣?你說(shuō)呀?說(shuō)不出來(lái)了吧。

　　反方同學(xué)這時(shí)有點(diǎn)著急，不知道如何用語(yǔ)言表述自己的想法。

　　我悄悄地來(lái)到反方，跟反方的隊(duì)員嘀咕了幾句。

　　反方：那你來(lái)畫呀?

　　正方：畫就畫。

　　正方的核心人物王夢(mèng)雨上場(chǎng)了。

　　反方：你先畫北偏東30°方向。

　　反方：你的量角器的零刻度線對(duì)著誰(shuí)?

　　正方：對(duì)著正北，從北向東畫30°。

　　反方：你再畫東偏北30°方向，你的零刻度線對(duì)著誰(shuí)?

　　正方拿著量角器有些猶豫不決。

　　反方：你總得從東往北偏吧，量角器的零刻度線得對(duì)著正東的那條線吧。

　　這時(shí)的正方覺得反方說(shuō)得有道理。

　　于是正方拿著量角器畫出了東偏北30°。

　　圖畫出來(lái)了，事實(shí)勝于雄辯。

　　“看!兩幅圖不一樣，不一樣……”這時(shí)反方同學(xué)叫著一起站起來(lái)了。

　　正方：咦，好像是不一樣。王夢(mèng)雨開始遲疑了。

　　這時(shí)我聽到有人在悄悄議論：“咦，兩個(gè)方向是不一樣。”“真是錯(cuò)的……”“輔導(dǎo)班的老師教錯(cuò)了?”

　　這時(shí)，反方同學(xué)氣焰高漲,“我們贏了，北偏東30°方向不是東偏北30°方向。耶……”

　　再看這時(shí)的正方，如斗敗的公雞。

　　見勢(shì)我稍加引導(dǎo)：“其實(shí)，我們應(yīng)該感謝正方同學(xué)，他們給了我們很好的啟示。其實(shí)呀，這題只要略作改動(dòng)就對(duì)了。”一石激起千層浪，下面又議論開了。

　　我們班的數(shù)學(xué)領(lǐng)軍人物沈欣舉起了手。

　　“北偏東30°方向就是東偏北60°方向。”

　　“你們說(shuō)對(duì)嗎?”

　　……

　　最后，我做了辯論小結(jié)。

　　“今天的辯論很成功。我們應(yīng)該感謝反方同學(xué)讓大家真正理解了‘北偏東30°方向’。同時(shí)，我們也應(yīng)該感謝正方同學(xué)，沒(méi)有他們，我們對(duì)北偏東30°方向沒(méi)有這么深刻的認(rèn)識(shí)，也不可能更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到北偏東30°方向就是東偏北60°方向。同學(xué)們，你們說(shuō)對(duì)嗎?”

　　“對(duì)。”這時(shí)候，我看到正方同學(xué)來(lái)精神了，一個(gè)個(gè)坐得筆直，睜大兩眼，認(rèn)真地看著我。

　　經(jīng)歷了這件事之后，我發(fā)現(xiàn)我們班同學(xué)悄悄地在變化。當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí)，課堂明顯比以前安靜了。同學(xué)們說(shuō)話能舉手了，發(fā)言的同學(xué)也多了。有的同學(xué)管不住自己的時(shí)候，只要我用眼睛盯著他、或輕輕地走到他身邊，示意他聽課，他們能夠立刻改正錯(cuò)誤。我很欣慰。